閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，然而，不少小學(xué)生的閱讀能力較弱，不知道該如何才能更高效地展開閱讀。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用三階閱讀法，從淺閱讀過渡到深閱讀，有效展開泛閱讀，這樣能讓學(xué)生逐步喚醒閱讀經(jīng)驗，展開自主建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生能更充實地經(jīng)歷閱讀的全過程。

一、自理自悟，淺閱讀

淺閱讀的目的是喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，促使學(xué)生梳理初讀后獲得的想法，并嘗試展開自主建構(gòu)的活動。在淺閱讀中，學(xué)生可以進(jìn)行回顧自理，回憶一下自己在閱讀中得到了什么信息，是否理解了文章的內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以進(jìn)行自悟活動，整理自己的閱讀心得，并和伙伴進(jìn)行溝通交流。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版四年級語文上冊第3課《鳥的天堂》時，我就鼓勵學(xué)生展開自讀的活動，學(xué)生可以回憶一下自己閱讀《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》的過程，并自主思考該如何閱讀《鳥的天堂》一文。我鼓勵學(xué)生展開思考：“大家可以先想一下這幾篇文章的內(nèi)容分別是什么，有什么共同之處？”“大家還可以對比一下，這些文章分別從哪幾個角度入手來描寫寫作的對象，它們的結(jié)構(gòu)是不是一樣呢？所使用的寫作手法是否一樣呢？”這些問題給學(xué)生的自主閱讀找到了方向，學(xué)生可以展開自理自讀的活動。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章都是描寫景色的文章，這些文章都運(yùn)用了比喻等修辭手法。我還鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動交流，說說自己讀到了哪些內(nèi)容，有什么收獲。如有學(xué)生在小組討論中提到：“我覺得要寫好這類文章，就要讓讀者有一種身臨其境的感覺，這幾篇文章都做到了這一點(diǎn)，所以就十分精彩?！?/p>

通過自理自悟的過程，學(xué)生完成了淺閱讀，在這個階段，學(xué)生對于文章的認(rèn)知其實還是粗線條的，學(xué)生更多的是享受閱讀的過程。我則積極關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，并進(jìn)行巡視指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，這樣能給學(xué)生進(jìn)一步的閱讀指明方向。

二、主動重構(gòu)，深閱讀

在深閱讀的階段，學(xué)生要通過淺閱讀中獲得的信息進(jìn)行知識建構(gòu)，形成新的經(jīng)驗，然后再用新經(jīng)驗指導(dǎo)自己展開進(jìn)一步的閱讀。和淺閱讀相比，深閱讀更加強(qiáng)調(diào)對于重點(diǎn)問題的聚焦分析，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知厚度。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生展開自主賞析，用層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生就某些主題展開探究，在此過程中，學(xué)生可以進(jìn)行自主建構(gòu)，提高閱讀能力。

在學(xué)生閱讀人教版六年級語文上冊第1課《山中訪友》一文時，我就指導(dǎo)學(xué)生展開深閱讀。我給學(xué)生提出了若干問題，讓學(xué)生思考：“如果讓你選擇一名山中的‘伙伴’作為自己的朋友的話，你會選擇哪一個呢？結(jié)合課文中的內(nèi)容說說你為何選擇它?！边@個問題一方面能看到學(xué)生是否了解文章的寫作手法，另一方面也能促使學(xué)生挖掘文中各個意象所代表的象征意義，因此能促使學(xué)生的思維更為深入。學(xué)生可以一邊思考，一邊和自己的伙伴進(jìn)行交流，如有學(xué)生提出：“我最喜歡的是老橋這個形象，因為我覺得它很像是德高望重的老人，給人一種持重的感覺，所以讓人覺得它能給你很多幫助。”在自主建構(gòu)中，學(xué)生認(rèn)識到在閱讀時不僅要讀懂文字的表面意義，更要讀懂其內(nèi)在蘊(yùn)含的意味。

我根據(jù)學(xué)生的淺閱讀能力提出若干探究主題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力高低選擇不同能力程度的主題進(jìn)行探究。學(xué)生還可以在小組討論中進(jìn)行議論活動，這樣能促使學(xué)生更好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，提升自己的閱讀技能。

三、縱橫拓展，泛閱讀

泛閱讀的目的是為了聯(lián)系課堂內(nèi)外，讓學(xué)生的閱讀量得到提升。我在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞文本各種不同的特征展開延展閱讀，讓學(xué)生的閱讀范圍得到提升。在縱橫拓展中，學(xué)生不僅提升了閱讀量，更能進(jìn)行閱讀方法的遷移，能提高自主閱讀的能力。

在學(xué)習(xí)人教版五年級語文下冊第19課《草船借箭》后，不少學(xué)生都對諸葛亮產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有學(xué)生很想知道周瑜如何看待諸葛亮成功借箭這件事情。我利用學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生擴(kuò)展閱讀的活動，學(xué)生可以閱讀《三國演義》，并從前后文中了解自己想要知道的信息，探查周瑜和諸葛亮后續(xù)又發(fā)生了怎樣的故事，這樣就促使學(xué)生的閱讀向著縱向得到了拓展。對于有閱讀能力的學(xué)生，我還鼓勵學(xué)生進(jìn)行橫向拓展閱讀，學(xué)生可以嘗試閱讀一下其他展現(xiàn)歷史的小說，又或者補(bǔ)充閱讀《三國志》等史料的片段。學(xué)生可以對比分析一下，看看史料和歷史小說在展現(xiàn)歷史事件和歷史人物的時候有什么不同，又或者總結(jié)一下，看看歷史小說具有怎樣的特點(diǎn)。這些閱讀都能讓學(xué)生的閱讀范圍更廣，能起到促使學(xué)生積極展開泛閱讀的教學(xué)效果。

我鼓勵學(xué)生基于某一個主題、某一種文體、某一位作者、某一種寫作技法展開拓展閱讀，不僅可以融入課內(nèi)的文章，也可以加上課外的文章。學(xué)生可以在縱橫對比中進(jìn)一步品味語言的奧妙，讓自己的言語能力和閱讀素養(yǎng)得到全面提升。

在淺閱讀階段，學(xué)生主要展開自主領(lǐng)悟，目的是激活學(xué)生的閱讀激情，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技能。在深閱讀階段，學(xué)生能生成新經(jīng)驗，進(jìn)行閱讀思維的培養(yǎng)。在泛閱讀階段，學(xué)生可以逐步完善并優(yōu)化閱讀體系，提升自己的閱讀量。在小學(xué)語文教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由寡到多，經(jīng)歷閱讀的全過程，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力。