所謂比較，就是將同類(lèi)的幾個(gè)事物放在一起對(duì)比出其相同與不同之處，通過(guò)對(duì)其突出特征的對(duì)比，使人們更便于區(qū)分相近的事物?！氨容^文學(xué)”指的是將內(nèi)容或者形式亦或是表達(dá)方式等相類(lèi)似的文章做比較閱讀，通過(guò)這種比較，可以更深刻的認(rèn)識(shí)其獨(dú)特之處，加深學(xué)生對(duì)這些文章的理解，以此提高其閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生理解能力較弱，在遇到同一類(lèi)型或同一表達(dá)方法的文章時(shí)不容易分清其各自特征，閱讀難度較大。語(yǔ)文教師通過(guò)比較閱讀則可以系統(tǒng)性的為學(xué)生分析同類(lèi)型文章的特征，加強(qiáng)其對(duì)文章的理解，以此提升其閱讀能力。

一、比較文章的主題

在小學(xué)課文中，有許多課文是同一主題的，這些課文有描寫(xiě)親情、友情、風(fēng)景、藝術(shù)品……等多個(gè)主題。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將同一主題的課文放在一起進(jìn)行比較閱讀，對(duì)兩者進(jìn)行比較異同，以幫助學(xué)生更好地理解課文文意。

例如，在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》與《秋天的雨》這兩篇文章的講解中，發(fā)現(xiàn)它們都是描寫(xiě)風(fēng)景的文章，且兩篇文章處于同一單元之中。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以對(duì)其進(jìn)行比較閱讀。首先，比較其共同點(diǎn)。兩篇文章都在寫(xiě)秋天，主要寫(xiě)秋天的景物；其次，比較不同之處。《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)一首詩(shī)歌，其從樹(shù)葉、蟋蟀、大雁、秋風(fēng)、田野等多處風(fēng)景之中寫(xiě)出秋天碩果累累、瓜果飄香、天高云淡、莊稼大豐收的情景。文中寫(xiě)到“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆飽滿(mǎn)的谷粒里。”將秋天的景物蘊(yùn)含在秋的聲音之中，使用了擬人的修辭手法。

在《秋天的雨》這篇文章中，作者使用幾個(gè)比喻句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味?！薄扒锾斓挠?，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了?！睂⑶镉曜鳛橐粭l明顯的線(xiàn)索，把秋天中的眾多事物串聯(lián)起來(lái)，寫(xiě)出秋雨中樹(shù)葉的顏色、田野的豐收、動(dòng)物儲(chǔ)存食物等場(chǎng)景，營(yíng)造了一個(gè)美麗、歡快、豐收的秋天。在描寫(xiě)上，作者使用了擬人、比喻等方法，將秋雨人格化，將其變作生活中常見(jiàn)的事物，不但能夠激發(fā)讀者閱讀的共鳴感，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行激發(fā)讀者的想象力。通過(guò)這種比較閱讀，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)相同文章主題的特征，從而更容易思考出文章的主旨，降低其閱讀的難度，激發(fā)其閱讀的興趣，以此提升其閱讀素養(yǎng)。

二、比較文章的體裁

在部編本教材中，有許多文章有相同的體裁，若是用比較閱讀的視野去品讀，則可以觀(guān)察出文章寫(xiě)作的特征與寫(xiě)作規(guī)律，還能夠?qū)ζ湔Z(yǔ)言進(jìn)行品味，領(lǐng)略到閱讀的魅力。

例如，《在牛肚子里旅行》與《一塊奶酪》的閱讀教學(xué)中，這兩篇文章都屬于同一種體裁——童話(huà)。童話(huà)指的是通過(guò)豐富的想象與夸張的手法來(lái)塑造出形象或是反映生活，以此對(duì)兒童進(jìn)行教育的一種重要文學(xué)體裁。其一般具有故事情節(jié)曲折、生動(dòng)簡(jiǎn)單、自然食物擬人化等特點(diǎn)，容易受到兒童的歡迎?！对谂６亲永锫眯小放c《一塊奶酪》這兩篇文章雖然都是童話(huà)，但其內(nèi)容與主旨大部相同，不過(guò)其有一個(gè)共同點(diǎn)，即通過(guò)故事的方法教會(huì)人們一些生活的道理?！对谂６亲永锫眯小愤@篇童話(huà)講了小蟋蟀紅頭在與青頭躲迷藏時(shí)被牛吃到肚子里，后來(lái)在青頭的鼓勵(lì)下，靠自己的機(jī)智成功逃生的故事。這個(gè)故事告訴人們，不管遇到什么事情都不能過(guò)于慌亂，只有冷靜下來(lái)才會(huì)想到辦法解決問(wèn)題?！兑粔K奶酪》講的是一只螞蟻隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)螞蟻隊(duì)伍搬運(yùn)奶酪，它成功戰(zhàn)勝自己的私心，做到了公正嚴(yán)明，受到其他螞蟻的尊敬，最終他們成功將奶酪搬回洞穴的故事。這個(gè)故事告訴人們，說(shuō)到就要做到，不管周?chē)袥](méi)有人監(jiān)督都要自己監(jiān)督自己，“言必行，行必果?！痹趯?duì)這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀時(shí)，教師可將閱讀的重點(diǎn)放在主旨與形象描寫(xiě)上，在了解兩篇文章主旨后，對(duì)其中的形象進(jìn)行剖析。

《在牛肚子里旅行》主要通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，如“紅頭！不要怕，你會(huì)出來(lái)的！我聽(tīng)說(shuō)，牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”“當(dāng)然有用，等一會(huì)兒，牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的?！边@些句子寫(xiě)出了青頭的勇敢與博學(xué)多識(shí)，而通過(guò)“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”“可是，你說(shuō)這些對(duì)我有什么用呢？”這些句子寫(xiě)出紅頭的慌亂無(wú)措，將紅頭與青頭的形象做對(duì)比能夠進(jìn)一步寫(xiě)出文章中青頭的勇敢。

在《一塊奶酪》這篇文章中，主要通過(guò)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出其言出必行的品質(zhì)，如“丟掉，實(shí)在可惜；趁機(jī)吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令，怎么辦呢？”寫(xiě)出當(dāng)時(shí)其內(nèi)心猶豫不決的想法，在有機(jī)會(huì)獨(dú)享香甜的奶酪時(shí)，他仍是猶豫后放棄獨(dú)享，將其公平的分給個(gè)子小的螞蟻。它的言出必行與公平公正贏得了眾多螞蟻的尊重。

三、比較文章的表達(dá)方式

例如，《去年的樹(shù)》與《那一定會(huì)很好》，兩篇文章都是講樹(shù)木的。《那一定會(huì)很好》中講了樹(shù)的愿望，講了大樹(shù)犧牲了自己，把方便奉獻(xiàn)給人們的無(wú)私品格。文中大樹(shù)本來(lái)只是一粒種子，但是它希望能夠看見(jiàn)太陽(yáng)，為世間奉獻(xiàn)自己的一切?！度ツ甑臉?shù)》講了大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間真摯的友誼，鳥(niǎo)兒不遠(yuǎn)萬(wàn)里遵循對(duì)樹(shù)的承諾。相同內(nèi)容的兩篇文章，其主旨不同，《去年的樹(shù)》講的是信守承諾與友誼，而《那一定會(huì)很好》講的是樂(lè)于奉獻(xiàn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意區(qū)分兩篇文章的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生探討，作者是用什么樣的表達(dá)方式寫(xiě)出相同事物的不同主旨。前者用了第三人稱(chēng)的寫(xiě)法，用動(dòng)物之間的對(duì)話(huà)寫(xiě)出樹(shù)與鳥(niǎo)的情誼。而后者則是使用第一人稱(chēng)，寫(xiě)出樹(shù)的愿望，這些特征進(jìn)一步顯示出不同的表達(dá)方法在同一事物的描寫(xiě)中具有不同的效果。教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章表達(dá)方法進(jìn)行分析，比較相同體裁與內(nèi)容的文章之間的差異。

四、比較文章的細(xì)節(jié)

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的比較，可以提升學(xué)生語(yǔ)言審美能力，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在《富饒的西沙群島》與《美麗的小興安嶺》的閱讀比較中，學(xué)生可以通過(guò)細(xì)節(jié)處的描寫(xiě)區(qū)分兩篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。在《富饒的西沙群島》中，描寫(xiě)珊瑚是這樣描寫(xiě)的：海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角。寫(xiě)魚(yú)群：有的全身部布滿(mǎn)彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子……通過(guò)這些比喻句，寫(xiě)出珊瑚和魚(yú)群的特征。

在《美麗的小興安嶺》中，描寫(xiě)森林的美景：早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門(mén)前……兩篇文章的描寫(xiě)方法進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)都使用了比喻的修辭，但前者在講海洋中魚(yú)群的數(shù)量與樣子時(shí)，使用比喻的修辭將其描寫(xiě)得極富美感，與現(xiàn)實(shí)十分貼切，而后者則為讀者渲染出一種美的場(chǎng)景，需要人們用想象力去描繪，兩者細(xì)節(jié)之處大有不同。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)這兩篇文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行重點(diǎn)宣講，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)處領(lǐng)略不同文章的美感，以此提升其語(yǔ)言表達(dá)能力與審美能力。

比較閱讀是一種以比較促閱讀的教學(xué)方法，教師在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生比較文章的主題、體裁、表達(dá)方式、細(xì)節(jié)，深化學(xué)生的閱讀思維，使其能夠在比較中掌握不同文章的閱讀技巧與閱讀重點(diǎn)，激發(fā)其閱讀的興趣，并提升其閱讀能力與閱讀水平。