在閱讀教學(xué)中，明確表達(dá)指向，就是要從過(guò)去的“閱讀”核心，走向“讀寫(xiě)并重”，并突出“表達(dá)”特色。語(yǔ)文不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，還要從語(yǔ)言入手，把握文本主旨、精神、情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)。在中高年級(jí)，閱讀教學(xué)還要兼顧對(duì)語(yǔ)言、段式、文章寫(xiě)法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從字詞教學(xué)、口語(yǔ)表達(dá)、習(xí)作實(shí)踐中豐富語(yǔ)言素養(yǎng)。為此，指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，要讓敘事能夠從閱讀課中認(rèn)識(shí)到表達(dá)的重要性，能夠接受并樂(lè)于表達(dá)。

一、以學(xué)生學(xué)段為目標(biāo)，學(xué)習(xí)輕松表達(dá)

在指向表達(dá)的閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)段，制定螺旋上升的表達(dá)目標(biāo)體系，讓學(xué)生能夠從閱讀中，練習(xí)表達(dá)、學(xué)習(xí)表達(dá)，增強(qiáng)表達(dá)的信心。同時(shí)，教師在表達(dá)目標(biāo)上要貼近學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，不能要求過(guò)高，營(yíng)造表達(dá)的輕松環(huán)境。在學(xué)習(xí)“珍珠鳥(niǎo)”一節(jié)時(shí)，對(duì)于第4-6段內(nèi)容，我們先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后思考珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)順序，能否打亂？在學(xué)生閱讀中，體會(huì)作者這樣寫(xiě)的目的是什么？讓我們了解珍珠鳥(niǎo)是如何信賴“我”的。當(dāng)然，圍繞珍珠鳥(niǎo)的閱讀，有些教師提出應(yīng)該融入觀察寫(xiě)作。但對(duì)于四年級(jí)學(xué)段的學(xué)生而言，寫(xiě)作拓展不能急于實(shí)施，學(xué)生還不能很好的理解寫(xiě)作要點(diǎn)。所以，在本課教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生以“自述”方式，來(lái)表達(dá)和感受珍珠鳥(niǎo)的心聲。

再如，對(duì)于“麋鹿”一課的教學(xué)，我們?cè)谡n堂上，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以麋鹿代言人的身份去閱讀文本，感受文本的主旨和內(nèi)涵。與“珍珠鳥(niǎo)”閱讀不同的是，在“麋鹿”一課中，我們先引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中找出關(guān)于麋鹿的知識(shí)，將這些知識(shí)羅列出來(lái)。然后，以麋鹿代言人的身份，讓學(xué)生用形象化的語(yǔ)言來(lái)介紹麋鹿，從中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。事實(shí)上，在角色轉(zhuǎn)換應(yīng)用中，學(xué)生的表達(dá)興致得到激發(fā)，學(xué)生也能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)，打破課堂沉悶，活躍了課堂氛圍。有學(xué)生在表達(dá)中說(shuō)道：“同學(xué)們，你們猜我是誰(shuí)？據(jù)說(shuō)，我們的祖先曾是古代神話小說(shuō)《封神榜》姜子牙的坐騎。我們的角像鹿，我們的面孔像馬，我們的蹄子像牛，我們的尾巴像驢。人們覺(jué)得我們長(zhǎng)的很奇特，所以就取了一個(gè)小名兒‘四不像’。其實(shí)，我們的名字叫‘麋鹿’，請(qǐng)記住我們的名字啊!”在學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐中，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本主體的感悟，激發(fā)語(yǔ)言庫(kù)，整合閱讀思維，讓學(xué)生有話可說(shuō)、自然就樂(lè)于表達(dá)了。

二、精心選擇閱讀點(diǎn)，鍛煉表達(dá)能力

在“珍珠鳥(niǎo)”一文閱讀中，初讀文本，感覺(jué)語(yǔ)言很有特色。如寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)神氣十足地站在書(shū)架上，寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)偏過(guò)頭來(lái)瞧我的反應(yīng)等。這些擬人化語(yǔ)句，將珍珠鳥(niǎo)的趣味、可愛(ài)躍然紙上。于是，我們立足這些語(yǔ)言寫(xiě)作手法，讓學(xué)生從中體會(huì)和想象珍珠鳥(niǎo)的神態(tài)、動(dòng)作，感悟作者這樣寫(xiě)的主旨。同時(shí)，回顧描寫(xiě)動(dòng)物的課文，在中年級(jí)學(xué)生指向表達(dá)的閱讀教學(xué)中，我們還要引領(lǐng)學(xué)生仿寫(xiě)語(yǔ)言，挖掘語(yǔ)言表達(dá)的意和神。在本文中，描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句相對(duì)分散，學(xué)生在閱讀中不易抓住要點(diǎn)。我們可以結(jié)合其他課文來(lái)把握語(yǔ)言的特色。在學(xué)習(xí)“莫高窟”一課時(shí)，對(duì)于第2、3段，其結(jié)構(gòu)為“總—分—總”，同時(shí)，兩段之間又融入了過(guò)渡句，這種明晰的語(yǔ)言表達(dá)方式，可以作為仿寫(xiě)范例。再者，在學(xué)習(xí)“談禮貌”一文時(shí)，該文的文體為議論文，對(duì)于議論文閱讀，更要有所側(cè)重。如需要關(guān)注議論文的結(jié)構(gòu)、需要提煉議論文的觀點(diǎn)、需要梳理議論文的事例、需要比較議論文的詳略安排、需要?dú)w納議論文的結(jié)尾方法等。當(dāng)然，對(duì)于議論文指向表達(dá)的閱讀，我們往往不能做到面面俱到，而是要有所偏重。

在對(duì)文本解讀時(shí)，要選擇典型的事例，挖掘作者的表達(dá)智慧。對(duì)于“談禮貌”中，牛皋問(wèn)路沒(méi)有禮貌，老人不搭理他；相反，岳飛彬彬有禮，得到老人幫助。同樣，在公共汽車上，不小心踩了別人，卻可以利用禮貌來(lái)化解；朱師傅給周總理刮胡子，不小心刮破了，周總理不僅沒(méi)有責(zé)備，反而安慰他。這些典型的事例，作者的用意是什么？通過(guò)分析這些事例，我們能夠從中提煉出哪些品質(zhì)？這些事例的選用次序能否進(jìn)行變換？對(duì)于第一個(gè)事例，當(dāng)我們有求于人時(shí)，我們應(yīng)該怎么做？第二個(gè)事例，當(dāng)我們無(wú)意傷害別人時(shí)，我們應(yīng)該怎么做？同樣，在第三個(gè)事例中，別人無(wú)意傷害了你，我們又該怎么做？很顯然，求人時(shí)，我們要以禮貌待之；當(dāng)我們無(wú)意傷害他人時(shí)，我們要以禮貌表示歉意；當(dāng)別人無(wú)意傷害我們時(shí)，我們要表示寬容和理解。這些事例的運(yùn)用，向我們展示了擁有良好修養(yǎng)的操守和境界。與該文相似的是，在學(xué)習(xí)“談?wù)\信”一文時(shí)，我們同樣可以從作者所選擇的事例入手，讓學(xué)生分析這些事例意義，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

三、用慧眼挖掘盲點(diǎn)，感受表達(dá)趣味

在不同的文本閱讀中，指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，不能一味強(qiáng)調(diào)練說(shuō)、仿寫(xiě)，還要關(guān)注那些易被忽視的閱讀盲點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)“表達(dá)”指向教學(xué)中，如何讓閱讀課堂新奇、趣味，如何讓學(xué)生的表達(dá)欲望高昂、熱烈？在學(xué)習(xí)“天火之謎”和“諾貝爾”兩文時(shí)，我們可以另辟蹊徑，讓學(xué)生從比較閱讀中，來(lái)重構(gòu)閱讀課堂，從閱讀中獲得不一樣的學(xué)習(xí)趣味。首先，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的閱讀后，提出一個(gè)問(wèn)題：能否將“天火之謎”題目改變?yōu)椤案惶m克林”？同樣，能否將“諾貝爾”題目改為“炸藥之路”？這一問(wèn)題的設(shè)定，對(duì)于學(xué)生而言感到很驚奇，因?yàn)閺奈谋緝?nèi)容上，確實(shí)是與新改題目對(duì)應(yīng)的，但有學(xué)生感到驚異，為什么不能改？我們?cè)僖I(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)讀內(nèi)容進(jìn)行概括和表達(dá)，用自己的話講一講文本的主旨及意義。再者，請(qǐng)學(xué)生思考，當(dāng)題目改為“富蘭克林”時(shí)，你想要寫(xiě)什么？當(dāng)題目改為“炸藥之路”時(shí)，你又要寫(xiě)什么？有學(xué)生提出：對(duì)于“富蘭克林”，通常要寫(xiě)他的生平事跡，有何貢獻(xiàn)等內(nèi)容；對(duì)于“炸藥之路”，就可能寫(xiě)的與諾貝爾不相干的事了。由此讓學(xué)生明白，對(duì)于文本閱讀與寫(xiě)作，必然是圍繞題目來(lái)展開(kāi)素材的收集和選擇。

在學(xué)習(xí)“姥姥的剪紙”一文時(shí)，我們營(yíng)造表達(dá)情景，對(duì)文中“你姥姥神了，剪貓像貓、剪虎像虎，剪只母雞會(huì)下蛋，剪只公雞會(huì)打鳴”，進(jìn)行家鄉(xiāng)話表達(dá)。同學(xué)們的發(fā)言熱情很高，都能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。但是，教師話鋒一轉(zhuǎn)，同學(xué)們所夸獎(jiǎng)的姥姥，都是學(xué)習(xí)鄉(xiāng)親們的語(yǔ)言，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x文本、再進(jìn)行思考，能否用自己的語(yǔ)言來(lái)夸姥姥。除了用“貓”“虎”“公雞”“母雞”外，能否再引入其他動(dòng)物？有學(xué)生說(shuō)出“你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪匹駿馬能飛奔，剪頭騾子能馱貨”還有學(xué)生說(shuō)出“你姥姥神了，剪喜鵲像喜鵲，剪燕子像燕子，剪頭牛兒能耕地，剪只羊兒咩咩叫”。如此一來(lái)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的趣味濃郁起來(lái)，學(xué)生也從不同的表達(dá)中，體驗(yàn)到語(yǔ)言的特色、感受到表達(dá)的樂(lè)趣。

總之，指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，教師要重視“表達(dá)”，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中去“表達(dá)”，感受“表達(dá)”的趣味。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新“表達(dá)”教學(xué)，貼近學(xué)生學(xué)段實(shí)際，選擇閱讀要點(diǎn)、挖掘表達(dá)盲點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。