在傳統(tǒng)的作文教學中，有一個認識誤區(qū)，那就是“學生寫作文，教師改作文”。這就暴露了以下幾點弊端：其一，一學期7-8篇作文，一個小學階段56篇作文，全部為“教師改，學生看”的模式，毫無新意，令人乏味；其二，偏重注入，多從約定俗成的角度出發(fā)進行作文的評改，甚至在文章的評改過程中，以教師的成人語言代替了學生鮮活的兒童語言；其三，因同一老師修改，幾篇過后，老師的批改語言、喜怒好惡等脾性，學生都能摸清楚，學生對于教師的批改，即便是精批細改，也大多是瞥一眼成績；其四，有的語文教師由于自身語文素養(yǎng)不高，而不能準確評價學生的作文。

筆者認為，在自改作文的過程中，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析判斷以及自我修改、自我完善等方面的能力，促進學生學習自主的可持續(xù)發(fā)展。教師可以嘗試讓學生自改作文，創(chuàng)新作文批改方式。

一、啟——激發(fā)自改興趣

1.講故事

在教學四下課文《推敲》時，學生們都對賈島那嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度而心生敬佩，教師借勢提出：“好文章是改出來的”，并講了王安石創(chuàng)作《泊船瓜洲》的故事，他為一句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，一連用了“過”“臨”等十幾個字，都覺得不好而絞盡腦汁。錢鐘書先生的《圍城》做過多次修改，涉及內(nèi)容變動達上千處。正是有了對《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品總體上日趨精致，最終導致了一部光彩照人的文學經(jīng)典的誕生。這些故事，讓學生從心底里喚起對文學家的敬仰和崇拜，激發(fā)了修改作文的欲望。

2.讀名言

“文章千古事，得失寸心知?！敝袊倪@句古話，說透了為文的不易。雖然有古人王勃文思如泉、筆走如飛，寫就了千古佳作《滕王閣序》的故事，但更多的還是像賈島、王安石等人關(guān)于“推敲”的典故。我們不妨發(fā)動學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如，魯迅先生說:“寫完后至少看兩遍?！濒斞刚f的“看”就是“修改”。

3.悟成功

(1)張貼對比

在教室內(nèi)的“學習園地”中，把作文的原稿和修改稿一并張貼，結(jié)果不言而喻，修改后的作文一般都有明顯的進步，讓展示者充分感受到作文成功的樂趣，也讓其他學生在對比中深信：好文章是改出來的。

(2)選文編集

選擇部分寫得較好的作文編集裝訂成冊，供大家瀏覽、閱讀。教師鼓勵被選中者好好修改自己的得意之作。這時候的學生沉浸在“出書”的興奮中，當然會耐心地修改，希望自己的作文“不塌自己的臺”。

(3)報刊投稿

作文如能在報刊上發(fā)表，不僅能大大地激發(fā)學生寫作的興趣，而且那種榮譽感將伴隨他的成長，留下美好的童年記憶。而教師要求有投稿愿望的學生必須先自行修改作文，再經(jīng)老師點撥，這樣投中的幾率就會大大增加。

二、引——做好閱讀儲備

1.注重閱讀教學，學習寫作遷移

語文教師應(yīng)該高度重視選入教材的課文，那是一筆寶貴的資源。陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹谡n堂教學中，語文教師應(yīng)注意歸納典范作品的寫作特點或?qū)懽鹘梃b。我們要求學生自主修改作文，如果學生不具備基本的寫作知識或?qū)懽骷记?，他們將無從下手。純理論性的寫作知識的講解是乏味的，如果教師結(jié)合具體作品去分析，去講解，學生對于寫作特點和技巧的了解和掌握會很容易。比如，學了三上《北大荒的秋天》，教師就應(yīng)告訴學生總—分的構(gòu)段方式，并進行遷移練習；學了五下《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等課文，要引導學生體會文章通過對人物的語言、神態(tài)、動作的細致入微而又傳神的描寫，來反映人物內(nèi)心復雜的思想情感的寫作手法，揣摩點面結(jié)合描繪場景的特點和表達效果，并引導學生遷移運用。

2.嘗試課外閱讀，進行修改訓練

中高年段教師在每單元教學結(jié)束后，可以選擇同本單元課文寫作特點相類似的文章一至兩篇，打印出來發(fā)給學生，讓學生進行課外拓展的閱讀與訓練，教師稍加點撥，有目的、有意識地同寫作訓練、寫作修改聯(lián)系起來。如六年級學完說明文這類體裁的課文，教師想指導學生如何選材，就以“成功來自勤奮”為主題，出示了六組事例，讓學生交流選擇合適的事例加以論證；再比如學完二下《臺灣的蝴蝶谷》等寫景的課文后，把《日月潭》這篇文章發(fā)給學生，中間的“清晨。中午。蒙蒙細雨?！辈糠终Z句被刪除了，鼓勵學生自己去補充完整。此類訓練注重靈活性，又有針對性，更有不能忽視的實效性。

三、扶——指導自改方法

1.投影示范

在平時的作文批改中，教師先對所有學生的作文通覽一遍，找出其中具有代表性的好、差典型文章，利用投影展示出來，對這些文章進行精改，把教師修改作文的步驟和方法呈現(xiàn)在學生面前。在批、改、評的同時，注意向?qū)W生介紹正確的“增、刪、調(diào)、移、飾”等修改符號，講解具體的批改方法，并寫出簡短評語。

2.提出要求

葉圣陶說過：“修改是就原稿再仔細考慮，全局和枝葉都考慮到，目的在于盡可能做到充分地、確切地表達所要表達的意思?！边@句話明確了什么是修改和修改的目的。根據(jù)葉圣陶的話，我們在修改自己的作文時要注意兩個方面：全局和枝葉。全局指的是整篇作文的思想內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。枝葉指的是字、詞、句和標點符號。因此修改作文強調(diào)要做到認真讀，在讀中改，從作文的內(nèi)容、構(gòu)段、條理、字詞句、標點等方面去考慮。

3.專項訓練

為幫助學生準確地辨析句子是否通順、條理是否清晰、修辭是否得當?shù)?，教師可以對學生進行修改病句、整理句子、變換修辭手法等專項習題的訓練，旨在要修改篇，先從修改句、段起始，幫助學生在句段的練習中提高運用語言的能力。

四、放——養(yǎng)成修改習慣

1.自主修改

老師的訓練必須做到以下兩點，乃為教學之成功。首先，每次作文練習，當初稿完成后，可讓學生大聲朗讀自己的初稿，口讀耳聽，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。其次，學生通過朗讀容易發(fā)現(xiàn)作文中的詞句毛病，一遍不夠再讀第二遍，在不同形式的“讀”中進行自我修改。

2.同桌交換

《語文課程標準》(2011版)中提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！弊魑某醺逋瓿珊?，在自主修改的基礎(chǔ)上，同桌交換作文，從“小老師”的角度去評析小伙伴的作文，這無疑會讓學生們興致盎然。

3.集體互改

學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果。而采取集體互改的方法能收到意想不到的效果。交叉、交流不僅可以較大程度地發(fā)揮每個學生的參與程度，而且可以較大程度地發(fā)揮每個學生的潛能。在修改作文時，教師可以依據(jù)學生作文水平分成若干小組，組內(nèi)分工要明確：讀作文，做記錄，寫評語，上臺講等，盡可能使每個學生都“動”起來，都參與到修改中來。

在作文教學過程中，通過多種途徑激發(fā)學生自己“改”，引導學生“改”，教會學生“改”，那么我們的作文教學必將是高效的。在自改作文的過程中，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析判斷以及自我修改、自我完善等方面的能力，促進學生學習自主的可持續(xù)發(fā)展。