咬文嚼字，可以讓語(yǔ)言文字鮮活起來(lái)，讓文字融入學(xué)生生命。語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用咬文嚼字，促進(jìn)學(xué)生理解文字的內(nèi)涵、理解文本內(nèi)容和意義，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓文字鮮活起來(lái)。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，咬文嚼字進(jìn)行閱讀教學(xué)的話題進(jìn)行論述，重點(diǎn)論述如何開(kāi)展咬文嚼字的活動(dòng)，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的宗旨，與大家分享和交流。

咬文嚼字，是語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“傳家寶”，是讓文字鮮活起來(lái)的主要策略。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多數(shù)情況下，我們的學(xué)生與文本“相遇”，但缺乏思想的交匯、心靈的碰撞。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有全方位開(kāi)展咬文嚼字活動(dòng)，才能真正讓文字深入兒童內(nèi)心，讓生命與文字幸福相遇。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣開(kāi)展咬文嚼字活動(dòng)談幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。

一、擷取文字“真味”，促學(xué)生品味語(yǔ)言的內(nèi)涵

文字起源于生活和實(shí)踐，每一個(gè)漢字都與人們的生活以及生活中的事物密切相連，每一個(gè)漢字，也煥發(fā)著文化的氣息、綻放著生命的芬芳。因此，閱讀教學(xué)中，對(duì)于文字的理解，教師應(yīng)善于從字的構(gòu)造，也就是外形出發(fā)，從文字產(chǎn)生的根源處入手，讓學(xué)生了解文字的“真味”，從而真正品味語(yǔ)言文字，提高文本的分析力、理解力和感悟能力。

如教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，對(duì)于“炯炯有神”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，教師如果直接告訴學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)的意思是“形容眼睛非常明亮，很有精神”，學(xué)生采用倉(cāng)儲(chǔ)的方式，記住了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生機(jī)械記憶，并沒(méi)有真正走進(jìn)這個(gè)詞語(yǔ)中。教師如果從“炯”字的起源而分析，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生這個(gè)字的最早的寫法“”，從造字方法和特點(diǎn)可以形象理解：從“火”從“冋”，火表意、冋表聲。燃燒的火焰，表示“火光明亮”“冋”是空義，因空而無(wú)阻擋，火光更明亮。從這個(gè)漢字的起源，讓學(xué)生了解這個(gè)字的本真含義：“火光明亮”。教師繼續(xù)給出篆體、隸書和楷書等，讓學(xué)生了解這個(gè)字的演變歷史，教師再給出《說(shuō)文》《倉(cāng)頡篇》等中對(duì)于這個(gè)字的解釋，從而加深對(duì)這個(gè)漢字的印象，讓學(xué)生感受到文字的博大精深，從而激發(fā)文字的學(xué)習(xí)興趣，品味文字的豐富內(nèi)涵。

對(duì)于文本中文字的賞析，圖片的運(yùn)用，讓學(xué)生感受古漢字的畫面美，感受漢字的原生意義，從而有助于對(duì)成語(yǔ)、詞語(yǔ)的真正的理解，也讓學(xué)生感受古人造字的藝術(shù)，感受文字的魅力，也通過(guò)這樣的活動(dòng)，提高學(xué)生解文說(shuō)字的能力，提升對(duì)文字探究的興趣。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，促學(xué)生感受文字的魅力

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的要求。語(yǔ)文教材中，一些文章與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生親近感，此時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，可以拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生與文本“零接觸”，促學(xué)生走進(jìn)文本中，感受文本和文字的魅力，從而真正理解文本、理解文字的內(nèi)涵、感受文字的魅力。

如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，教師應(yīng)考慮到小學(xué)生對(duì)于這篇文章的背景知識(shí)知之甚少的實(shí)際，可以借助于《彭德懷殺戰(zhàn)馬》《一袋干糧》《朱德的扁擔(dān)》等，讓學(xué)生感知兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱辛和困難，讓學(xué)生了解長(zhǎng)征途中的感人故事，從而引出本節(jié)課的主要內(nèi)容：《彭德懷和他的大黑騾子》也是長(zhǎng)征途中發(fā)生的感人故事。讓學(xué)生明晰故事發(fā)生的背景，為閱讀理解埋下伏筆。此外，這篇文章的細(xì)節(jié)之一是彭德懷撫摸自己的坐騎——大黑騾子的片段，對(duì)于這一段的理解，教師可以從課文的情境出發(fā)而設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本：這篇文章寫的是彭德懷大將軍，愛(ài)自己坐騎、更愛(ài)自己的戰(zhàn)士，痛心殺坐騎，解決紅軍戰(zhàn)士糧草問(wèn)題的故事。那么，文章中，哪些句子反應(yīng)彭大將軍愛(ài)坐騎的？找出來(lái)，與大家分享。這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生回答出“撫摸”大黑騾子、給大黑騾子一口干糧吃，看著它吃完，撫摸大黑騾子念叨“你太辛苦了……這些文字中，哪個(gè)詞觸動(dòng)你的神經(jīng)？你有過(guò)被他人撫摸的經(jīng)歷和感受嗎？通過(guò)學(xué)生交流自己被爸爸、媽媽等親人撫摸的內(nèi)心感受，體會(huì)親情的美好，從而拉近學(xué)生與文本的距離，彭大將軍對(duì)坐騎的愛(ài)，就容易理解了。

情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，情感的交流，讓學(xué)生有感而發(fā)，觸動(dòng)心弦，從而感受彭大將軍對(duì)坐騎的愛(ài)是流淌在細(xì)微處的博大的愛(ài)，從而有助于學(xué)生對(duì)文字魅力的感受。

三、融入相關(guān)資料，提升學(xué)生文字理解的全面性

中國(guó)漢字具有張力，對(duì)于漢字的理解、詞語(yǔ)的把握，需要引導(dǎo)學(xué)生從表面的理解走向深入，給學(xué)生想象的空間，把理解引向文本的縱深，品味出文本的張力。由于學(xué)生認(rèn)知深度和寬度的限制，提升學(xué)生對(duì)文字理解的全面性，應(yīng)結(jié)合有關(guān)資料，通過(guò)資料和文本的對(duì)接和整合，讓學(xué)生心靈受到?jīng)_擊，理解更到位。

如《彭德懷和他的大黑騾子》的閱讀時(shí)，對(duì)于“饑寒交迫”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，教師可以鏈接《過(guò)草地》的錄像，播放前，教師言簡(jiǎn)意賅地指出：長(zhǎng)征途中，茫茫草地?zé)o時(shí)無(wú)刻不在折磨著戰(zhàn)士們，讓我們一起去體會(huì)一下吧。學(xué)生通過(guò)觀看錄像，親眼目睹了紅軍爬雪山、過(guò)草地的艱難行走的樣子，畫面的視覺(jué)沖擊力很大，饑寒交迫這個(gè)詞語(yǔ)，也增加了畫面感，根植于學(xué)生內(nèi)心深處，這個(gè)詞語(yǔ)的含義，語(yǔ)言的解釋已經(jīng)畫蛇添足。

語(yǔ)言文字，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，意蘊(yùn)深厚。語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，可以幫助學(xué)生理解文本、情感深刻、思維開(kāi)闊、深入理解文本內(nèi)涵、把握文本的主題。有效地“咬文嚼字”活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師有雙慧眼，需要教師的教學(xué)智慧，引領(lǐng)學(xué)生文字與生命精彩相遇。