蔣 艷

（重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 400052）

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中明確指出互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、智能機器人、三維（3D）打印等現(xiàn)代技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，隨著時代的進步，微課已成為一種新型在線教學(xué)資源呈現(xiàn)方式。基于微課的高職英語混合式教學(xué)的改革與實踐有助于激發(fā)教學(xué)工作者制作出優(yōu)質(zhì)的微課視頻，系統(tǒng)的高職英語微課資源為高職英語混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供基礎(chǔ)的資源保障，促進有效教與學(xué)的發(fā)生、提升外語教學(xué)質(zhì)量和水平，解決高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的重講授、輕實踐的問題，從而為國家建設(shè)發(fā)展輸出不僅具有扎實專業(yè)技能，而且具有良好英語交流能力的建設(shè)性人才。

一、微課與混合式教學(xué)

1、微課概念界定

目前關(guān)于微課的定義尚未統(tǒng)一，但總體來說，微課被定義為是“課”“課程”“教學(xué)資源”等（胡鐵生，2013；蘇小兵等，2014）。不管是從“課”、“課程”還是“教學(xué)資源”的角度來定義微課，它都可被視為教育改革的時代產(chǎn)物，以“微”為其主要特征，內(nèi)容短小精悍，形式豐富多樣，結(jié)構(gòu)組織良好，圍繞單個知識點開展微視頻教學(xué)活動；且以目標(biāo)為導(dǎo)向、內(nèi)容為載體、教學(xué)活動為方法、交互和媒體為工具（蘇小兵等，2014），建立教師和學(xué)習(xí)者之間的情境化教學(xué)活動，從而促進學(xué)習(xí)者自主有效學(xué)習(xí)。

2、混合式教學(xué)概念

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供便捷的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、高效的學(xué)習(xí)課堂。混合式教學(xué)是不同教學(xué)理念、不同的學(xué)習(xí)理論的混合，不同的技術(shù)和手段、不同信息傳播媒介的混合，也是面對面交流和虛擬環(huán)境下交流的混合（孟彥莉，2011；馬武林，張曉鵬，2011）?；旌系哪康氖菫橹圃薪虒W(xué)模式而不是將其取代。線上線下教學(xué)的有機融合是實施英語混合式教學(xué)的根本保障；形式多樣的交流互動是實施英語混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)；發(fā)揮學(xué)生的主體作用是實施英語混合式教學(xué)的基本原則；提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是實施英語混合式教學(xué)的重要手段（楊芳，魏興，張文霞，2017）。

二、文獻回顧

1、微課研究回顧與述評

微課這一概念，最早可在1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授的60-Second Course里找到雛形（梁樂明等，2013）。1995年，英國納皮爾大學(xué)Kee T.P.(1995)教授提出。“一分鐘演講”(One Minute Lecture)。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出微課程（microlecture）的概念（Shieh.D.，2009：1-13）。他把組成微課程的基本單元稱為“知識脈沖”，在約60秒的時間內(nèi)講授一個具有完整結(jié)構(gòu)的知識，被稱作“一分鐘教授”。微課在國外以各種形式發(fā)展起來，例如，2008年美國孟菲斯基金會創(chuàng)建的非盈利性教育視頻庫WatchKnowLearn，并且已收錄將近50，000個教育視頻，內(nèi)容涵蓋小學(xué)到中學(xué)（1-18歲）的所有主要教育主題；可汗學(xué)院以及TED-ED是目前相對受歡迎的網(wǎng)站。國外的微課在內(nèi)容展示形式上豐富多樣，有卡通動畫、真人演講、電子黑板等，國外微課的配套資源也比較系統(tǒng)、完整。2011年，胡鐵生對微課提出了自己的定義，即：“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合，是在傳統(tǒng)的教學(xué)資源類型的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而來”（胡鐵生，2011）。自2011年以來，國內(nèi)各種有關(guān)微課的比賽陸續(xù)開展起來。隨著微課的普及，很多學(xué)者對微課展開了研究。其中張一春（2013）歸納了微課的四個特性，即微課“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。

2、微課應(yīng)用及混合式教學(xué)的述評

眾多研究表明微課可用于翻轉(zhuǎn)課堂及混合式英語教學(xué)（周賢波，雷霞，任國燦，2016;馬國慶，2015）?；旌鲜侥Ｊ狡鹪从趯W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的反思，因為純網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)諸多問題阻礙有效的學(xué)習(xí)，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和策略的欠缺。混合式教學(xué)中課堂學(xué)習(xí)時對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的補充，有機地結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢（馬國慶，2015）。國外混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的相關(guān)研究已經(jīng)非常成熟，如Driscoll，Maraget（2002）提出十個具體的操作步驟如提供評估方法，開展社區(qū)活動、步驟網(wǎng)上任務(wù)、提供網(wǎng)上答疑時間等等。Driscoll，Maraget的十個步驟中提供了具體網(wǎng)上操作步驟，但并未涉及到課堂內(nèi)的教學(xué)開展。Valiathan（2002）對混合式教學(xué)模型進行分類，分為技能驅(qū)動型、態(tài)度驅(qū)動型、能力驅(qū)動型，對不同的教學(xué)模型進行詳細的解釋和提供具體的操作步驟。隨著技術(shù)的發(fā)展，MOOC、SPOC、微課為混合式教學(xué)提供操作性更強的資料。基于MOOC的混合式教學(xué)雖然提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，但是MOOC無法與現(xiàn)有課程的教學(xué)對象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生已有知識積累相匹配（呂婷婷，王娜，2016）。一直以來微課受到歡迎的同時也飽受爭議，微課的問題在于太零散，不成體系，容易導(dǎo)致知識的碎片化，微課的未來是系列微課和專題微課（謝貴蘭，2015）。而以微課為構(gòu)建基礎(chǔ)的SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）能有效的解決基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，系列微課是校本材料，全面考慮學(xué)生基礎(chǔ)、能以教材為支點、這有利于混合式學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)者根據(jù)自身興趣愛好選擇特定內(nèi)容的微課進行自學(xué)，在精煉有限的時間內(nèi)也易于集中注意力并提高學(xué)習(xí)效率，通過微課創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，實現(xiàn)核心知識微課化（馬國慶，2015）。

基于微課的高職英語混合式教學(xué)的發(fā)展較為緩慢，目前在CNKI中選擇期刊中核心期刊和CSSCI對微課進行檢索有709條結(jié)果，在結(jié)果中檢索高職英語一共有8條結(jié)果，再檢索混合式教學(xué)只有一條結(jié)果為《基于微課的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式研究》，此研究是在微課和混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于微課的高職英語混合式學(xué)習(xí)模型，以高職英語寫作為實驗課程進行質(zhì)證研究，對比實驗班和控制班成績變換，發(fā)現(xiàn)基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了積極的推動作用和正面效應(yīng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的寫作水平。

三、微課應(yīng)用于高職英教學(xué)實踐意義

基于微課的高職英語混合式教學(xué)改革研究與實踐是信息化教學(xué)改革的產(chǎn)物，同時也為更進一步推進信息化教學(xué)改革，對學(xué)生、教師、信息化教育資源的建設(shè)有一定的應(yīng)用價值。

（1）就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的目的在于交流應(yīng)用，為未來的職業(yè)奠定良好的英語基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能更好地培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，滿足不了頻繁國際貿(mào)易下對高質(zhì)量英語人才輸出的需求，不能適應(yīng)社會和語言的變化。基于微課的混合式教學(xué)改革研究與實踐是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂協(xié)作學(xué)習(xí)，達成線上線下的無縫銜接。課內(nèi)外的無縫銜接的評價體系提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)自主性及課堂參與積極性，從而不僅使學(xué)生在未來職業(yè)生涯中具備良好英語應(yīng)用交流能力，而且具有較強的自主學(xué)習(xí)能力、較高的批判思維能力、較好的協(xié)同合作能力等工作軟實力。

（2）對教師而言，故步自封、止步不前固然會被社會淘汰。信息化教學(xué)時代下的教師應(yīng)該跟上時代步伐，努力提高自己的專業(yè)知識能力和信息化素養(yǎng)?；谖⒄n的高職英語混合式教學(xué)改革研究與實踐中對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，教師需要進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，尤其是微課視頻的制作和課堂教學(xué)的開展，使學(xué)習(xí)者參與到體驗、互動的教學(xué)活動中來。高質(zhì)量的微課制作需要教師具備先進的教學(xué)理念、熟練的計算機操作能力、扎實的教學(xué)功底；高效的高職英語混合式教學(xué)中課堂教學(xué)的開展需要教師具有嫻熟的課堂整合能力、個性化的教學(xué)能力。課題的開展會督促教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)、促進同行之間教學(xué)交流。

（3）對信息化教育資源而言，高職教育是人才的重要供給出口，是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵期，是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。高職英語微課的建設(shè)以促進義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進每一所學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過依托微課開展高職英語教學(xué)改革研究，加快高職英語教育信息化進程，共建共享優(yōu)秀微課資源，完善信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為進一步促進教育公平奠定基礎(chǔ)。

小結(jié)

目前基于微課的高職英語《實用英語》課程的混合式教學(xué)研究處于空白，此研究旨在能夠構(gòu)建基于微課的《實用英語》混合式教學(xué)模式，并建設(shè)優(yōu)質(zhì)的《實用英語》微課資源，語言課將掙脫傳統(tǒng)課堂形式的束縛，為學(xué)生提供更多應(yīng)用語言的機會，此研究的開展也期望能為基于微課的高職英語教學(xué)改革提供可借鑒范式。