高效的課堂生態(tài)是什么樣的？按照普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，高效課堂表現(xiàn)為以學(xué)生為主體，以自主、合作、探究為特質(zhì)的新型課堂生態(tài)。無疑是對傳統(tǒng)“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方式的修正，是符合時代發(fā)展需求的改革與創(chuàng)新。但如果這種改革與創(chuàng)新僅僅停留在課堂組織形式和活動設(shè)計上，則會因為流于表面而毫無意義。因此，語文教學(xué)必須圍繞“教師、學(xué)生、文本”三個中心來實現(xiàn)課堂高效率。

一、教師主動引導(dǎo)，才有教學(xué)的高效率

真正高效的課堂，教師的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者地位不可削弱。囿于學(xué)生認知水平，其理解能力、思維水平都還停留在淺層次上，如果教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用沒有發(fā)揮好，課堂的效率也要大打折扣。如大多數(shù)老師講授《蘭亭集序》，只是較為常規(guī)地引導(dǎo)學(xué)生迅速把握住文章的情感脈絡(luò)——“樂——痛——悲”，然后以文中一句“一死生為虛妄，齊彭殤為妄作”作結(jié)，得出王羲之感受到人生短暫，告誡后人要積極面對生活，至此一節(jié)課就結(jié)束了。這樣的課堂很難說是高效的，因為它并沒有讓學(xué)生在思想認知上有新的收獲或提升。

筆者在翻閱大量資料之后發(fā)現(xiàn)，王羲之在“蘭亭之會”上內(nèi)心情感是十分復(fù)雜的，他在參加蘭亭宴會之前，受朝廷權(quán)勢傾軋，罷官之后不得不隱居于會稽東山，“王羲之既去官，與東山人士盡山水之游，弋釣為樂。”(《晉書·王羲之傳》)把這些文字和背景提供給學(xué)生，學(xué)生自然而然得出以下解讀：王羲之一方面有罷官失意，另一方面又有隱居之后寄情山水的游樂。他既有對時代崇尚玄談、無為的厭棄，又有個人抱負難以實現(xiàn)的苦悶，學(xué)生對王羲之的認識已然上升了一個臺階。

高效的課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用也必不可少。真正高效的課堂必然是師生共同參與，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自發(fā)探索精神逐漸形成，化作學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分。

二、恰當(dāng)把握節(jié)奏，才有思維的高效率

當(dāng)前對高效課堂理解存在一定誤區(qū)，把高效課堂理解為快節(jié)奏、大容量。實際上，課堂節(jié)奏快慢應(yīng)以學(xué)生思維的成熟度為根本遵循。筆者在上《永遇樂·京口北固亭懷古》時，先引導(dǎo)學(xué)生自主梳理詩詞中的孫權(quán)、劉裕、劉義隆、廉頗等人的典故，并提出質(zhì)疑：“詞中連用四位古人的典故，是否有‘掉書袋’之嫌？”在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，留足討論時間，做實“獨立思考-小組討論-發(fā)表意見-個別答案質(zhì)疑”等流程，一直到學(xué)生感覺到“心求通而未得”“口欲言而未能”，再進入下一個環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中筆者都有意識地“停一停”“等一等”，讓學(xué)生充分思考，其依據(jù)是學(xué)生才是課堂的主體，必須遵循其身心、情感和思維的發(fā)展規(guī)律。

我們否定過快的課堂節(jié)奏，但也不允許一味拖延、“磨洋工”，需要把握好點撥的時機，這也是由學(xué)生思維認知規(guī)律決定的。教師過早點撥會失去設(shè)問的意義，長久不點撥，學(xué)生也會因問題過難失去思考動力。在學(xué)生思考難以為繼時，教師適時點撥會起到“四兩撥千斤”的效果。如筆者及時提示要從敘事邏輯關(guān)系上來思考。有學(xué)生恍然大悟，很快就發(fā)現(xiàn)三個典故的關(guān)系，并詳細闡明理由——從時間看，四位古人并列交織于眼前，描繪了一幅幅建功立業(yè)、收復(fù)失地的歷史畫面，拓展了詩歌意境；從作者際遇看，年輕時像孫權(quán)、劉裕一樣舉義旗、抗金報國；如今白發(fā)蒼蒼，與老年廉頗的遭際極為相似。從敘述角度來看，從朝廷、百姓和作者三個角度訴說“憂愁”：一憂當(dāng)前抗金方略的隨意，所用之人難當(dāng)大任；二憂中原百姓早已忘記亡國之恨，安于做亡國奴；三憂自己白發(fā)蒼蒼，能否像廉頗為國略盡綿薄之力？如此，整節(jié)課雖然解決的問題不多，但是學(xué)生思維訓(xùn)練到位，取得了良好的教學(xué)效果。

三、語言涵詠到位，才有課堂的高效率

語文課堂的高效不能剝離了“語文味”，否則只會活動繁多，花樣翻新，看似熱鬧，實際上浮光掠影，空洞乏味。因此，高效的語文課堂也一定離不開對字詞句篇細細沉潛涵泳的功夫。抓住尋常字句，加以細細咀嚼，反而能起到小中見大、以點帶面的效果。

如《琵琶行》詩句“別有幽愁暗恨生”中的“幽”，學(xué)生往往會在默寫中錯誤地寫成“憂”。出現(xiàn)此類錯誤的根本原因在于教師教得不細、教得不實，課堂的高效自然無從談起。董旭午老師在教授《〈琵琶行〉并序》中曾把“幽”與“憂”進行比較，借以讓學(xué)生體會到“幽愁”還有幽靜、孤寂之意思，既點出聽眾沉浸在美妙的琵琶聲中無言的場景，又寫出了琵琶女的身世遭遇讓眾人陷入沉思。而且一“幽”字，也能較為傳神地表現(xiàn)出琵琶女受人冷落之后的“幽怨”，寫盡作者貶謫江州獨居的“幽嘆”。教師帶領(lǐng)學(xué)生如此一番細細品味，體會語言背后的深層意蘊、情感之美和藝術(shù)之美，豈不是更能實現(xiàn)“以少勝多”的效果？

以語言涵詠為抓手，品鑒語文的魅力，早已經(jīng)成為當(dāng)下語文老師共同的選擇。如黃厚江老師倡導(dǎo)樸素?zé)o華的“本色”課堂，在一詞一句的吟哦中，引領(lǐng)學(xué)生由字詞入手，去咀嚼文字深意、作者用字的匠心，不得不說這樣的課堂不僅充溢“語文味”，更是高效的語文課堂。

構(gòu)建高效的高中語文課，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生放在課堂的主體地位，發(fā)揮自身的主動性，履行好引導(dǎo)者的責(zé)任，力爭讓每一節(jié)課都成為有深度的、高效的課堂。