張 茜

（商丘學院應用科技學院，河南 開封，475000）

2017年12月3日至5日，第四屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會在江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)舉辦。本屆大會的主題為“發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟促進開放共享——攜手共建網(wǎng)絡空間命運共同體”。大會對全球范圍內前沿的、領先的互聯(lián)網(wǎng)技術進行了集中展示，形式諸多，包括“精品重磅首發(fā)”“創(chuàng)新發(fā)布”“創(chuàng)業(yè)路演”等活動，讓廣大社會公眾深刻地認識到在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮下，“科技改變生活”不再是口號。

毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)是當代世界最具前途、最有活力的行業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)領域的蓬勃發(fā)展給人們的生活帶來了極大的便利，與此同時也給人類社會帶來了不小的挑戰(zhàn)。在科技不斷創(chuàng)新的今天，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合日益緊密，教育行業(yè)也深受其影響。從最初的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”模式到現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)在教育領域占有一席之地。互聯(lián)網(wǎng)與教育產(chǎn)業(yè)的融合，革新了教育技術，轉變了教育觀念，改進了教學方法，加強了人才培養(yǎng)。在這風起云涌、氣象萬千的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，當代大學教師應把握機遇，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，利用技術創(chuàng)新給課堂加點料，讓互聯(lián)網(wǎng)更好地造福高等教育，讓學習更精彩。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學教師帶來的機遇

1.1 共享教育資源，形成集體教育智慧

多年來的教育研究證明，高等教育的成功取決于家長、教師、學校間的團結協(xié)作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，保守的教育行業(yè)也要由區(qū)域性、封閉化走向全球性、開放化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教師勞動既是個體勞動，也是集體勞動。互聯(lián)網(wǎng)對教育資源進行重新配置，革新知識傳播的傳統(tǒng)方式，拓寬學生接受教育的途徑。高質量的教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)更能發(fā)揮其功能和價值，數(shù)以萬計的學生可從中受益，原本因區(qū)域、師資不均衡形成的教育壁壘被徹底打破?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”促進了教育資源的公平分配、高效率的大規(guī)模傳播和可持續(xù)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育內容不斷更新，教育資源開放共享，教育環(huán)境和諧安定，擁有不同天賦、才能、思想的獨特教師個體通過互聯(lián)網(wǎng)交流教育、教學經(jīng)驗，取長補短，攜手并進。

1.2 發(fā)揮家庭教育作用，形成學校與家庭教育合力

在現(xiàn)代社會，學生接受的教育是全方位的，需要教師、家長、學校多方參與合力完成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學教師不再依賴傳統(tǒng)式家訪、單獨請家長來校交談或召開家長會的方式來加強與家長的聯(lián)系，而通過微博、微信公眾號等社交媒體向家長發(fā)布最新的教育政策、教學理念、教學模式、教學規(guī)則，使家長對高等教育有理性的認識，并征求其合理建議；建立微信家長群、QQ家長群交流學生在校表現(xiàn)、共同商討教育措施、分享心得體會等。方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)已然成為學生樂意、家長歡迎的好方式，增強了三方的交流與信任。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學教師帶來的挑戰(zhàn)

2.1 搜索意識

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，科學技術的發(fā)展日新月異，人類社會的知識總量增長迅速。教師的職責不僅限于認識教材、講解教材。人云亦云、照本宣科的教師絕不是具有創(chuàng)新精神的教師。創(chuàng)新型教師必須學會靈活地使用教材，多角度分析教材、多層次研究教材，指出教材不正確、不科學之處。而具有信息捕捉能力且具備信息快速處理能力的教師更自如地進行以上突破和創(chuàng)新。大學教師備課過程中需要不斷檢索資料，包括同行的教學課件、圖像素材、視頻錄像、動畫音頻、習題練習等。備課離不開搜索，搜索體現(xiàn)了教師主動求知、自主解決問題的意識，也反映出教師學習的過程與行為習慣。搜索意識對教師的專業(yè)成長也大有裨益。

2.2 科學處理信息的能力

南宋教育家朱熹稱《中庸》中教學五步“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”為“學之序”，也就是說教師應該廣泛地學習各種知識，分析思考，辨別真?zhèn)?、善惡、是非、對錯，然后把它們付諸實踐。步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應當具備科學處理信息的能力，因為只問結果不問過程的模型極有可能出現(xiàn)數(shù)據(jù)錯誤。例如，在網(wǎng)絡上搜索大文豪莎士比亞的生日，能找到十幾個不同的結果。若數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題，教師又不加判斷，做出錯誤決策，這樣的互聯(lián)網(wǎng)不可能帶來教育的高效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為我們提供的不是最終答案，而是參考答案。面對海量數(shù)據(jù)信息，教師不僅要具備明辨能力，還要將信息判斷、信息篩選的能力教給學生。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”中教師角色定位

社會的繼承和發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)。為了滿足社會發(fā)展需求，一項偉大的事業(yè)誕生了——教育，一個特殊的職業(yè)也應運而生——教師。在人類歷史變遷中，教師被委以教化民眾、啟迪民眾、培養(yǎng)人文精神的重任。在2014年9月第30個教師節(jié)前夕，國家主席習近平在北京師范大學發(fā)表了重要講話，引用《荀子·大略》中“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存”的語句高度贊揚教師工作的重要性。步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師肩負的責任越來越多，社會對教師的期望和要求也越來越高。

3.1 教育變革的見證者

傳統(tǒng)教育即一所學校、一間教室、一名教師?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、海量課程與教師。微課、MOOC（慕課，即大規(guī)模網(wǎng)絡公開課）、翻轉課堂都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。在信息時代，教師利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學藝術創(chuàng)作，在教學過程中創(chuàng)建新的教學范式，搭建新式教學環(huán)境。

有些學校允許學生將手機和平板電腦帶進教室。學生可登錄課程軟件發(fā)彈幕與教師交流，如清華大學研制的“雨課堂”，方式直觀清晰且新穎有趣。教師根據(jù)學生的現(xiàn)場反應及時調整教學方案?！皬椖弧钡囊牖钴S了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習積極性，讓其既能集中注意力又不至于偏離學習內容。像微課、慕課這樣的教學方式，通過線上、線下翻轉課堂的結合，可以把教師從繁復瑣碎的知識講解中解放出來，讓教師有更多精力來跟學生進行現(xiàn)場溝通，提高課堂教學效果。比如，像陶瓷制作這樣的手工實踐課，不可僅憑教師口述和學生看書掌握技能，教師可預先將細節(jié)的知識點發(fā)布在網(wǎng)絡上，學生課前預習、課上制作、課下總結體驗。教師可結合知識灌輸與技能體驗環(huán)節(jié)來提高學生對課程的理解。已經(jīng)有越來越多的高校利用網(wǎng)絡實施教學環(huán)節(jié)，信息技術已滲透到教學的方方面面。

3.2 開放共享文化的促進者

大學生和互聯(lián)網(wǎng)有著天然的緣分，大學生在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展過程中起著重要作用?；ヂ?lián)網(wǎng)領域新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新技術的創(chuàng)造、新應用的使用，都離不開大學生這一富有開拓意識和創(chuàng)新意識的朝氣蓬勃的群體。而當代大學生的成長與進步也深深嵌刻在互聯(lián)網(wǎng)之中，其思維觀念的塑造、求知求學的滿足、社會融入的實現(xiàn)，都離不開互聯(lián)網(wǎng)這個新家園。但是，當前的網(wǎng)絡環(huán)境過于自由，信息傳播迅速且難以控制。一些不健康的網(wǎng)頁、書籍、視頻對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成造成了極大危害。更有學生匿名在網(wǎng)絡上發(fā)表不負責任的言論與看法，嚴重者觸犯國家法律?，F(xiàn)在科技的發(fā)展一日千里，大學教師在利用網(wǎng)絡技術給課堂帶來趣味的同時，要注意給學生的學習帶來更多良性的刺激。中國高校教師在建立網(wǎng)絡思維的同時，應致力于團結和引導青年學生在網(wǎng)絡空間傳播正能量。

老子曰：“千里之行，始于足下。”每一步都會把我們帶向遠方的目標。通過技術手段改變學習方式和教學模式只有一個目的，那就是使教育發(fā)揮其最大的作用。而想要真正實現(xiàn)學習方式和教學模式的改變，首先必須深刻了解人是如何學習的，并回歸到教育的本質上來?；ヂ?lián)網(wǎng)只是一種媒介，它的功能是信息的傳輸，它并不能承擔能力培養(yǎng)的使命。要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育事業(yè)的功用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須回歸到教育的本質上來，多多啟發(fā)學生思維，幫助學生獲取優(yōu)質的教育資源。只有從這個角度出發(fā)，才能真正實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，讓互聯(lián)網(wǎng)技術貼合教育，更好地為教育服務。

3.3 課堂規(guī)則制定的發(fā)起者

《管子·七臣七主》中說道：“法者所以興功懼暴也，律者所以定分止爭也，令者所以令人知事也。”也就是說有了法律的約束，人們會趨利避害，自覺減少紛爭與傷害。現(xiàn)如今的法律領域，“分”的意義更在于“權利的歸屬”，只有確立權利的歸屬，才能進行下一步的交易與分配，防止糾紛，維護社會秩序的穩(wěn)定。只有當法律劃定了明確的所有權界線，才能明確每個人之間的行為界限，從而合理維護個人自由與權益，保證個人行為不越界、爭端不出現(xiàn)。顯然，“定分”的目的不僅在于解決正在發(fā)生的爭端，更在于預先確定權利和義務，防止發(fā)生爭端?！岸ǚ种範帯弊鳛榉ㄖ蔚囊豁椫匾δ?，在制定課堂規(guī)則中也值得借鑒。

學生和教師是高校教育和教學活動的兩大主體和基本要素。課堂規(guī)則的制定將直接影響師生關系，甚至影響整個高校活動的秩序?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了大學課堂秩序，我們需要建立新規(guī)則來管理互聯(lián)網(wǎng)時代的大學課堂。在教育教學過程中，高校師生建立起互動關系，共同來完成教育教學任務。為大學課堂建章立制是大學教師義不容辭的責任，但健康良性的課堂秩序不應由教師主導，學生也可以暢所欲言。教師不再是課堂規(guī)則的唯一制定者，每個學生都有權利發(fā)表意見，也有義務尊重他人的意見，維護正常的課堂秩序。師生雙方必須建立合作機制共同維護課堂秩序，通過雙向溝通、平等交流共同制定課堂規(guī)則?；ヂ?lián)網(wǎng)所帶來的技術理念和思維火花會促進課堂規(guī)則制定方面的創(chuàng)新；如果“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之前的課堂規(guī)則是標準化、模式化的，那么“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂規(guī)則就是個性化、定制化的。

3.4 在線學習的監(jiān)督評價者

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于課堂+網(wǎng)絡的新型教學模式不僅改善了教學環(huán)境和教學手段，又帶來了個性化學習和真實操練。在線學習是互聯(lián)網(wǎng)技術與大學生自主學習的結合，具有多方面的優(yōu)勢，它能夠突破時空限制，使知識的獲取方式變得更加快捷、靈活，其碎片化的課程設置使學生可以自主控制學習時間，再加上其內容和形式的多樣化、趣味性，很多學生沉浸于此種類型的學習之中。目前出現(xiàn)的網(wǎng)絡學習平臺、網(wǎng)絡公開課、在線學習APP、微博賬號、微信公眾號等，都以學生為中心對在線教學進行了有意義的探索，既充分發(fā)揮了學生學習的積極性、主動性，又完全滿足了學生個性化的學習需求。

提倡學生自主學習的同時還要充分發(fā)揮教師的主導作用，因為學生對這種新型學習模式的認同感不一樣，對傳統(tǒng)教學模式的過度依賴也讓其遇到很多問題，再加上缺乏內在驅動力，在線學習的進度緩慢，而當面臨網(wǎng)絡平臺上豐富的學習資源時學生常常感到困惑，學習盲目、缺乏目的反倒會浪費了時間。因此，除了課堂教學，教師也要加強課外輔導，指導學生掌握正確的學習方法和學習策略。大學教師的角色定位也從課本知識的傳授者、課堂教學活動的設計者變?yōu)樵诰€學習活動的協(xié)助者、指導者、監(jiān)督者以及在線學習效果的評價者。傳統(tǒng)教學模式中，老師會采取提問、作業(yè)、測試的方式對教授內容進行復習，而開放型的在線學習是由學生在課下獨立或合作完成的，老師可以通過建立學習小組進行監(jiān)督、檢查，這樣既可以檢驗學生的自主學習成果，又可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。傳統(tǒng)的書面測試雖然能反映出學生的知識掌握水平，但不能衡量學生的實際運用能力，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以從多角度、多渠道、多層次來測試學生實際掌握和運用知識的綜合能力。

4.結語

誠然，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育從業(yè)者帶來了機遇與挑戰(zhàn)，大學課堂不再僅限于象牙塔內的封閉狀態(tài)，而是汲取開放數(shù)據(jù)的養(yǎng)分。擁抱互聯(lián)網(wǎng)技術意味著教師能獲得家長的協(xié)作支持、學生的積極參與，還有開放的共享資源。搜索意識使教師能夠培養(yǎng)主動求知與自主解決問題的行為習慣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的大學課堂也更具趣味性、更自由化。大學教師必須利用好互聯(lián)網(wǎng)技術去貼合教育的本質，服務教育本身。