趙宏武

引言

英語是基礎(chǔ)教育階段最重要的一門學(xué)科，在落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展等方面有很重要的作用。而閱讀和寫作是英語教學(xué)中的難點和重點，也是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須掌握的重要技能。隨著英語新課程改革不斷向縱深發(fā)展，以讀促寫教學(xué)逐漸受到一線教師的青睞。將以讀促寫引入初中英語教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還能促進學(xué)生語言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》提出了六大核心素養(yǎng)，即人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。具體到英語學(xué)科，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個要素。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，包含英語聽、說、讀、看、寫等能力，同時涉及英語語言的理解和運用能力。文化品格是指學(xué)生應(yīng)具備文化意識、情感態(tài)度價值觀及對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，并能根據(jù)文本中的文化傳統(tǒng)、社會現(xiàn)象歸納出文本體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，從而豐富英語語言系統(tǒng)。思維品質(zhì)強調(diào)學(xué)生要理解英語概念詞語的內(nèi)涵、外延，將英語知識與周圍世界緊密結(jié)合起來，并提煉出事物之間的相互關(guān)系，從而學(xué)會從不同角度思考問題和解決問題。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生要養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成學(xué)習(xí)策略，從而促進英語理解能力和表達能力的提高?！皩W(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達語言的實踐活動中融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！保ㄍ跛N 2015）

二、以讀促寫教學(xué)的相關(guān)依據(jù)

20世紀(jì)70年代，美國著名語言教育學(xué)家克拉申（Krashen）提出了輸入假說理論，認為學(xué)習(xí)者要有大量的可理解性輸入。在二語習(xí)得中，輸入假說理論是最有影響力的理論，強調(diào)語言的有效性輸入，具有可理解性、趣味性、非語法程序安排及足夠的語言輸入量等特點。為了彌補輸入假說理論只注重單方面輸入的缺陷，加拿大第二語言教學(xué)專家斯旺（Swain）提出了輸出假說理論，認為除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者還要有相應(yīng)的輸出，即使用所學(xué)語言的機會。因為只有通過輸出才能檢驗輸入的效果。斯旺認為在二語習(xí)得過程中，語言輸入與語言輸出同等重要。

在閱讀與寫作的關(guān)系中，閱讀是輸入，寫作是輸出。如果沒有輸入，就會輸出困難或者不會有輸出?！白x書破萬卷，下筆如有神”也是這個道理。閱讀不僅是一種認知過程，還是二語習(xí)得者提高寫作水平的重要途徑（Carson&Leki 1993）。韋布（Webb，1987）在談及讀與寫的關(guān)系時說：“閱讀從某種意義上說是寫作的‘彩排’，閱讀材料提供了‘彩排’的道具?！薄白x寫不分家”是語言教學(xué)專家一致強調(diào)的?！白x”即閱讀和理解，是一個知識輸入大腦的過程；“寫”指書寫和作文，是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識由內(nèi)而外再現(xiàn)的過程（林舒迪 2016）。以讀促寫，讀是基礎(chǔ)，寫是升華，后者在產(chǎn)出過程中的條理化、層次化和邏輯化均依賴于前者所攝入文本素材的豐富性、深層性和思維性。卡森和萊克（Carson&Leki，1993）認為寫作能力的提高通常是通過大量的閱讀來獲得的，一個好的閱讀者往往能夠較好地進行寫作（轉(zhuǎn)引自覃成強、黃里云，2007）。從語言學(xué)的角度分析，雖然閱讀與寫作本質(zhì)上是兩個相對的過程，即閱讀是“解碼”，寫作是“編碼”，但兩者均需對書面材料進行針對性的思維加工。實踐證明，在二語學(xué)習(xí)中，以讀促寫教學(xué)是十分可行的。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中英語以讀促寫教學(xué)策略

為了使語言輸入能夠更好地服務(wù)于語言輸出，筆者將以讀促寫教學(xué)模式引入初中英語教學(xué)，旨在提高學(xué)生的寫作水平。

（一）借助閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識

美國教育學(xué)家、語言學(xué)家德爾文·G.舒伯特在Reading is writing（《讀書就是寫作》）中指出“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的聚集地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本”（轉(zhuǎn)引自沈妮娜，2017）。相關(guān)研究表明，詞匯、句式、短語、固定搭配及習(xí)慣用語等知識大部分來自閱讀，且這些語言基礎(chǔ)知識是寫作必須具備的條件。因此，為了更好地促進學(xué)生英語寫作水平的提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀教材文章，并在閱讀中積累好詞好句好段，為寫作積累素材，打好語言基礎(chǔ)。通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)話題的詞匯網(wǎng)絡(luò)，積累大量的句式，為寫作奠定基礎(chǔ)。以外研版初中《英語》七年級（上）Module 1My teacher and my friends為例，本模塊的話題是“老師和朋友”，呈現(xiàn)了問候、道別等日常用語。在教學(xué)完成后，教師可以督促學(xué)生熟記并掌握“hello，good morning，good afternoon，class，my，goodbye，fine，thanks，friend，teacher，meet，tomorrow”等重點詞匯和“What’s your name?”“My name is Miss Zhou.”“How are you?”“Nice to meet you!”等句型的用法。然后，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，讓他們以小組為單位利用以上詞匯和句型編寫對話，幫助他們內(nèi)化所學(xué)知識，加深對所學(xué)知識的印象，以便在寫作時能靈活提取。這樣的活動既能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言組織能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運用能力和寫作能力。

（二）分析段落結(jié)構(gòu)和行文邏輯，鼓勵學(xué)生仿寫

心理學(xué)認為，模仿是一種本能傾向。兒童學(xué)說話都是從模仿開始的，而寫作是一種書面形式的“學(xué)說話”，同樣離不開模仿。所謂仿寫，是指模仿別人的名篇佳作進行寫作，涉及句法、立意、結(jié)構(gòu)、行文邏輯等方面。好文章并不僅僅是好詞好句的簡單堆砌，更應(yīng)注重段落結(jié)構(gòu)和行文邏輯的設(shè)置。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對文章段落結(jié)構(gòu)和行文邏輯的分析，先引導(dǎo)學(xué)生從整體（宏觀）上把握文章結(jié)構(gòu)，如總分式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)、分論點結(jié)構(gòu)、對照式結(jié)構(gòu)、遞進式結(jié)構(gòu)等；再引導(dǎo)學(xué)生分析段落與段落之間的關(guān)系，如順接關(guān)系、因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、例證關(guān)系等，從而梳理出框架結(jié)構(gòu)。在這樣的解構(gòu)過程中，學(xué)生能明了寫作框架的建構(gòu)，知道如何立意，如何構(gòu)思，如何謀篇布局和擬題綱，如何突出重點等，從而為寫作作好準(zhǔn)備。學(xué)生通過仿寫能使英語知識的學(xué)習(xí)在模仿中不斷遷移，在遷移中不斷突破（王娟娥 2008）。

（三）選擇合適的閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是高考英語新增加的題型，于2016年用于高考綜合改革試點省份的高考中，之后隨著高考綜合改革試點的推廣在全國范圍內(nèi)使用。王初明（2012）指出，讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進行寫作練習(xí)的一種方法，是提高外語學(xué)習(xí)效率的好方法。讀后續(xù)寫是一種特殊形式的寫作，要求學(xué)生對閱讀文本有較好的理解和把握，即要理清文章的線索，準(zhǔn)確把握文章的關(guān)鍵信息和語言特點，提煉文章的中心思想，發(fā)散思維，發(fā)揮想象，有根有據(jù)地推測故事的發(fā)展方向，創(chuàng)造性地完成續(xù)寫。通常情況下，考試中的讀后續(xù)寫題所提供的是敘事類文章，內(nèi)容涉及記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果。在日常教學(xué)中，教師要選擇合適的閱讀文本，可以是教材中的閱讀文本，也可以是課外閱讀文本，還可以是英語原版短篇小說，以訓(xùn)練學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。以美國短篇小說家歐·亨利（O.Henry）的《麥琪的禮物》（The Gift of the Magi）為例。小說講述了一對貧窮的年輕夫婦忍痛割愛，互贈圣誕禮物的故事，同時贊美了主人公善良的心地和純真的愛情。教師可以讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，給小說續(xù)寫結(jié)局。然后，教師可以從學(xué)生續(xù)寫的結(jié)局中挑選幾個有創(chuàng)新且合情合理的結(jié)局，與全班學(xué)生一起分享、討論、評價，選出最佳結(jié)局。一方面，肯定學(xué)生的勞動成果，給予表揚，提高學(xué)生的寫作自信心；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和評價能力。實踐證明，讀后續(xù)寫能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，減輕寫作壓力，培養(yǎng)寫作成就感（張曉鵬 2016）。

除了以上所說的引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識、仿寫、讀后續(xù)寫之外，教師還可以基于閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生改編（充分發(fā)揮想象，也可以加入個人情感和經(jīng)歷，使其變成一個新的作品）、縮寫（抓住中心，突出重點，在忠實原文的基礎(chǔ)上進行壓縮和概括）、擴寫（在不改變原文中心思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)原有的情節(jié)和線索，發(fā)散思維，加入新的元素，生成長文章），充分發(fā)揮以讀促寫的積極作用。

結(jié)語

閱讀與寫作的深度融合能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情，有助于學(xué)生閱讀能力、寫作技巧和水平的提高。在初中英語教學(xué)中開展以讀促寫教學(xué)，可以最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、謀篇布局能力、構(gòu)思能力、寫作能力等，有助于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮以讀促寫的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生多閱讀，并摘抄好詞好句好段，寫讀后感，甚至改編、縮寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。