劉 嬌

英語作為一門語言學(xué)科，其本質(zhì)是一種交流工具。自我國小學(xué)英語課程開設(shè)以來，課堂教學(xué)一直比較關(guān)注單詞和對話教學(xué)。而隨著年級的逐漸增高，小學(xué)英語語篇教學(xué)內(nèi)容越來越多，所涉及的教學(xué)理論與教學(xué)實踐問題卻不可能在短時間內(nèi)有效解決。小學(xué)英語語篇教學(xué)活動該怎么設(shè)計，如何匹配學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識呢？如何在小學(xué)英語語篇教學(xué)中達成小學(xué)英語課程標(biāo)準對語言文化目標(biāo)的要求，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識呢？通過一線課堂教學(xué)實踐、觀察和反思，筆者發(fā)現(xiàn)在常規(guī)課堂中缺乏教授語言的環(huán)境，學(xué)生很少有主動思考、探究的意識，更多的是等待教師“填鴨”。為此，筆者學(xué)習(xí)并嘗試實踐了“語境化教學(xué)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在潛移默化中促進學(xué)生語言思維能力和邏輯思維能力的發(fā)展。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著年級的增高，小學(xué)英語語篇教學(xué)的內(nèi)容越來越豐富。作為一線教師，筆者通過實踐及對英語學(xué)科各類語篇進行設(shè)計、傾聽、學(xué)習(xí)并實踐，梳理、分析后發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語語篇教學(xué)主要存在以下問題：

（一）教師語篇教學(xué)形式單一，定位不準

由于教師對語篇教學(xué)的認識存在一定的誤區(qū)，總是把注意力集中在單詞、語法及新句型的講解上，從而造成了語篇教學(xué)模式單一。另外，在講課過程中，教師往往忽視學(xué)生的自主探究意識，習(xí)慣讓學(xué)生被動接受。殊不知，語篇教學(xué)有其整體性。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的語境、設(shè)計關(guān)鍵性問題來引領(lǐng)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，豐富語篇教學(xué)模式，高效實現(xiàn)語篇教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生對知識的掌握程度參差不齊，鞏固不及時

小學(xué)階段英語課時固定且有限，語篇教學(xué)速度難免過快，不能兼顧學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握參差不齊。同時，學(xué)生的知識儲備不夠豐富，加之課堂上沒有足夠的時間進行練習(xí)，且課后沒有及時鞏固課堂所學(xué)，從而影響對知識的理解和運用。

二、語境化教學(xué)理論的概念和內(nèi)涵

語境化教學(xué)理論是當(dāng)前語言學(xué)界研究的中心話題。1923年，波蘭籍人類學(xué)家馬林諾夫斯基在給奧格登（Ogden）和理查茲（Richards）所著的《意義的意義》一書所寫的補錄中率先提出并解釋了“語境”這一概念。另外，美國學(xué)者約翰·甘柏茲提出的“語境化”概念是互動社會語言學(xué)中最具有建設(shè)性的思想。語境化教學(xué)理論強調(diào)：話語和環(huán)境要緊密結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于語言的理解是至關(guān)重要的（陳羽茜、彭利元 2014）。

三、語境化教學(xué)理論下小學(xué)英語語篇教學(xué)關(guān)鍵性問題的設(shè)計原則

（一）講究問題的關(guān)鍵指向

提問是一門藝術(shù)，也是一種有效的教學(xué)方法。在語篇教學(xué)中設(shè)計合適的問題，能把學(xué)生帶入一個思考的環(huán)境和奇妙的世界。在語境化教學(xué)下，語篇教學(xué)問題的設(shè)計要合理，有指向性且有意義，這樣既能激發(fā)學(xué)生主動思考，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在探索中積極思考，在運用中發(fā)散思維。

（二）講究文本的有效把控

教師要以“教材為本”，充分利用教材，圍繞教材，整合教學(xué)，幫助學(xué)生全面理解教材中的文本內(nèi)容，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，寓教于學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在關(guān)鍵性問題的指導(dǎo)下，學(xué)生能主動探究，發(fā)揮“學(xué)”的最大主觀能動性。

（三）講究情感的及時輸出

情感的及時輸出是課堂中一個關(guān)鍵的隱形因素?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）》首次將“情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)”納入教學(xué)目標(biāo)范疇，并對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感提出了具體的要求，即教師要不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立自信心。教師在課堂中的及時點撥和巧妙引導(dǎo)會在不經(jīng)意間起到“點石成金”的作用；有效的問題設(shè)計和關(guān)鍵性的巧妙點撥可以讓學(xué)生在課堂中樂學(xué)、善學(xué)，從而直接影響學(xué)生的主動思維意識。

四、語境化教學(xué)理論下小學(xué)英語語篇教學(xué)關(guān)鍵性問題的設(shè)計策略

美國學(xué)者約翰·甘柏茲的語境化理論創(chuàng)新之處在于他對語言的研究既著眼于宏觀背景，又把它放在微觀活動之中，形成“語境提示”。通過語境化教學(xué)中關(guān)鍵性問題的設(shè)計，可以有效解決這個問題。在語篇教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師要讓學(xué)生學(xué)，也要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)。所以在語篇教學(xué)中，教師要把關(guān)鍵性問題放入具體的語境中，使其發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（一）由淺入深，激發(fā)學(xué)生的興趣

語篇教學(xué)問題的設(shè)計要從真實情境出發(fā)。教師在問題設(shè)計時要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。法國著名教育家盧梭倡導(dǎo)“尊重兒童的天性”。在小學(xué)高年級的英語語篇教學(xué)中，教師要注意問題設(shè)計的技巧性和關(guān)鍵性（章美芳 2018）。

1.兼顧全體引人入勝

良好的開端是成功的一半。教師可以由最簡單的問題入手，如人物、事件、時間、地點等，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能兼顧班級全體學(xué)生，不至于讓部分學(xué)生從課堂開始便游走于教學(xué)邊緣。

2.逐步深入總結(jié)歸納

問題設(shè)計要逐步深入，且盡量讓學(xué)生用最簡潔的語言描述。在提問之前，教師要先研讀教材，掌握情節(jié)內(nèi)容，即表達主要存在問題，再注重激發(fā)學(xué)生的興趣，即學(xué)生展示的欲望。

案例一：譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 2Good habits的Cartoon time板塊

在教學(xué)中，教師可以先設(shè)置如下幾個問題：

（1）Who comes to visit Tina?

（2）How many rooms do they talk about?What are they?How are they?

（3）Where is Bobby?

T：Watch cartoon first.Who can give me the right answers?

Ss：...（學(xué)生回答問題）

T：That’s right.All of you are good at thinking.

【反思】這三個問題的設(shè)置很巧妙地串聯(lián)起了整篇文本，且語言精簡易懂。課前呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生先通過這幾個問題感知文本內(nèi)容，再讓學(xué)生速讀一遍課文，回答第一個問題，了解本部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過第二個問題激發(fā)學(xué)生的探知欲望，再引導(dǎo)其逐漸深入探討文本內(nèi)容，深層解析句式及運用。整個過程讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，體會學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生將已熟悉的語言和新學(xué)的語言聯(lián)系起來，實現(xiàn)了對所學(xué)知識的鞏固、內(nèi)化。

（二）由扶到放，發(fā)散學(xué)生的思維

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師要關(guān)注問題提問的巧妙性和引導(dǎo)性，避免出現(xiàn)一些形同虛設(shè)、明知顧問的問題。在語篇教學(xué)中，教師要及時關(guān)注語篇內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)散，且問題設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣，環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容要行云流水般自然過渡銜接（楊麗華 2018）。發(fā)散學(xué)生的思維并不是為了活躍氣氛。另外，語篇教學(xué)時的問題設(shè)計要注意聯(lián)系學(xué)生的實際生活，結(jié)合語篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時注意問題設(shè)計的明確性，使學(xué)生樂于思考，愿意探索。教師要在深度鉆研教材、把控教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認識事物的規(guī)律和心理特征，以提問來發(fā)散他們的思維，使他們積極參與課堂討論和語言實踐，從而發(fā)展其橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使其不只停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容層面，而能夠理解并運用所學(xué)知識，同時結(jié)合已學(xué)知識，去創(chuàng)造、去探索，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，增強其創(chuàng)新能力。

（三）以問促思，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

一個精彩的Warming-up不僅能把新舊知識很自然地結(jié)合在一起，而且能為即將新授的語言知識創(chuàng)造有利的鋪墊。小學(xué)英語語篇教學(xué)要避免流于形式的提問，因為這樣的問題設(shè)計表面上是師生一問一答，實際上缺乏實用價值。隨著年級的不斷增高，學(xué)生的思考能力也隨之逐漸成熟，所以教師的提問要有針對性。

案例二：譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 8Chinese New Year的Story time板塊

Step 1：Read and answer.

（1）Who is the email to?

（2）Who is the email from?

（3）What is the email talk about?

Step 2：Answer and learn.

T：Where can you find the answers?

Ss：...

T：What do people in Hong Kong do at Chinese New Year?

Ss：...

Step 3：（細化完成教學(xué)內(nèi)容）

【反思】以上三個問題串聯(lián)起前面的序言教學(xué)，且激發(fā)了學(xué)生思考的欲望。然后，教師以問題“What do people in Hong Kong do at Chinese New Year?”引入接下來的語篇教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生主動思考和探知，同時培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。教師在有效把控教材、抓住語篇教學(xué)重難點的同時，根據(jù)班級學(xué)生的實際水平設(shè)計出相應(yīng)的關(guān)鍵性問題，既可以讓學(xué)生輕易領(lǐng)會到知識點，促使其積極思考、探究，尋求解決問題的途徑和答案，又可以將英語應(yīng)用于實際生活中，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效提高英語課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

經(jīng)驗豐富的教師通常不是直接向?qū)W生展示真理，而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髡胬怼W(xué)生真正能有所收獲的并不是獲得最后的果實的喜悅，而是為獲得果實而奮斗的過程，這才是他們成長的真正所需。語境化教學(xué)下小學(xué)英語語篇教學(xué)中關(guān)鍵性問題的設(shè)計既能啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與意愿，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中時刻充滿熱情，還能養(yǎng)成積極主動思考的習(xí)慣。教師應(yīng)在把握小學(xué)英語語篇內(nèi)容的同時，精心設(shè)計課堂上的關(guān)鍵性問題，發(fā)揮“燈塔”的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓語境化教學(xué)下的語篇教學(xué)課堂趣味性強且實用，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究。