李 祥

引言

2017 年4 月，筆者執(zhí)教了魯教版初四（五四制）第二輪復(fù)習(xí)階段的一堂復(fù)習(xí)課——?jiǎng)釉~時(shí)態(tài)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。在山東省濟(jì)寧市教學(xué)研究院教研員張莉的指導(dǎo)下，整堂課達(dá)到了預(yù)期目的，取得了比較滿(mǎn)意的效果。課后，筆者進(jìn)行了深刻的反思，深感收獲頗多。整體感受是：先進(jìn)理念是高效課堂的理論基礎(chǔ)，有效行為是高效課堂的有力保障。

一、課前（先進(jìn)理念）

現(xiàn)在，人們通常用“有效教師”“有效教學(xué)”替代“好教師”“好教學(xué)”（鮑里奇2002）。課前有效預(yù)設(shè)（包括授課教師的個(gè)人備課和教研組教師的集體備課）是有效教學(xué)的前提；學(xué)生的有效預(yù)習(xí)（包括學(xué)生課堂上的自主學(xué)習(xí)、小組合作探究和班級(jí)共享）是有效課堂的具體表現(xiàn)。

（一）教師的有效預(yù)設(shè)

1.個(gè)人備課

筆者參考《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和山東省濟(jì)寧市教學(xué)研究院張莉指導(dǎo)編寫(xiě)的《中考說(shuō)明與指導(dǎo)》對(duì)“中考動(dòng)詞運(yùn)用”——時(shí)態(tài)填空的基本要求，結(jié)合平時(shí)教授動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)存在的問(wèn)題及學(xué)生在運(yùn)用動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，翻閱以往的教案、查閱有關(guān)教學(xué)反思，同時(shí)收集、整理近五年山東省濟(jì)寧市中考語(yǔ)篇考題中動(dòng)詞運(yùn)用的試題，歸納出其特點(diǎn)，明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)方法，確定教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.集體備課

在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校的全體英語(yǔ)教師進(jìn)行集體備課，研討每一個(gè)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，收集并研討濟(jì)寧市和周邊市區(qū)近三年中考語(yǔ)篇?jiǎng)釉~時(shí)態(tài)題目和特點(diǎn)，預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，整理出中考語(yǔ)篇?jiǎng)釉~時(shí)態(tài)題目的特點(diǎn)，找到其訣竅：一通、二畫(huà)、三找、四查（詳見(jiàn)后面的課堂流程），并分工收集、篩選、編寫(xiě)了5—10 套有關(guān)語(yǔ)篇?jiǎng)釉~運(yùn)用的針對(duì)性練習(xí)題。

通過(guò)集體備課，確立了“以練代講、以題代文”的教學(xué)理念和教學(xué)手段，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，提高課堂的針對(duì)性和有效性，激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，真正做到“還時(shí)間和空間于學(xué)生”，落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”，真正達(dá)到“以學(xué)生為主體，以點(diǎn)撥為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生的有效預(yù)習(xí)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)筆者印發(fā)的有關(guān)時(shí)態(tài)的導(dǎo)學(xué)案，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，回憶、翻閱自己在平時(shí)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后完成筆者在個(gè)人備課或集體備課中收集的中考題目，找出存在的疑點(diǎn)和問(wèn)題。

2.小組合作探究

學(xué)生分組交流在自主完成中考題目時(shí)存在的問(wèn)題，小組長(zhǎng)收集、整理小組問(wèn)題，形成數(shù)據(jù)并上交。

3.班級(jí)共享

各組長(zhǎng)整理、匯總組員提出的問(wèn)題，選出典型問(wèn)題在課堂上呈現(xiàn)，供全班學(xué)生討論，在筆者的點(diǎn)撥、指導(dǎo)或解疑下，探究正確答案。

（三）知識(shí)的簡(jiǎn)化、細(xì)化和精化

在第一輪課本復(fù)習(xí)（課本主題句、功能句、知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)的復(fù)習(xí)）的基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)專(zhuān)題講座、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，力爭(zhēng)使全體學(xué)生達(dá)到知識(shí)的三化：簡(jiǎn)化、細(xì)化、精化。

1.簡(jiǎn)化

要求學(xué)生根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考說(shuō)明與指導(dǎo)》的要求，結(jié)合平時(shí)做過(guò)的練習(xí)題、測(cè)試題和考試題，力爭(zhēng)把復(fù)雜、繁瑣的重點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)化，即變繁為簡(jiǎn)、變難為易。

2.細(xì)化

在簡(jiǎn)化重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用中考試題，細(xì)化重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。

3.精化

在細(xì)化的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的精準(zhǔn)度，要求學(xué)生梳理和強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。

中考試題具有科學(xué)性、精準(zhǔn)度和標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)將所學(xué)知識(shí)“由點(diǎn)形成線(xiàn)，由線(xiàn)形成面，由面形成體，最后形成立體的知識(shí)系列”。只有這樣，才能使學(xué)生將知識(shí)輸入轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、課堂（有效行為）

（一）導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1.了解和掌握中考必考的5 種主要時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在將來(lái)時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)）的主要用法、構(gòu)成和時(shí)間狀語(yǔ)；

2.進(jìn)一步提高運(yùn)用動(dòng)詞的能力和技巧。

（二）課堂流程

1.小組活動(dòng)（合作、探究）

在學(xué)生課前有效自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，就其中一種時(shí)態(tài)進(jìn)行交流，提出本組的疑難問(wèn)題，形成共識(shí)。

2.呈現(xiàn)問(wèn)題（各小組的疑難問(wèn)題）

（1）要求不同的小組把形成的疑難問(wèn)題呈現(xiàn)在黑板或大屏幕上，供全體學(xué)生探討。

（2）以比賽的形式，小組之間進(jìn)行質(zhì)疑和解答；同時(shí)，把小組內(nèi)和小組之間不能解決的疑難問(wèn)題以紙條的形式匯報(bào)給筆者。

（3）以積分的方式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。（課堂上，嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考說(shuō)明與指導(dǎo)》的要求，以練代講，以題代文。）

3.師生互動(dòng)（點(diǎn)撥、解疑）

人們?cè)谂袛嘁粋€(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí)，要考慮教師對(duì)學(xué)生的影響，要重視師生的“互動(dòng)關(guān)系”，并把“師生互動(dòng)”作為有效教學(xué)的中心問(wèn)題來(lái)考查（鮑里奇2002）。筆者把各小組學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題收集起來(lái)，進(jìn)行歸類(lèi)、整理，參考通過(guò)個(gè)人備課、集體備課收集的以往存在的問(wèn)題，進(jìn)行師生互動(dòng)。

4.針對(duì)性練習(xí)（單句—多句練習(xí)）

從時(shí)態(tài)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中收集學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的或比較典型的題目——單句和多句（對(duì)話(huà)），進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化、鞏固。

5.語(yǔ)篇練習(xí)

（1）小組探究：以小組為單位，討論針對(duì)性練習(xí)中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)比第一次小組討論，找出新問(wèn)題。

（2）方法指導(dǎo)：“一通”即先通讀全文，了解文章的時(shí)態(tài)和體裁，提示學(xué)生不同體裁的文章常用不同的時(shí)態(tài)；“二畫(huà)”即再讀文章，畫(huà)出文中的時(shí)間狀語(yǔ)和相互呼應(yīng)的上下文；“三找”即找出要填的動(dòng)詞在句中所起的作用：謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞；“四查”即帶著答案回看全文，檢查是否文意通，形式對(duì)。

6.走進(jìn)中考（限時(shí)練習(xí)）

讓學(xué)生在12—15 分鐘內(nèi)完成濟(jì)寧市2015 年和2016 年中考英語(yǔ)試題中的動(dòng)詞運(yùn)用的相關(guān)題目；在組長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)下在小組內(nèi)互評(píng)，完成量化評(píng)價(jià)；探討是否出現(xiàn)新的難點(diǎn)或疑點(diǎn)并以數(shù)據(jù)形式匯報(bào)給筆者，供筆者指導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)參考。

7.決戰(zhàn)中考

在針對(duì)性練習(xí)、語(yǔ)篇練習(xí)、限時(shí)練習(xí)的基礎(chǔ)上，選一、兩篇在集體備課時(shí)收集篩選的中考語(yǔ)篇題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并進(jìn)行自我測(cè)評(píng)、量化，同時(shí)，形成數(shù)據(jù)指標(biāo)，以供存檔評(píng)價(jià)。

8.科學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的選擇及實(shí)施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位；同時(shí)，還應(yīng)注意評(píng)價(jià)方法的合理性和多樣性。在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點(diǎn)與評(píng)價(jià)目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征與評(píng)價(jià)目的，選擇合理、多樣的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合（教育部2012）。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)的建議，對(duì)于針對(duì)性練習(xí)，采取小組內(nèi)生生互評(píng)；對(duì)于語(yǔ)篇專(zhuān)練，采取組間的生生互評(píng)；對(duì)于小組呈報(bào)的疑難問(wèn)題，采取師生互評(píng)?？傮w來(lái)說(shuō)，課堂效果很好，既體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的合理性、多樣性，又激發(fā)了學(xué)生的積極性，拓寬了學(xué)生的活動(dòng)參與面，增加了知識(shí)的趣味性和學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

9.分層作業(yè)

筆者把作業(yè)分成A、B、C 三層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成。要求A 層學(xué)生批改B 層學(xué)生的作業(yè)，A 層學(xué)生輔導(dǎo)C 層學(xué)生，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題并量化分值，反饋給筆者，作為筆者跟蹤輔導(dǎo)的依據(jù)。

三、課后（有效彌補(bǔ)）

（一）建檔（存儲(chǔ)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題和數(shù)據(jù)）

1.問(wèn)題存檔

把學(xué)生在課前、課堂和課后，不同層次（A 層、B 層、C 層）和不同群體（個(gè)體、小組、班級(jí)）中存在的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)并歸檔。

2.數(shù)據(jù)存檔

將練習(xí)的不同時(shí)段（課前、課堂、課后）；不同活動(dòng)形式（自主、合作和探究）、不同時(shí)空（指導(dǎo)前、指導(dǎo)后、不限時(shí)、限時(shí)）、不同評(píng)價(jià)方法（自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)）等形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析、歸納和存檔。

3.行為存檔

把學(xué)生在不同時(shí)段、不同形式的練習(xí)中的試卷收集起來(lái)，進(jìn)行分析、歸納和存檔。

（二）有效措施

1.課后收集學(xué)生的課堂練習(xí)，針對(duì)課堂存在的或遺留的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)；通過(guò)收集各種數(shù)據(jù)和不同問(wèn)題，歸納出共性問(wèn)題，并編寫(xiě)適量練習(xí)題，以小組形式進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)。

2.通過(guò)學(xué)生上交的測(cè)試題或試卷，就個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)迎頭趕上，達(dá)到共同提高、集體提升的目的。

3.對(duì)課堂和課后出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者及時(shí)和備課組商討預(yù)案，制訂對(duì)策；針對(duì)課堂評(píng)價(jià)的單一性、片面性、不科學(xué)性、不合理性，有計(jì)劃地采取措施，使評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、合理、有效。

（三）有效反思

本堂課在有限時(shí)間內(nèi)基本做到了課堂教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的趣味性、針對(duì)性和有效性，整體體現(xiàn)了先進(jìn)理念對(duì)有效行為的指導(dǎo)價(jià)值，彰顯了有效行為是高效課堂的根本保障，真正實(shí)現(xiàn)了還時(shí)間和空間給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂主人、活動(dòng)主體，基本落實(shí)了“全體學(xué)生會(huì)的不講，大多數(shù)學(xué)生會(huì)的讓會(huì)的學(xué)生講，大部分學(xué)生不會(huì)的教師點(diǎn)撥，全體學(xué)生不會(huì)的教師精講”。教師不再是課堂的控制者，而是參與者和引導(dǎo)者，真正落實(shí)了讓學(xué)生感受知識(shí)、體驗(yàn)課堂，參與活動(dòng)、探究真知、體驗(yàn)成功的要求，提升了學(xué)生自主、合作和探究的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。