喻艷霞

一、問題的提出

人教版（Go for it?。┏踔杏⒄Z(yǔ)教材中的閱讀篇章較多，且篇幅較長(zhǎng)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師普遍偏重于學(xué)生聽寫、翻譯、背誦技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、分析問題和提出見解的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野始終局限于教師預(yù)設(shè)的圈子中，甚至只圍繞語(yǔ)法點(diǎn)展開。這種重解析、輕思維的課堂忽視了培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)思維及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生是在進(jìn)行語(yǔ)言交際的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，進(jìn)而養(yǎng)成語(yǔ)言能力的（教育部2012）。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的。

二、思維課堂的概念及理論依據(jù)

（一）思維課堂的概念

美國(guó)著名教育心理學(xué)家斯滕伯格（Sternberg）在為《思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》這本書作序時(shí)說：“知識(shí)對(duì)于任何一種思維來說都是必不可少的，沒有知識(shí)，一個(gè)人無法思維；反之，沒有思維，知識(shí)又是空洞的，是沒有活力的?！币虼?，課堂教學(xué)應(yīng)由重知識(shí)教授向重思維引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

思維課堂更側(cè)重于從學(xué)生的角度，結(jié)合教師的解讀去分析和探究問題、評(píng)估和解決問題。在解決問題的過程中，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）思維課堂的理論依據(jù)

1.以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)思維的必要性——就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)（教育部2012）。

2.以教育目標(biāo)分類學(xué)為依據(jù)

布盧姆（Bloom 1986）的教育目標(biāo)分類學(xué)把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知道（知識(shí)）、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。這一分類系統(tǒng)幫助我們更好地確立了教學(xué)目標(biāo)，為我們搭設(shè)了明晰的支架。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂應(yīng)該能夠反映學(xué)生的各種能力水平，而不僅僅是停留在“知道”這一初級(jí)層次上，必須重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維技能，以滿足每一個(gè)學(xué)生從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過程上升到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程的需求。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

思維課堂強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以引發(fā)認(rèn)知沖突，開展師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；重視學(xué)生對(duì)活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)過程、思維方式、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行反思和遷移（胡衛(wèi)平2012）。

（一）讀前啟發(fā)思維

1.背景激活先行認(rèn)知

讀前環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中思維活動(dòng)的開始。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師重在通過設(shè)計(jì)問題來啟發(fā)學(xué)生的先行認(rèn)知，加強(qiáng)新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系（梁美珍、黃海麗，等2013）。因此，教師應(yīng)結(jié)合課本，充分利用閱讀材料，拓展文化背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的圖式。

【教學(xué)案例1】

在教學(xué)人教版（Go for it！）七年級(jí)（下）Unit 10 Section B 2b Birthday Food Around the World時(shí)，教師可以提出以下問題：

T：What do you do or eat on your birthday?

S1：Ihave a birthday party with my parents and friends.

S2：I eat noodles and eggs on my birthday because they are asymbol of long lifeand good luck.

T：What do people in the UK eat on their birthday?Can you guess?

S3：They eat cakeson their birthday.

教師抓住學(xué)生對(duì)自身已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的自豪感及其對(duì)新知的好奇心，激活了學(xué)生的思維，自然而然地引出教學(xué)內(nèi)容——Birthday Food Around the World。

2.積極培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力

預(yù)測(cè)課文內(nèi)容和證實(shí)預(yù)測(cè)是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種有效途徑，也是建構(gòu)思維課堂的重要手段。預(yù)測(cè)是一種十分重要的閱讀技巧，它可以幫助學(xué)生自上而下地認(rèn)識(shí)篇章。

（1）利用插圖預(yù)測(cè)

【教學(xué)案例2】

在教學(xué)人教版（Go for it?。┢吣昙?jí)（下）Unit 3 Section B 2b Crossing the River to School時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看插圖，并提出以下三個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生思考：

Q1：Can the students get to school by ropeway?Q2：Why do they go to school like this?

Q3：Can the students change their ways to get to school?

S1：Yes，they can.

S2：Because there is a very big river between their school and the village and there isno bridge and theriver runstoo quickly for boats.

S3：Yes，they can.We can help them to build a bridge.

然后，再讓學(xué)生通過快速閱讀驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。

（2）利用標(biāo)題預(yù)測(cè)

標(biāo)題最能體現(xiàn)文章主旨和作者的創(chuàng)作意圖。在學(xué)生閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析標(biāo)題，提取隱含信息，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

【教學(xué)案例3】

在教學(xué)人教版（Go for it?。┌四昙?jí)（下）Unit 1 Section A 3a Bus Driver and Passengers Save an Old Man時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題Bus Driver and Passengers Save an Old Man猜測(cè)文章的體裁、內(nèi)容等。

T：Boys and girls!Please look at the title and tell mewhat kind of articleit is.

S1：It isa newsreport.

（二）讀中訓(xùn)練思維

1.通過階梯式提問拓展思維能力

為了提升學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于問題的層次性，體現(xiàn)問題的階梯性，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、理解文本、發(fā)展思維。

【教學(xué)案例4】

在教學(xué)人教版（Gofor it?。┚拍昙?jí)Unit11Section A 3a The Shirt of a Happy Man（PartⅠ）時(shí)，教師可以通過以下階梯式問題促進(jìn)學(xué)生發(fā)散和拓展思維。

T：Could medicinehelp the king?

S1：No，it couldn’t.Because there was nothing wrong with hisbody.

T：Why did power not make the prime minister happy?

S2：Because he was always worried about losing his power and he thought many people were trying to take his position.

T：Why did money not make the banker happy?

S3：Because he was always worried about losing his money and he thought someone tried to steal his money every day.

T：Why doesfamenot makethe singer happy?

S4：Because he was always worried about being followed by others.

T：What can makepeoplefeel happy?

S5：Helping otherscan makepeoplefeel happy.

S6：Travelling，singing and exercising can make peoplefeel happy.

T：Do you feel happy?Why or why not?What will you do next?

S7：Idon’t feel happy because Iam not good at my study.Iwill study harder in thefuture.

S8：Ifeel happy because Ihaveahappy family.

S9：Ifeel happy because Iam in good health.

S10：I feel happy because I am good at swimming.

S11：Ifeel happy because Iam good at my study.

S12：I feel happy because I am good at playing basketball.

學(xué)生思維能力的提升需要教師通過引導(dǎo)他們挖掘教材內(nèi)涵來實(shí)現(xiàn)。教師在提問時(shí)可以參考文本材料，也可以聯(lián)系學(xué)生生活，融會(huì)貫通，發(fā)展學(xué)生的高階思維，達(dá)到情感積淀和思維提升的目的。

2.通過挖掘內(nèi)涵鍛煉推理能力

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是人們表達(dá)情感和交流思想的工具（梁美珍、黃海麗，等2013）。在學(xué)生篩選文本信息后，教師需要設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生挖掘隱藏在文字背后的信息。這類問題在學(xué)生提取文本信息后即可得到解決。這種較為復(fù)雜的思維活動(dòng)過程可以多角度對(duì)文本進(jìn)行深層次的加工、整理和挖掘，能有效鍛煉學(xué)生深層理解文本的能力和歸納、推理、判斷等較高層次的思維能力。由此可見，文本除了具有閱讀課本身的策略培養(yǎng)價(jià)值外，還賦予讀者更多的思考空間。

【教學(xué)案例5】

在教學(xué)人教版（Go for it！）八年級(jí)（下）Unit 10 Section A 3a時(shí)，教師可以透過文本挖掘出“作者是一個(gè)怎樣的人”及“這是一個(gè)怎樣的家庭”。

T：What do you think of the writer?

S1：He loves his son more than his daughter because he uses five sentences to talk about his son，but he uses only one sentence to talk about his daughter.

T：What do you think of the family?

S2：From this sentence“As they get bigger our house seemsto get smaller”，Iknow they are not rich.

S3：From thissentence“So we want to sell some of our things in a yard sale and give the money to a children’s home”，I know they are generous and helpful.

（三）讀后發(fā)展思維

在讀后活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行深度拓展，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更廣、更深處拓展。文本解讀沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生基于文本進(jìn)行批判性思考、分析和評(píng)價(jià)，更好地感受文本的內(nèi)涵，提升文本分析能力。批判性分析和評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是文本中的任何內(nèi)容，如作者觀點(diǎn)、寫作意圖、寫作手法等。

1.從關(guān)鍵信息點(diǎn)著手

文本承載著意義，閱讀材料傳遞著思想，而語(yǔ)言是思維的外殼（葛炳芳2013）。學(xué)生的評(píng)判性思維能力是伴隨著對(duì)文本的深度解讀而產(chǎn)生的。它需要語(yǔ)言作支撐，需要內(nèi)容作基礎(chǔ)，更需要時(shí)間去體驗(yàn)。在閱讀過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生深讀文本，挖掘文本字句中的關(guān)鍵信息，理解文本背后的深層涵義，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文本正確、深入的思考。教師可以從讀后環(huán)節(jié)再次關(guān)注文本標(biāo)題、某個(gè)關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞著手，讓學(xué)生結(jié)合已獲取的信息再次進(jìn)行文本解讀和評(píng)判。

【教學(xué)案例6】

在教學(xué)人教版（Go for it?。┌四昙?jí)（上）Unit 7 Section B 2b Do You Think You Will Have Your Own Robot?時(shí)，教師可以在處理完文本內(nèi)容之后設(shè)置一個(gè)小組討論環(huán)節(jié)，針對(duì)文章標(biāo)題反問學(xué)生。

T：Do you think you will have your own robot?

S1：I think I will have my own robot because robots can help me do many things such as helping with thehousework.

S2：I think I will have my own robots because robots can help me do many things such as helping with my homework.

S3：I don’t think I will have my own robot because Ithink it isdangerous.

2.從文本空白處著手

有些文本的結(jié)尾處會(huì)給讀者留下一段空白，設(shè)置懸念，如果教師能重視引導(dǎo)學(xué)生用心品味文章，結(jié)合文本進(jìn)行有價(jià)值的拓展延伸，必能提升學(xué)生的思維層次，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。因此，在梳理完文本內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一些問題來引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，激活思維。

【教學(xué)案例7】

在教學(xué)人教版（Go for it?。┌四昙?jí)（上）Unit 6 I’m going to study computer science Section B 2b時(shí)，教師可以利用文本最后一句話“How about you—will you makeany nextyear?”讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

T：How aboutyou—will youmakeanynextyear?

S1：Iam going to find moretime to study.

S2：I am going to exercise more and make me healthier than before.

S3：I am going to take up a hobby like swimming.

S4：Iam going to learn to play theguitar.

S5：I am going to take up a hobby like painting or taking photos.

S6：Iam going to learn to play thepiano.

S7：Iam going to take up a hobby like singing.

S8：I am going to travel around the world on vacation.

S9：Iam going to find moretime to relax.

S10：I am going to take up a hobby like playing basketball.

S11：Iam going to take up a hobby like playing volleyball.

3.從對(duì)比感知中發(fā)散

人教版（Go for it！）初中英語(yǔ)教材中閱讀文本的選取都貼近生活，切合實(shí)際，這有利于學(xué)生去對(duì)比感知。學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴時(shí)，也是最容易啟發(fā)和拓展思維的時(shí)刻。

【教學(xué)案例8】

在教學(xué)人教版（Go for it?。┚拍昙?jí)Unit 7 Section B 2b Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?時(shí)，2e部分要求學(xué)生與同伴討論：What is your dream job?Do your parents support your dream?教師可以提出以下問題：

T：What isyour dream job?

S1：My dream job isto be a doctor.

T：Do your parentssupport your dream?

S2：Yes，they do.

S3：My dream job isto beasinger.

T：How much time do you spend working towardsyour dream?

S3：Ispend two hourspracticing singing every day.

T：Do your parentssupport your dream?

S3：No，they don’t.

T：What do they worry about?

S3：They worry about my success at school.And they always tell me it is difficult to become a professional singer.

T：What do you think of what your parents do?

S3：I know my parents care about me.But I think Ishould be allowed to make this choice myself.Only then will Ihaveachanceto achieve my dream.

T：What isyour dream job，S4?

S4：My dream job isto bean artist.

T：Do your parentssupport your dream?S4：Yes，they do.

T：How much time do you spend working towardsyour dream?

S4：Ispend three hours practicing painting every day.

教師指導(dǎo)學(xué)生批判性思考、獨(dú)立評(píng)價(jià)，并不斷修正思維方式，使他們逐漸被塑造成一個(gè)個(gè)具有批判性思維的學(xué)習(xí)者。

四、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）讀前活動(dòng)要激活學(xué)生的舊知，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力

在閱讀前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)激活學(xué)生的舊知和原有認(rèn)知模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與主題有關(guān)的背景知識(shí)，或者讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，為他們學(xué)習(xí)文章作好準(zhǔn)備。不同的活動(dòng)其實(shí)施過程不同，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生的效果也截然不同。如果教師直接呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)過的詞匯，讓學(xué)生回顧其詞義，那么學(xué)生只會(huì)單純地思考詞匯的含義，而不會(huì)與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用情景進(jìn)行聯(lián)系，就不能充分激活并提取已有知識(shí)。如果教師以提問的方式將詞匯與生活中的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回顧其含義，那么學(xué)生的思維就會(huì)得到有效發(fā)展，同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）讀中活動(dòng)要抓住文本主題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

讀中活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在這個(gè)環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，梳理寫作線索，感知文本內(nèi)容。教師應(yīng)圍繞文本主題設(shè)計(jì)有層次、有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深閱讀并理解文本。在讀中環(huán)節(jié)中，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，獲取主要信息等。如果教師設(shè)計(jì)的問題偏離了文本主題，那么對(duì)閱讀活動(dòng)的開展將會(huì)是有害而無利的，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和發(fā)展也會(huì)受阻礙。

（三）讀后活動(dòng)要善于設(shè)計(jì)練習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在讀后環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等，幫助學(xué)生鞏固和拓展，提升能力。讀后環(huán)節(jié)是圍繞閱讀材料鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生以口語(yǔ)、書面練習(xí)等形式內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，發(fā)展思維能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。如果教師只是引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地使用語(yǔ)言，缺乏思維活動(dòng)，那么不僅達(dá)不到讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)交際的目的，而且會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

為了實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的總目標(biāo)，教師必須把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂和成就感。初中生正處于身心發(fā)展和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師在日常教學(xué)中要做一個(gè)“有心人”，善于抓住有益于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的契機(jī)，通過對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行深入挖掘和合理拓展，并運(yùn)用有效的教學(xué)活動(dòng)，通過讀前啟發(fā)思維、讀中訓(xùn)練思維、讀后發(fā)展思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生才能成為主動(dòng)的閱讀者和積極的思考者，他們的語(yǔ)言能力和思維能力才能得到同步發(fā)展。