秦秀榮

引言

提問能力不強(qiáng)已經(jīng)成為制約學(xué)生思維水平提升的一個(gè)重要因素，也導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中思考、探索的樂趣，影響了學(xué)習(xí)效果和綜合能力的發(fā)展。英語是高中階段的必修課程，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)高中生質(zhì)疑、提問能力的重要載體。教師要精心設(shè)計(jì)和組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考、提問的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系閱讀內(nèi)容，營造提問情境

輕松的課堂氛圍、恰當(dāng)?shù)奶釂柷榫晨梢曰钴S學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑并提問。在高中英語閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師需要密切結(jié)合閱讀內(nèi)容，聯(lián)系閱讀主題，結(jié)合當(dāng)前高中生的現(xiàn)實(shí)生活，利用多媒體一體機(jī)、投影儀、電子白板等現(xiàn)代化多功能教學(xué)設(shè)備，通過呈現(xiàn)直觀、生動(dòng)的圖像、音頻、影像等學(xué)習(xí)資源，營造真實(shí)的課堂情境，將學(xué)生順利帶入閱讀活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵(lì)他們積極提出問題。

例如，在講授牛津高中《英語》模塊一Unit 1 School life 的reading 部分School life in the UK 時(shí)，教師結(jié)合大多數(shù)學(xué)生對(duì)于國外高中生活充滿好奇的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)了一組西方國家高中校園的圖片，并用英語作了簡單注解?！癐 know many students are curious about senior high school life in the western countries.Now let us look at these pictures to know the real life.”教師邊說邊點(diǎn)擊開了圖片?！癟his is a senior high school campus in western countries.”教師介紹說。學(xué)生看著圖片，再聯(lián)系自己的校園，自然而然地就會(huì)比較中西方高中學(xué)校的不同。在這種真實(shí)的情境中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生處于思考的狀態(tài)，立即順勢(shì)引導(dǎo)，提出問題：“Do you have any questions about the school campus?”激活了學(xué)生的思維。“Why are there no high buildings in the western senior high school campus?”學(xué)生開始提出心中的疑惑。

英語閱讀作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，是教師訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。教師應(yīng)通過深入解讀閱讀內(nèi)容，明確閱讀主題，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入英語課堂，引起學(xué)生的高度關(guān)注，促成學(xué)生深入思考和大膽提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

二、結(jié)合閱讀主題，創(chuàng)造提問機(jī)會(huì)

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂上的“滿堂灌”，改變學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們的大腦真正動(dòng)起來，發(fā)現(xiàn)問題并大膽質(zhì)疑。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體把握，明確閱讀主題，立足學(xué)生的認(rèn)知水平和思想觀念，組織學(xué)生圍繞著閱讀主題進(jìn)行課堂討論，為他們搭建交流、互動(dòng)的平臺(tái)，促使學(xué)生之間共享信息，碰撞出智慧的火花，讓他們因思考而質(zhì)疑，由質(zhì)疑而提問。

例如，在講授牛津高中《英語》模塊一Unit 2 Growing pains 的reading 部分Home alone 時(shí)，教師聯(lián)系“學(xué)生與父母溝通不暢，甚至無法溝通”的問題，組織學(xué)生圍繞著“Home alone”這個(gè)主題進(jìn)行討論?！癉o you feel alone as usual?”教師這一問觸動(dòng)了很多學(xué)生的內(nèi)心，他們紛紛點(diǎn)頭稱是?！癢hy?Why not do you have a good talk with your parents?”教師順勢(shì)提問，引發(fā)學(xué)生思考，并組織學(xué)生分組討論。“Discuss this topic about your loneliness in groups.”學(xué)生在分組討論、交流的過程中輪流發(fā)言，提出了很多問題：“Do you live together with your parents?”“Do your parents have time to come along with you usually?”“Why do you feel alone on earth?”學(xué)生自由交流，有問有答，加深了對(duì)閱讀文本的理解。

高中英語教材每個(gè)單元涉及的主題都非常深刻，且與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是組織學(xué)生進(jìn)行討論的良好素材。對(duì)于這些主題，學(xué)生不僅有自己的生活體驗(yàn)，而且有自己的思考和認(rèn)識(shí)。在外界信息的集中刺激下，學(xué)生內(nèi)心的疑惑被激活了，迸發(fā)出各種各樣的問題，通過提問和交流鍛煉了提問能力。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)提問意識(shí)

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師過度注重學(xué)生英語知識(shí)的積累，而忽視了對(duì)閱讀文本思想內(nèi)涵方面的挖掘，使英語閱讀的價(jià)值大打折扣，同時(shí)制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升。在高中英語閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，重視對(duì)閱讀文本思想主旨、情感內(nèi)涵等方面的深入探討，促成學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生自主閱讀、合作探究，積極提出有價(jià)值的問題，增強(qiáng)其問題意識(shí)（梁菁2018）。

例如，在講授牛津高中《英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good 的reading 部分Dying to be thin 時(shí)，“This reading part is three e-mails between Zhou Ling and her friend Amy.”教師說：“Now divide into three groups and read one e-mail in each group.And then each group members could have chances to ask other groups members questions about the e-mails.”學(xué)生按照教師的要求快速閱讀，盡可能地抓住每一封電子郵件的重要信息。在相互提問環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題，如“Why did Amy write an e-mail to Zhou Ling?What questions did Amy have?Why did Amy recover from liver failure?What kind of pills did Amy take?Why did Amy go to the gym every day?”等。通過這些問題的提出和回答，學(xué)生對(duì)于三封電子郵件的內(nèi)容已經(jīng)有了較深的了解，且在提問過程中強(qiáng)化了問題意識(shí)。

根據(jù)英語新課程改革的要求，教師要改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)形式，著重引導(dǎo)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)文本的深層內(nèi)涵，讓他們?cè)谒伎寂c探究的過程中深入理解閱讀文本的主題思想；促使學(xué)生大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生提問的意識(shí)和行為；訓(xùn)練學(xué)生的問題思維，提升提問能力，使他們真正成為閱讀的主體。

四、依托教學(xué)過程，開展提問嘗試

提問能力是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的能力，是學(xué)生思維活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生只有在嘗試中訓(xùn)練思維、總結(jié)、分析，才能獲得真正的提升。為了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試，準(zhǔn)確運(yùn)用語言描述問題。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為他們創(chuàng)造和提供思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們合理組織語言，準(zhǔn)確表達(dá)自己的疑問，在不斷嘗試的過程中訓(xùn)練他們的英語思維能力，增強(qiáng)其提問能力（孫淑珍2017）。

例如，在講授牛津高中《英語》模塊四Unit 1 Advertising 的reading 部分Advertisements 時(shí)，教師先呈現(xiàn)了一組廣告語：“Keep moving.”“Everything is possible.”學(xué)生對(duì)于這些廣告語耳熟能詳?！癟here

are so many advertisements around us.”教 師 說，“Today let's know more about it.”教師呈現(xiàn)文本的

第 一 段：“Nowadays，we can find advertisements almost wherever we go.We are so used to them that we often do not even realize how many we see and hear in a day....”在學(xué)生看完了這些內(nèi)容后，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題?！癆dvertisements are full of our lives.What do you want to know more about advertisements?”有的學(xué)生提問：“What is an advertisement?What is the function of advertisements?”有的學(xué)生提問：“Does an advertisement tell people the truth?”“Do we should believe all the information from advertisements?”在學(xué)生提問結(jié)束后，教師讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，找出答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生既鍛煉了提問能力，又高效完成了閱讀任務(wù)，還深刻理解了文章內(nèi)容。

學(xué)生提問能力的形成與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，依賴于英語閱讀活動(dòng)的開展。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住各種機(jī)會(huì)，機(jī)動(dòng)、靈活地引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，刺激學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑、提問，訓(xùn)練他們的提問技巧和提問能力。

五、借助展示活動(dòng)，豐富提問體驗(yàn)

展示閱讀效果不僅是教師了解閱讀教學(xué)成效的重要途徑，而且能夠?yàn)閷W(xué)生搭建提問的平臺(tái)，讓他們體會(huì)提出問題的愉悅感和滿足感，同時(shí)能豐富學(xué)生的提問體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化他們的提問行為。在學(xué)生完成了英語閱讀任務(wù)之后，教師應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的閱讀展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)英語閱讀的成果，展示英語閱讀的水平，也讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問題，主動(dòng)提出問題，理解提問的意義，感受提問的快樂。

例如，在講授牛津高中《英語》模塊四Unit 2 Sports events 的reading 部分The Olympic Games時(shí)，教師說，“This article is a speech by Mr Johnson，a member of the international Olympic Committee.I believe you get a lot of information about Olympic Games.Now who can share your gains of reading this speech?”在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生分享了自己的閱讀收獲，包括有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的起源、主辦等方面的信息，以及自己的認(rèn)知和感受等。在學(xué)生分享完后，教師給予了肯定?！癢ell done.You are a good reader.Now who have questions to ask her? You have chances to interview this classmate.”這時(shí)，課堂就成了一個(gè)模擬的答記者問現(xiàn)場。學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來，提問：“What is the significance of Olympic Games，do you think?What is the important reason of China bids for the Olympic Games?”學(xué)生通過提問不僅獲得了自己想要了解的信息，而且體驗(yàn)了提問的快樂，強(qiáng)化了提問行為。

英語閱讀展示活動(dòng)是引發(fā)學(xué)生提問的有利平臺(tái)，能促使學(xué)生全面深入地理解閱讀文本。教師結(jié)合學(xué)生的展示提出各種各樣的問題，能夠使學(xué)生形成豐富而深刻的提問體驗(yàn)。教師組織英語閱讀展示活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生提問的真實(shí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升提問能力，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（徐曉紅2017）。

結(jié)語

綜上所述，高中階段是學(xué)生抽象思維能力形成的重要時(shí)期，思考、質(zhì)疑、提問、探究等是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展必不可少的過程。在高中英語閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑、提問能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅非常重要，而且十分必要。教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生提問能力的訓(xùn)練，積極創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考、提問機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生積極探究，啟迪學(xué)生智慧，讓他們?cè)谟⒄Z閱讀中不僅獲得豐富的英語知識(shí)，增強(qiáng)英語閱讀技能，而且實(shí)現(xiàn)思維能力和綜合素養(yǎng)的提升。