李婷婷 張宇苗

引言

學術英語（English for Academic Purposes，EAP）旨在幫助學習者適應英語學習和研究（Hyland＆Hamp-Lyons 2002）。在過去的三十年中，英語已被更廣泛地用作國際研究，成為教育和工作的中介。EAP 逐漸發(fā)展成為一個獨立的學科，擁有自己的概念體系和理論框架。它是一個由教師、教師培訓師和研究員組成的國際話語社區(qū)（Ding，A.&Bruce 2017）。全球大學對EAP 教學需求的快速增長，不同語言的EAP 學習者及其不同的社會文化背景，以及EAP 教學實踐者和研究者對EAP 的理論理解豐富多樣，導致了EAP 教學理論體系的多樣性和復雜性。

隨著我國加入世界貿易組織、國際貨幣基金組織、聯(lián)合國教科文組織等國際組織及改革開放的深入，用英語解決某一領域問題顯得越來越重要，而EAP 教學正是解決這一問題的途徑。然而，國內大部分高校并沒有重視EAP 教學或者認為EAP 教學在國內不可行。

基于我國高等教育英語教學現(xiàn)狀，在談到EAP 教學在國內是否可行時，應該考慮四個因素。首先，EAP 學習者的需求、國家的需求乃至全球的需求；其次，EAP 教師素質；第三，EAP 課程設置；第四，EAP 課程教學方法。

一、國內EAP 可行性分析

（一）EAP 學習者的需求

EAP 是ESP 的一個分支，其教學內容與學習者的要求相匹配。所以，首先應該了解學生對EAP的需求。EAP 是目標導向的——學生不是為了學習英語而學英語，而是為了使用英語而學英語。EAP 學生通常是高等教育學生，或者他們希望在EAP 課程之后繼續(xù)接受高等教育。他們學習EAP的目的是能在學術生涯中取得成功。實際上，并非所有英語為母語人士都通曉某些具體領域的專業(yè)知識。所以，所有以英語為外語或第二語言的學習者，包括英語為母語的人士都非常需要學習EAP課程。

社會需要大學生在畢業(yè)時具備一定的專業(yè)英語能力。隨著我國改革開放的深入和加入WTO，對外交流已滲透到技術經濟乃至整個社會生活的各個方面。外語能力的需求呈現(xiàn)出多樣化和專業(yè)化的趨勢。一些特殊領域需要的專業(yè)人員不僅要擅長英語，而且要熟練掌握這些領域的專業(yè)知識。因此，我國學生要想從事一些特殊領域如工程技術、IT、商業(yè)、醫(yī)療等，就應該學習EAP 課程。

（二）EAP 教師素質

大多數(shù)EAP 教師可能都在以英語為教學語言的高等教育機構工作。與大多數(shù)語言教學一樣，EAP 教師教授詞匯、語法和四種技能（閱讀、寫作、口語，包括發(fā)音和聽力），但通常會嘗試將這些技能與學生的具體需求研究聯(lián)系起來。因此，EAP 教師應該具備某一領域的專業(yè)知識水平，知道如何教授英語。EAP 教學是一門語言教學，旨在提高學習者在特殊領域（工程技術、IT、商業(yè)、醫(yī)療等）用英語交流的能力。事實上，在國外，EAP 教學一直由語言教學部門組織，由英語教師承擔。當教師的專業(yè)知識缺乏時，他們經常會向負責某一領域的專業(yè)教師尋求幫助。因此，英語教師應該與某一領域的專業(yè)教師合作，將EAP 教學視為一個終身學習的過程。

與此同時，EAP 的目標是幫助海外學生克服英語學習中遇到的一些語言困難。例如，教師可以為學生創(chuàng)造一個學習環(huán)境，培養(yǎng)他們用英語表達某一特殊領域專業(yè)術語的能力，從而幫助他們用英語表達對某一專業(yè)領域的理解。教師要及時對學生的學習提供反饋，幫助他們解決問題?！盎诮處煹膶I(yè)知識和教學能力，通過使用適當?shù)臏贤?，給予適當?shù)膸椭头答伈呗詠硖岣呓虒W效率。教和學共同強化了教師和學習者的關系?！保∣rr，T.2012）。此外，教師應該給予學生支持，然后逐漸減少對學生的幫助直到他們獲得預期的知識。同時，教師應注重培養(yǎng)學生的批判性思維。

（三）EAP 課程設置

“課程設置工作涵蓋所有科目課程的設置，需要花費大量的時間，全面分析同一水平和不同水平的學生，根據(jù)實際情況設置課程。最重要的是某一領域的專業(yè)人士和語言專家需要不斷地討論和合作。然而，這種討論和合作肯定是值得的，因為這種橫向和縱向課程設置有助于改進某一領域的專業(yè)知識內容和語言?！保↙in 2016：84-85）。因此，在設計課程時，語言專家應與某一領域的專業(yè)人士討論并相互合作。

另一個需要關注的因素是學生的英語水平。有的學生比其他學生可能更擅長英語，為了填補這一空白，課程可分為學位預備課程和與其他科目一起學習的課程。在前一種情況下，EAP 課程旨在提高學生的一般英語水平，以便他們有一個堅實的英語基礎。事實上，在英語為母語以外的國家，有的大學可能有一所預科學校，學生可以在開始學位課程之前花一到兩年時間學習英語和學術技能；與其他學位課程一起進行的EAP 課程可以基于作文模型或者使用基于內容的教學，使用來自學生學位科目的材料或作為獨立的選修課程。這些學期中的課程可能更適合幫助學生培養(yǎng)學習技巧和學術實踐，而不僅僅是提高語言能力。

在設計課程時，確定學術科目的語言要求也非常重要。開學前，EAP 課程的目的是使學生達到開設某一特殊領域課程所需的水平。在這種情況下，EAP 教師需要與招生導師聯(lián)系，商議具體的語言要求，然后根據(jù)學生的需求來設計課程。

（四）EAP 課程教學方法

“在Hutchinson and Water 出版之后的二十多年里，說教學方法在ESP 領域沒有受到關注是不正確的?！惫P者認為基于任務的學習和教學（TBLT）與交際語言教學（CLT）是教學適用于EAP 的教學方法。由于要學習EAP 課程的學生英語水平不同，所以英語水平較低的學生需要參加學期前課程來彌補與英語熟練學生之間的差距。在學完這些課程后，他們將掌握該語言的關鍵結構?！皩τ谡莆樟嗽撜Z言關鍵結構的學生，后面EAP 的學習就會顯得相對容易。這就是‘任務'的作用，并且任務應該是真實的，以便學生熟悉指定的內容。然而，即使有熟練的學習者，教師也可能經常組織交流前活動，以彌補學生語言能力的差距或教授專業(yè)語言使用的特征。”（Hyland K＆Hamp-Lyons L 2002）。所以，當所有學生都掌握了語言的關鍵結構時，教師應為學生安排交際活動。此時，教師應有意識地采用交際語言教學法（CLT）。因此，EAP 教學中應結合TBLT和CLT 教學法，以達到更好的教學效果。

內容和語言綜合學習（CLIL）也適用于EAP 教學。CLIL 涉及更高水平的學科內容學習，并涉及主題內容教師和語言教師之間的協(xié)作?！翱陀^原因：CLIL 在克服語言缺陷和促進所有學齡學生平等接受教育方面發(fā)揮了很重要的作用。主觀原因有以下四個：（1）家庭希望自己的孩子至少掌握一門外語；（2）政府希望改善語言教育，以獲得社會經濟優(yōu)勢；（3）歐盟委員會希望為更大的包容性和經濟實力奠定基礎；（4）語言專家看到進一步將語言教育與其他學科相結合的潛力?！保↘eith 2018）

因此，EAP 課程的適當教學方法可以是交際語言教學（CLT）、任務型學習和教學（TBLT）及內容和語言綜合學習（CLIL）等。這三種方法應該被整合到EAP 教學中。

結語

隨著我國加入世界貿易組織、國際貨幣基金組織等國際組織和改革開放的深入，EAP 教學的重要性對高校來說不言而喻，國內高校應該重視將英語教學與某些特定領域相結合。EAP 教學具有需求驅動性（needs-driven）與研究指導性（research-informed）兩大共識屬性（de Chazal 2014）。通過對國內學生和國情的需求、教師的素質、課程設計、EAP的教學方法這四大因素的分析，在醫(yī)學、經濟學、金融國際商務等領域實施EAP 教學的可行性很大，并且EAP 將在未來高校的課程中占有一席之地。