文東莞市莞城建設小學

小學英語課堂口令形式單調,本研究力求以口令為載體，開辟課堂管理的新渠道。

一、多角度設計口令，提高課堂管理效率

英語課堂管理口令大致可分為紀律類和教學類兩大類。

1.設計口令，規(guī)范學生的課堂行為，培養(yǎng)良好的學習習慣。在課堂上，教師可以通過口令告訴孩子哪些是可接受的行為準則。如教師要求學生做好課前準備，可以設計以下口令：

教師：Ling,ling,ling.學生：Class begins.

教師：Take out your books.學生:Take out my books.

教師：Time for class.學生:Ready for class.

此類型的課堂管理口令屬于紀律類口令，適合在低年段使用。

2.設計口令，銜接教學內容，增強連貫性。中年段學生的思維開始從形象思維向抽象思維過渡。

突出重點，促理解。將教學重點編成口令，能幫助學生記憶且不容易混淆，帶來事半功倍的效果。教師可以提取每課時的重點作為口令，如三年級上冊第四單元的重點句型是What’s this? What’s that? 教師把兩張小動物的圖片分別貼在黑板的兩頭，課堂中運用口令：教師：What’s this? What’s this? 學生：It’s a duck.It’s a duck.教師：What’s that? What’s that? 學生：It’s a dog.It’s a dog.融教學重點于口令中，增加了學生操練的機會。

分散難點，助記憶。在教學中，對于一些難以記憶、容易出錯的教學難點，如果用口令的形式加以歸納總結并靈活運用，能夠從最佳的角度切入難點，使學生的思維更加清晰，識記更加牢固。比如，六年級學生初次接觸過去時的時候，會容易混淆動詞的過去式，特別是不規(guī)則動詞過去式的變化，如果編成課堂口令，效果非常好。教師：Do do do,學生：Did did did；教師：Go go go,學生：Went went went等。通過順口溜一樣的口令，突破了難點，增強了學生的記憶。

二、巧用口令，營造和諧的課堂學習氛圍

1.使用口令，寬容學生的失誤。對于課堂上個別走神的學生，教師要從情感入手，加大師生間的信息交流，給他們更多的理解，不在大庭廣眾下點名批評，而是用靈活的教學手段，把他吸引到課堂中來。如教比較級時，教師：Taller,taller,who’s taller than S1？學生：S2 is taller than S1.在師生一問一答中, 走神的學生S1知道了教師對他的關注，感受了教師對他的尊重。

2.使用口令要適時、適度。教師可以嘗試著在課堂中運用各種各樣的口令作為教學活動的輔助手段，以提高教學質量，但要把握使用的“度”。我們從一些成功的課例中可以發(fā)現教師較少用管理口令，原因是學生們已經完全被教師的個人魅力和生動趣的課堂活動吸引了。因此，在平時的教學中，什么時候用，怎樣用課堂管理口令，是與課堂活動的設計密切相關的。

3.鼓勵學生創(chuàng)編口令,培養(yǎng)學習興趣。

我們可以把創(chuàng)編口令作為復習或預習的一項任務，發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生創(chuàng)編課堂管理口令。下面這是學生們做的Attention Code書簽。

學生們編的口令瑯瑯上口，生動活潑，各有特色。這樣，對于即將要學習或已經學習過的知識，可以由學生或師生共同編成口令的形式傳遞，能夠充分調動學生的積極性和主動性，學生樂于學也能夠學得更好。

三、使用管理口令的實效

為了調查使用英語課堂管理口令能否維持課堂紀律，活躍課堂氣氛，本人在任教的三(2)班管理口令使用情況收集數據進行分析。從分析結果可以看出，在課堂剛開始的時候，因為學生的注意力還沒有從課間完全轉移到課堂，或者由于學具還沒有準備好，需要更長的時間進入教學狀態(tài)，所以所需的時間約為6秒。在課堂活動轉換的時候，沒有進入學習狀態(tài)的人數，使用口令比未使用口令時少，進入學習狀態(tài)的時間也要短。在課堂快結束的時候，學生的注意力已經開始分散了，有7個人沒有進入教學狀態(tài)。

綜合上述，使用了口令能夠更快地使全體學生進入教學狀態(tài)，但口令不應頻繁使用，頻繁使用不會改變學生的學習狀態(tài)，只會讓學生降低對口令的敏感度。