吉林外國語大學(xué)教育學(xué)院 葛 嬌 陳學(xué)峰

繪畫是藝術(shù)活動的重要組成部分，也是深受幼兒喜歡的一種活動。幼兒的創(chuàng)作是幼兒內(nèi)心世界的反映。幼兒是一個完整的、獨立的個體，所以幼兒繪畫也是一種受主體影響的獨立性的活動，能直觀地反映幼兒的所思所想。首先，幼兒的創(chuàng)作是幼兒內(nèi)心世界的反映，需要主體意識的參與。每一次繪畫都是思維意識的產(chǎn)物，這會不斷地強化幼兒的自我意識和自我行為，提高幼兒的自尊、自信水平，形成良好的個性。其次，繪畫活動可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幼兒在自我突破和大膽嘗試的過程中，逐漸磨煉出自我的個性特征與風(fēng)格。最后，繪畫尊重和保護(hù)幼兒的個性認(rèn)知，為幼兒提供了自由自主的發(fā)展空間。在動態(tài)的繪畫過程中，幼兒逐步形成完整、獨立、成熟的自我認(rèn)知，最終獲得良好的個性發(fā)展。

在幼兒園繪畫活動的不同環(huán)節(jié)中，常會出現(xiàn)一些阻礙幼兒創(chuàng)作的問題。教師應(yīng)能了解問題所在，巧用心理效應(yīng)，解決問題并提高繪畫活動的效果。

一、幼兒繪畫活動中不容忽視的問題

幼兒天生愛作畫、會作畫，究竟是什么阻礙了幼兒繪畫的發(fā)展呢？《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出，“幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽”。導(dǎo)致幼兒繪畫活動中出現(xiàn)問題的主要原因不是來自于幼兒本身，而是源自教育者不正確的教學(xué)引導(dǎo)和回應(yīng)。

(一)繪畫前——幼兒習(xí)得性無助

習(xí)得性無助是一種心理亞健康狀態(tài)，常常表現(xiàn)在認(rèn)知水平、情感態(tài)度和能力行為三個方面的缺失, 這種被動、消極的狀態(tài)會影響整個人的精神狀態(tài)。[1]幼兒在繪畫前的習(xí)得性無助表現(xiàn)為幼兒對具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)失去信心，經(jīng)常感到無能為力，因為害怕失敗而徘徊在獨立性嘗試的邊緣，不愿再去進(jìn)行活動和探索。在繪畫活動中，教師引導(dǎo)幼兒嘗試動筆畫的時候，有的幼兒會發(fā)出這樣的聲音：“老師，我不會畫，我畫得不好看！”“老師，你可以幫幫我嗎？”……大部分情況下，教師能積極熱情地鼓勵幼兒大膽嘗試。但是，如果看到幼兒遲遲還沒有開始畫，教師就會“手把手”示范，若是在小、中班，到最后幾乎是教師“包辦”完成作品。

[案例一]“老師，我不會畫”

中三班今天的繪畫主題是用水粉材料畫“美麗的大樹”，教師為幼兒演示了大樹的畫法之后，就讓幼兒開始大膽嘗試。這時，突然有一個叫亮亮的小男孩很無助地說：“老師，我不會畫！”教師回答：“你怎么就不會畫呢？今天畫的大樹很簡單呀！”說著，教師便走到亮亮身邊，握著亮亮的手畫了一棵樹，并讓他模仿著再畫兩棵。幾分鐘過后，進(jìn)入涂色環(huán)節(jié)，教師見亮亮仍未動筆，便急切地為他畫好了另外兩棵樹。

亮亮和其他幼兒一樣對繪畫感興趣，渴望創(chuàng)作出屬于自己的作品。但是，當(dāng)亮亮因為以往繪畫失敗的經(jīng)歷對他產(chǎn)生“抑制”效應(yīng)的時候，教師并沒有向他傳達(dá)適切的期望和鼓勵，過分的“代辦”心理和行為反而再一次強化了亮亮的無助感。短期來看可能是幼兒一次、兩次活動表現(xiàn)不佳，長期來看這種無助感、愧疚感會直接挫傷幼兒繪畫的積極性。

(二)繪畫中——幼兒動力不足

繪畫活動是一項需要意志的活動，幼兒要有較強的自我控制力和意志力才能完成，然而3～6歲年齡段的幼兒以外部動機為主，他們需要得到教師的肯定和激勵，以克制自己隨意走動或者與鄰近的同伴聊天、打鬧，專注于他們的繪畫活動。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個人都有被尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。當(dāng)幼兒的繪畫有一定成果的時候，他們會迫切希望得到教師的賞識和肯定，以獲得繼續(xù)創(chuàng)作的動力。在繪畫過程當(dāng)中，有的教師習(xí)慣于指正缺點和問題，易向幼兒提出批評的言論。

[案例二]“你畫的是什么？”

大一班美術(shù)課上，教師要求幼兒在小紙盤上互畫肖像。繪畫過程中，教師對一個畫得特別認(rèn)真的小男生說：“你畫的是什么？我剛剛一直強調(diào)畫得大一些，只畫上半身就好?！毙∧猩芪乜戳艘谎劢處煟偷拖铝祟^，很明顯他有點失落。這時，旁邊的小女生迫切地問：“老師，那你覺得我畫得好嗎？”教師回答：“一樣的問題，畫得太小了！”

類似于案例中這位教師嚴(yán)厲的引導(dǎo)方式，在教育活動中并不少見。小男生和小女生都有獲得成功的需要，都期望得到來自教師的夸獎。然而，教師忽視了幼兒當(dāng)時的心理需求，嚴(yán)厲的指導(dǎo)和指責(zé)讓幼兒表現(xiàn)得拘謹(jǐn)和無措，抑制了幼兒大膽繪畫的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。所以說，正向的評價與引導(dǎo)是幼兒繼續(xù)探索的動力，反之，則是影響幼兒后續(xù)活動的阻力。

(三)繪畫后——幼兒缺乏有效反饋

從事任何活動都需要反饋。對于幼兒來說，及時有效的反饋可以讓幼兒更好地認(rèn)識自己、肯定自己的進(jìn)步，激發(fā)幼兒的積極性和主動性。所以，在繪畫活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行評價和總結(jié)。這是一個非常有價值的環(huán)節(jié)。

但是在教育實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)評價不足和評價缺失的現(xiàn)象。教師在總結(jié)評價時偏向于泛泛而談，經(jīng)常運用類似于“你真棒！”“你畫得真漂亮！”較為模糊的評語，甚至?xí)驗闆]有把握好時間的關(guān)系，匆匆結(jié)束繪畫活動，而沒有評價反饋環(huán)節(jié)。

[案例三]“你畫得真棒！”

繪畫活動接近尾聲，大三班幼兒都將自己的作品交到了教師手中。教師隨意翻閱著幼兒的作品。當(dāng)翻到朵朵的作品時，教師說：“朵朵，你畫得可真棒！”翻到昊昊的作品時，教師說：“昊昊，你得加油了，向朵朵學(xué)習(xí)哦。”這時，戶外音樂響起，此次活動終止。

案例中的這位教師在繪畫的結(jié)束階段安排了反饋性的評價環(huán)節(jié)，但是流于形式、泛泛而談。教師說“朵朵，你畫得可真棒！”時，沒有與朵朵上次活動的作品做縱向的比較，也沒有和全班幼兒這次活動的作品做橫向的對比，更沒有明確地說明好在哪里，因此沒有為其他幼兒提供清晰、具體的反饋建議，更沒有對朵朵的繪畫學(xué)習(xí)提供實質(zhì)性的幫助。由于時間原因，評價活動被迫中止，也讓部分渴望教師點評的幼兒失去了公平獲得反饋的機會?？傊划?dāng)?shù)姆答伜头答伒娜笔?，都是一種浪費教育資源的表現(xiàn)，也使得幼兒錯失一次成長的機會。

二、巧用多種心理效應(yīng)，有效開展幼兒繪畫活動

心理效應(yīng)是一種有趣的心理現(xiàn)象。在繪畫活動中，師幼互動會產(chǎn)生一系列奇妙的連鎖反應(yīng)。善于運用心理效應(yīng)，是教師教學(xué)機智的重要體現(xiàn)。所以，教師要提高教育的藝術(shù)性，巧用心理效應(yīng)，及時化解繪畫活動中存在的問題，增強幼兒在繪畫活動中的創(chuàng)造力，成為真正欣賞幼兒藝術(shù)作品的心靈伙伴。

(一)巧用“羅森塔爾效應(yīng)”，期待每一朵花兒的盛開

“羅森塔爾效應(yīng)”就是一種期望效應(yīng)。它來源于心理學(xué)家羅森塔爾和他的助手雅各布森的一項心理實驗。他們將選中的學(xué)生名單秘密地交給教師，并暗示這些孩子在未來會有“非比尋?！钡某删?。當(dāng)他們過了一段時間測驗時，驚訝地發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績有了顯著的提升，學(xué)習(xí)態(tài)度和行為也更加積極端正。[2]

“羅森塔爾效應(yīng)”啟示我們，如果教師能對幼兒表達(dá)出適當(dāng)?shù)钠谕唾澝?，幼兒就會在一定程度上?nèi)化來自教育者的期望，并產(chǎn)生強烈的自我效能感，主動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，最后取得突破性的進(jìn)步。所以，在繪畫活動開始之前，教師要給予幼兒積極的暗示和引導(dǎo)，調(diào)動幼兒繪畫的興趣和積極性，幫助幼兒克服“不敢畫”的畏難心理。

教師要向幼兒傳達(dá)喜愛之情，與幼兒保持充分的情感交流，給予幼兒適度的期待，如：“你今天的坐姿好標(biāo)準(zhǔn)，相信你一定可以畫出漂亮的作品來！”“你畫的小動物一直都很可愛，今天，你有信心給他們涂上均勻的色彩嗎？”……諸如這樣的期待和鼓勵，就會使得幼兒獲得較強的自尊心和自信心，敢于挑戰(zhàn)或大膽嘗試獨立繪畫。很重要的一點就是，教師切記不要在幼兒產(chǎn)生畏難心理時還說：“小朋友們，大膽發(fā)揮吧，不要害怕畫錯哦！”因為“畫錯”這個詞語是負(fù)面的、消極的，幼兒會因此產(chǎn)生無助感和愧疚感，表現(xiàn)得更加“小心翼翼”。

(二)巧用“保齡球效應(yīng)”，贊賞每一朵花兒的美麗

“保齡球效應(yīng)”來源于兩位保齡球教練由不同態(tài)度所引發(fā)不同結(jié)果的事件。教練甲對自己的隊員說：“很好！已經(jīng)打倒了7只。”他的隊員聽了后一鼓作氣，把剩下的3只也打倒了。教練乙對自己的隊員說：“怎么搞的！還有3只沒打倒?！苯Y(jié)果他的隊員越打越差。[3]

“保齡球效應(yīng)”告訴我們，每個人都希望得到他人由衷的贊賞，并會因此獲得前進(jìn)的動力。這種需要是每一個人的共同點，幼兒也一樣。如果教師能在幼兒做出一定努力或者取得一定進(jìn)步后，稱贊他的進(jìn)步與優(yōu)點，就會激發(fā)幼兒內(nèi)在的成就感。所以，在繪畫活動過程中，教師要做一個有心人，多察覺幼兒的閃光點，用積極的態(tài)度肯定幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)，多鼓勵、少批評。對于幼兒表現(xiàn)出的閃光點，要正面激勵；對于幼兒表現(xiàn)出的缺點，也要看準(zhǔn)問題、會說問題，讓幼兒愿意聽、愿意做。

當(dāng)看到某個幼兒畫得特別慢的時候，教師可以這樣鼓勵和激勵他：“你是咱們班畫得最認(rèn)真的小朋友，其他小朋友都需要向你學(xué)習(xí)。如果你能再加快一點速度，就更好了！”值得一提的是，教師在表揚幼兒的時候，不建議總是夸幼兒“你真聰明”，可以這樣表達(dá)：“你剛才一定認(rèn)真聽老師講課了吧，你的蘋果樹畫得可真大！”“老師發(fā)現(xiàn)你的進(jìn)步最大了，你一定非常努力，瞧你現(xiàn)在的顏色涂得多漂亮！”聽到這樣的語言，幼兒就能保持一個愉快的繪畫心境，為自己的認(rèn)真和努力而感到快樂。

(三)巧用“反饋效應(yīng)”，讓每一朵花兒學(xué)會自賞

“反饋效應(yīng)”最初來源于物理學(xué)概念，后來心理學(xué)家對此做了一個相關(guān)的實驗，將一個班的學(xué)生分為水平相當(dāng)?shù)娜M，依次給予不同程度的反饋來觀察各組學(xué)習(xí)成績，幾周后再調(diào)查得出結(jié)論：只有每天都做到及時反饋的小組，學(xué)習(xí)成績才能保持最優(yōu)秀的水平。[4]

“反饋效應(yīng)”向我們證明了及時有效的成果反饋會產(chǎn)生一種鞏固和強化的作用，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。對于幼兒來說，他人的評價和反饋就像是一面能看到自己的鏡子。教師要尊重幼兒的繪畫成果，對此做出最真切的反饋。

首先，教師的評價要有針對性, 要明確地指出幼兒在整個活動中值得嘉獎的細(xì)節(jié)。[5]教師不要給予幼兒抽象的反饋，比如“你真棒！”“你太厲害了！”……可以通過具體語言、態(tài)度的肯定，讓幼兒知道自己最近的進(jìn)步，比如：“你在花瓶上大膽地進(jìn)行了線條的裝飾，很有創(chuàng)意哦，繼續(xù)加油！”“你今天的涂色選擇了很多種顏色呢，看起來非常漂亮，進(jìn)步很大哦！”……其次，教師的反饋要有及時性。即使受繪畫時間的限制，不能當(dāng)場進(jìn)行評畫，也要將評價反饋工作向可利用的、最近的時間段延伸，比如在當(dāng)天午睡起床之后、下午放學(xué)之前都可以將幼兒的作品進(jìn)行小型展示，以分享方式互評,激發(fā)幼兒的自信體驗。[6]

藝術(shù)是幼兒感性認(rèn)識世界的途徑，是其表達(dá)對世界認(rèn)識的另一種語言。[7]在繪畫活動中，幼兒愉快的感受、豐富的體驗和有效的收獲是第一位的。教師作為幼兒的領(lǐng)路人，需要洞察幼兒在繪畫的各階段中可能遇到的問題，巧用心理效應(yīng)，讓繪畫活動變得有聲有色。值得強調(diào)的一點是，教師不需要刻意地將各種心理效應(yīng)割裂使用，應(yīng)該學(xué)會融會貫通、綜合運用?？傊?，最大限度地發(fā)揮心理效應(yīng)的價值，可以讓幼兒樂于繪畫、成長于繪畫。