蔡文伯，趙彩虹

(石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子 832003)

一、問題的提出

隨著我國研究生數(shù)量的增長，研究生教育呈現(xiàn)規(guī)?；l(fā)展態(tài)勢。研究生教育質(zhì)量影響著國家的創(chuàng)新能力與綜合實(shí)力，在國家現(xiàn)代化建設(shè)和知識創(chuàng)新體系的構(gòu)建中扮演著重要的角色。作為研究生教育質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)之一，研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)是對學(xué)術(shù)發(fā)展的再生產(chǎn)。然而目前研究生學(xué)術(shù)培養(yǎng)與生產(chǎn)內(nèi)涵逐漸被單價(jià)知識觀的線性生產(chǎn)邏輯所限制，以科學(xué)研究為主，教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)成為研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)的附加物[1]13。研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)散失其精神價(jià)值，科學(xué)研究、發(fā)表論文帶來了學(xué)術(shù)生產(chǎn)繁榮的顯性體現(xiàn)，但是無疑也使大學(xué)學(xué)術(shù)生產(chǎn)場域極具功利化。制度失范使學(xué)術(shù)垃圾產(chǎn)生，學(xué)術(shù)泡沫由此增長，學(xué)術(shù)繁榮的背后實(shí)質(zhì)是量的增多而非質(zhì)的進(jìn)步。2018年11月，教育部嚴(yán)令指出摒棄“五唯”片面指向，“唯論文”并不是說拒絕學(xué)術(shù)，而是要客觀看待論文，科學(xué)對待學(xué)術(shù)生產(chǎn)，使學(xué)術(shù)生產(chǎn)真正促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

對于研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)越來越成為教育界的熱點(diǎn)話題，賈永堂，楊林玉(2014)以經(jīng)濟(jì)學(xué)為視角，針對我國大學(xué)學(xué)術(shù)生產(chǎn)存在的問題，分析制約學(xué)術(shù)生產(chǎn)的制度性因素[2]51。楊光欽(2015)探討高校學(xué)術(shù)生產(chǎn)數(shù)量繁榮與學(xué)術(shù)制度之間內(nèi)在邏輯，從內(nèi)外在制度出發(fā)分析學(xué)術(shù)數(shù)量繁榮的制度根源，認(rèn)為量化評價(jià)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)制度給學(xué)術(shù)生產(chǎn)數(shù)量的繁榮帶來了機(jī)遇，但是也使其內(nèi)涵偏移，導(dǎo)致制度性資源浪費(fèi)[3-4]。冉隆鋒(2018)從大學(xué)學(xué)術(shù)生產(chǎn)的意義分析出發(fā)，指出學(xué)術(shù)的價(jià)值理性被工具理性遮蔽，而學(xué)術(shù)生產(chǎn)外部的繁榮實(shí)際上是對內(nèi)在價(jià)值缺失的一種折射[1]16。表明目前我國的學(xué)術(shù)生產(chǎn)存在一定的問題，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值與意義，而學(xué)術(shù)生產(chǎn)是在一定的學(xué)術(shù)制度場域的活動(dòng)，相關(guān)的學(xué)術(shù)制度指引學(xué)術(shù)生產(chǎn)的發(fā)展。

布迪厄的場域理論指出場域是一個(gè)運(yùn)作空間，而任何與該空間有關(guān)的對象所經(jīng)歷的一切事情必須要在所處的場域中理解，不能脫離場域單憑對象的內(nèi)在屬性來判斷與解釋；同時(shí)，場域也是一個(gè)爭奪的空間，場域中的各個(gè)對象為保證或者改善他們在場域中的位置，往往會(huì)采取策略展開斗爭[5]，期間也蘊(yùn)含了博弈環(huán)節(jié)。為此，本文采用質(zhì)性研究方法，從學(xué)術(shù)生產(chǎn)的另一主體即研究生主體出發(fā)，通過深度訪談收集資料，以敘事的方式分析在學(xué)科場域中研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)過程相關(guān)的制度影響因素，比如研究生培養(yǎng)計(jì)劃、導(dǎo)師制、教學(xué)計(jì)劃與管理、課程設(shè)置、獎(jiǎng)學(xué)金評定、學(xué)術(shù)資源配備等，借助場域理論與博弈論探究在目前環(huán)環(huán)相扣的學(xué)術(shù)制度環(huán)境中，他們實(shí)際上受到了什么樣的教育？他們對于學(xué)術(shù)生產(chǎn)的相關(guān)影響制度的評價(jià)如何？目前的學(xué)術(shù)生產(chǎn)模式到底是一種學(xué)術(shù)促進(jìn)還是制度陷阱？這不僅可以反映研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)的真實(shí)體驗(yàn)，而且間接地反映了其背后處于教育多種功能博弈與復(fù)雜社會(huì)結(jié)構(gòu)中的制度邏輯狀況，為優(yōu)化學(xué)術(shù)生產(chǎn)制度提供思路與見解。

二、現(xiàn)象描述：研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)的敘事闡釋

基于對研究的整體性考量，采用隨機(jī)抽樣的方式，對新疆四所高校23名碩士研究生進(jìn)行訪談，其中研一10人(GF1-10)，研二8人(GS1-8)，研三5人(GT1-5)，均來自不同學(xué)院不同學(xué)科方向。主要采用開放式訪談，非正式交往以及現(xiàn)場觀察。

(一)讀研歸因：功利至上

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，研究生招生人數(shù)逐年上升，研究生教育為我國創(chuàng)建創(chuàng)新型國家提供人才與技術(shù)保障。符號是信息的載體，信息總是表現(xiàn)為某種符號，同樣，學(xué)歷一方面是知識的象征，另一方面也是其個(gè)人未來職業(yè)、地位以及價(jià)值實(shí)現(xiàn)等重要工具。然而，潛在的學(xué)歷社會(huì)使研究生教育蘊(yùn)含價(jià)值誤區(qū)。

“我只是想拿個(gè)學(xué)歷”

我本科是一個(gè)二本院校，大四的時(shí)候周圍的同學(xué)有的在準(zhǔn)備考研，有的在找工作，我自己也沒有具體打算，就知道一點(diǎn)也不想工作，想了想反正也沒事干，就考研吧，我只想拿個(gè)研究生學(xué)歷，聽說本校的相對比較好考一點(diǎn)，畢竟還是占優(yōu)勢的。(GF1)

說出來不怕你笑話，我高考沒考好，所以就在內(nèi)地一個(gè)非常不起眼的學(xué)校上完了本科，本來想著本科畢業(yè)工作的，結(jié)果畢業(yè)找工作，完全沒有人要(尷尬地摸摸頭)，說實(shí)話就是不好找工作吧，沒有自己喜歡的工作，無奈之下就和朋友一起考研。(GS3)

不想工作、本校優(yōu)勢、沒啥追求以及只想拿個(gè)研究生學(xué)歷等等這樣的思想在考研人群中占很大一部分比例，當(dāng)然也有在工作壓迫下被迫考研的人群。當(dāng)前社會(huì)場域中利益出現(xiàn)沖突，工作——讀研的博弈過程中，參與主體最終根據(jù)自己所了解的信息以及對自我能力認(rèn)識的基礎(chǔ)上做出對于自己最有利的決策。由此，研究生學(xué)歷成為了許多非學(xué)術(shù)目的的讀研者尋找更好工作的跳板，通過讀研的緩沖，實(shí)現(xiàn)自我人力資本的增值，為以后獲得更好的工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展前景以及更優(yōu)的工資待遇奠定基礎(chǔ)。

杜威主張經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)性，也就是說，經(jīng)驗(yàn)的概念來自其他經(jīng)驗(yàn)，而且導(dǎo)致將來的經(jīng)驗(yàn)。無論一個(gè)人處在連續(xù)體驗(yàn)的哪一個(gè)點(diǎn)上——想象處在現(xiàn)在、過去或?qū)怼恳粋€(gè)點(diǎn)都有過去的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，都會(huì)導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)性的未來[6]。一直就想上博士，這個(gè)信念很堅(jiān)定的，自己一方面想去高校當(dāng)老師，另一方面對科研還有自己的專業(yè)還是挺感興趣的，希望在這個(gè)領(lǐng)域中有一方天地與作為。(GF5)

(二)阿爾特霍夫體制下的學(xué)術(shù)“生意人”

知識的概念在學(xué)術(shù)資本主義中正在顯著發(fā)生改變[7]，知識成為一種特殊的學(xué)術(shù)資本，為研究生在學(xué)術(shù)生產(chǎn)與資源博弈環(huán)節(jié)中提供強(qiáng)有力的競爭優(yōu)勢。目前，作為文化領(lǐng)域的重要活動(dòng)及存在形態(tài)的學(xué)術(shù)研究也因?qū)W術(shù)生產(chǎn)的相對過剩而進(jìn)入“再生產(chǎn)”階段[8]。相比于傳統(tǒng)的工業(yè)化生產(chǎn)，研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)追尋本真以及真善美的精神所求受到再生產(chǎn)的影響而散失，學(xué)術(shù)生產(chǎn)所處的學(xué)術(shù)文化與生態(tài)受學(xué)術(shù)活動(dòng)的變異而出現(xiàn)異化，研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)成為了發(fā)文章、畢業(yè)、找工作的代名詞。

“讀研以發(fā)文章為目標(biāo)”

學(xué)校對研究生畢業(yè)有明確規(guī)定，專碩是一篇普刊+六級考試成績。但是二級學(xué)院要求發(fā)一篇核心。每年研究生一入學(xué)會(huì)有專門講座，告知畢業(yè)條件，然后大家就以此為目標(biāo)，讀研就是發(fā)文章。(GS6)

不能說研究生畢業(yè)發(fā)文章這個(gè)要求不合理，就目前來看，似乎這個(gè)已經(jīng)是金科玉律，不能改變，說實(shí)話也不好改變吧。畢竟關(guān)系到的利益主體還是挺多的，比如說學(xué)校、教師乃至社會(huì)，究竟用什么去衡量碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量也似乎沒有更有效更直觀的方法了。(GS6)

《中華人民共和國教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例(草案)》中具體規(guī)定了研究生培養(yǎng)工作，以培養(yǎng)科學(xué)專門人才與高等學(xué)校師資為目標(biāo)，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下以某一專題最新成果進(jìn)行研究，并將其科研成果寫成論文，答辯后取得相應(yīng)學(xué)位。目前，大學(xué)的學(xué)術(shù)資本是大學(xué)在教育場域中的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)地位的競爭力，科學(xué)研究成為高校之間在競爭場域中相互博弈獲取政治地位與經(jīng)濟(jì)地位的有利手段。由此，量化的研究生培養(yǎng)方案在學(xué)校、二級學(xué)院甚至導(dǎo)師的規(guī)定下而傳達(dá)，外在的功力目的使研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)散失其根本價(jià)值，“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”“依靠學(xué)術(shù)發(fā)展學(xué)術(shù)”的精神被外部因素刺激而扭曲，研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)并非真正意義上的學(xué)術(shù)促進(jìn)，學(xué)術(shù)失去了應(yīng)然的價(jià)值。

研究生評價(jià)制度單一、制度缺失使研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)淪為制度陷阱怪圈。一方面發(fā)表論文成為研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的代名詞，另一方面，在研究生獎(jiǎng)助學(xué)金評價(jià)體系中，科研比教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)在總評比中占較大比例，例如，獎(jiǎng)學(xué)金評選是整個(gè)學(xué)院研究生一起評選，不區(qū)分專業(yè)和方向，采用同一個(gè)評選辦法，這個(gè)量化的評選制度首先還是看文章，發(fā)表文章的等級越高相應(yīng)的分?jǐn)?shù)越高?？傊?，科研還是占很大的比例的，社會(huì)活動(dòng)比例也就占20%。(GS7)

研究生們?yōu)槿〉脤W(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，獲取榮譽(yù)以及為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)，在學(xué)術(shù)生產(chǎn)過程中片面追求論文數(shù)量，在利益的博弈與衡量中放棄對自我主觀正義的實(shí)現(xiàn)?；蔚脑u價(jià)指標(biāo)掩蓋研究生培養(yǎng)的實(shí)際質(zhì)量，忽視學(xué)科特點(diǎn)以及研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)的本真，學(xué)術(shù)生存的工具理性占主導(dǎo)地位，促使研究生出現(xiàn)學(xué)術(shù)失范行為。

“作弊VS良心”

我們這一級有個(gè)別同學(xué)聽說小論文是自己掏錢買的，期刊等級不一樣，價(jià)錢也就不一樣，同樣都是讀研，感覺他們好輕松，雖然我也知道這樣是不對的，但是他們老師也不管文章的途徑，只看最后的結(jié)果。現(xiàn)在，文章也有了，就只需要參加一些活動(dòng)，獎(jiǎng)學(xué)金也拿到了，畢業(yè)也不用擔(dān)心了。其實(shí)，學(xué)術(shù)生產(chǎn)應(yīng)該是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，那這種做法也會(huì)多多少少在心理上帶來長久的沖突，擔(dān)心被查出來，那良心上還是不安的。(GF2)

制度設(shè)計(jì)理念是制度設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，影響其內(nèi)容與方向。一個(gè)有效的學(xué)術(shù)制度建構(gòu)的基本初衷在于保護(hù)學(xué)者研究的自主與自由[9]，而目前潛在的制度偏差帶來的變異的學(xué)術(shù)生產(chǎn)與學(xué)術(shù)促進(jìn)，實(shí)則使研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)陷入了制度陷阱。硬性的畢業(yè)條件以及量化的研究生質(zhì)量考核，使其在學(xué)術(shù)旨趣中迷失自我，制度設(shè)計(jì)者與制度主體之間出現(xiàn)信息不對稱現(xiàn)象，使研究生成為了學(xué)術(shù)生產(chǎn)線的工人，變成了阿爾特霍夫體制下的學(xué)術(shù)“生意人”。

同樣，這種現(xiàn)象也存在于專業(yè)碩士培養(yǎng)，《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見內(nèi)容》中對于專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)、實(shí)踐、學(xué)位等科學(xué)定位，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，然而在實(shí)踐中，學(xué)院沒有硬性要求統(tǒng)一安排，實(shí)習(xí)主要是看個(gè)人吧，自己找一家實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)就可以，或者把學(xué)校需要實(shí)習(xí)的一些手續(xù)證明在實(shí)習(xí)單位辦好就可以了。另外，我們學(xué)院對口實(shí)習(xí)的單位只有一個(gè)，但是需要實(shí)習(xí)生人數(shù)不多，所以專業(yè)碩士實(shí)踐并不重視。(GS6)當(dāng)然，也不妨存在無效的實(shí)習(xí)。我們學(xué)院對于專碩生實(shí)習(xí)比較重視，但是在實(shí)習(xí)過程中存在很尷尬的一個(gè)事情，一方面，學(xué)院雖然提前給我們聯(lián)系好了實(shí)習(xí)單位，也給予了我們充足的時(shí)間去實(shí)習(xí)，但是學(xué)院和實(shí)習(xí)單位并沒有溝通好，實(shí)習(xí)單位并不知道他們能為我們的培養(yǎng)提供什么幫助，要達(dá)到什么樣的實(shí)習(xí)結(jié)果，另一方面，實(shí)習(xí)單位也并不會(huì)真正去重視我們實(shí)習(xí)，學(xué)校老師教學(xué)任務(wù)很重，他們不會(huì)也不敢放手把課堂教給我們，所以我們所謂的實(shí)習(xí)也就是去給實(shí)習(xí)單位每天打零工，批改作業(yè)等等，說實(shí)話，我們并沒有覺得自己有所進(jìn)步，而且還招人煩。(GS1)

專碩研究生的培養(yǎng)是一種典型的聯(lián)合培養(yǎng)，雙方都應(yīng)該成為該制度環(huán)節(jié)的重要設(shè)計(jì)與執(zhí)行主體。事實(shí)上，實(shí)習(xí)單位的缺席以及二者若隱若現(xiàn)的“培養(yǎng)”關(guān)系使專業(yè)研究生培養(yǎng)出現(xiàn)“壁爐現(xiàn)象”，也不難最終出現(xiàn)專碩也是被當(dāng)做學(xué)碩培養(yǎng)的偏離情況(GS4)。制度執(zhí)行力度較差，出現(xiàn)制度乏力以及整體效能下降，存在潛在的制度陷阱。

當(dāng)然，也不乏一部分真正熱愛學(xué)術(shù)的研究生們在當(dāng)下的制度環(huán)境中，克服制度缺陷，破繭而出：

“始終相信努力會(huì)有你想要的結(jié)果”

學(xué)校規(guī)定了畢業(yè)要求，也不能坐以待斃，再說這也是一種對我學(xué)術(shù)的培養(yǎng)方式。一年多左右時(shí)間就是每天做實(shí)驗(yàn)，有壓力也有動(dòng)力，后面自己逐漸入門了，兩年發(fā)了3篇SCI，其中一篇是一區(qū)top期刊的，越來越堅(jiān)信自己最初的學(xué)術(shù)信仰，反正會(huì)一直堅(jiān)持不移地走下去。 (GS4)

學(xué)術(shù)生產(chǎn)是一場孤獨(dú)的旅行，熱情與現(xiàn)實(shí)的殘酷每天在較量，但始終堅(jiān)信自己最初的學(xué)術(shù)信仰，這是一個(gè)人的狂歡，需要自己去動(dòng)手學(xué)習(xí)，自己去摸索，自己學(xué)會(huì)成長。做研究生的過程中擔(dān)心與熱情并存吧，一方面擔(dān)心研究的方向會(huì)不會(huì)有點(diǎn)偏離，害怕辛辛苦苦做研究最后卻得不到自己想要的結(jié)果；另一方面對這一方面還是挺感興趣的，想深入研究下去，只能靠這點(diǎn)僅有的科研熱情活下去。(GT1)

同樣，這是一個(gè)能力的競技場。雖然學(xué)校有相應(yīng)的提供公費(fèi)讓研究生外出交流等相關(guān)制度，但是說實(shí)話老師們并不注重這個(gè)，歸根到底也只能說自己能力不行，手里沒有含金量比較高的文章吧。我可能屬于比較主動(dòng)的那一個(gè)，利用公費(fèi)出去了兩次，學(xué)到很新鮮的東西，比如一些論文寫作的方法呀、理論呀，說實(shí)話我在自己的學(xué)校根本沒見過。(GS6)

(三)學(xué)術(shù)單位體凸顯，學(xué)術(shù)共同體名存實(shí)亡

研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)并不是單純意義上的生產(chǎn)，教師與學(xué)生共同參與學(xué)術(shù)生產(chǎn)使其具有雙主體性。在學(xué)術(shù)生產(chǎn)的始末，教師不僅要參與，而且要指導(dǎo)學(xué)生共同完成，師生之間借助學(xué)術(shù)交流與合作，激發(fā)彼此的學(xué)術(shù)靈感，從而生產(chǎn)學(xué)術(shù)成果[2]53。目前，高校對于研究生的培養(yǎng)采用“導(dǎo)師制”責(zé)任制，這不僅給予導(dǎo)師較大的權(quán)利，但同時(shí)也側(cè)面反映出導(dǎo)師要擔(dān)負(fù)起更大的責(zé)任，間接地保證了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

我和我導(dǎo)師相處很融洽，見面次數(shù)不多，主要還是電話聯(lián)系。導(dǎo)師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的研究方向，他也會(huì)尊重我們的選擇，隨時(shí)會(huì)叮囑我要靜下心做研究。(GF3)

當(dāng)然，并非所有的導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)如此融洽，因?yàn)閭€(gè)別原因，導(dǎo)師與學(xué)生之間并沒有形成真正的學(xué)術(shù)共同體，學(xué)術(shù)生產(chǎn)難免會(huì)成為一場單人的旅行。

現(xiàn)在選擇導(dǎo)師也是雙向選擇，自己選導(dǎo)師也沒有認(rèn)識的同學(xué)，對老師不了解，看了一下官網(wǎng)上導(dǎo)師簡介，看到現(xiàn)在帶我的導(dǎo)師研究方向路徑和我差不多，至少兩個(gè)人會(huì)彼此相對了解一些。事實(shí)上，我讀研期間，導(dǎo)師去國外學(xué)習(xí)，和老師的聯(lián)系僅僅局限于微信，還要考慮時(shí)差等等問題，交流特別少。論文指導(dǎo)常常會(huì)延誤或者忽視，幾乎靠自己一個(gè)人摸索。(GS8)

一種若隱若現(xiàn)的導(dǎo)師制并沒有真正發(fā)揮作用，研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)長期處于一種尷尬的境地，孤獨(dú)與無奈充斥著整個(gè)學(xué)術(shù)生涯。當(dāng)然，目前學(xué)術(shù)界已經(jīng)形成了一種“學(xué)術(shù)單位體”[10]，封閉與利益共存的學(xué)術(shù)單位體一方面抑制了學(xué)生與老師之間的交流，另一方面也使生生之間學(xué)術(shù)關(guān)系利益化，學(xué)術(shù)交流缺失，形成學(xué)術(shù)利益的壟斷局面。

有時(shí)候碰到一些自己拿捏不準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)問題，自己導(dǎo)師也不確定框架如何去體現(xiàn)思路，也不敢去問其他資歷比較高的老師，一方面害怕被冷落，另一方便也怕丟自己導(dǎo)師的面子，只能自己一個(gè)人去嘗試，糾結(jié)又無奈。(GT2)

很多老師因?yàn)槁毞Q等也評到了，也不缺什么東西，所以對研究生不怎么管理，完全是散養(yǎng)的。說實(shí)話，讀研期間還是自己要對自己負(fù)責(zé)。(GS6)

比如我們馬克思學(xué)院，導(dǎo)師一般都有行政崗位，并且導(dǎo)師帶得研究生比較多，所以導(dǎo)師對我們學(xué)術(shù)這一塊關(guān)注度有是有，但是不多。(GS3)

隨著國家對于創(chuàng)新人才的需要，研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，而這難免與現(xiàn)有的導(dǎo)師考核體系出現(xiàn)師生比例失調(diào)現(xiàn)象，“散養(yǎng)”“關(guān)注不到”這些師生之間的現(xiàn)象常常存在。當(dāng)然，學(xué)術(shù)生產(chǎn)系統(tǒng)更應(yīng)該是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，是擁有有效的、有利于交流互動(dòng)以及自由批判的互動(dòng)機(jī)制，是具有有效的公共交流平臺、充分的參與渠道以及良好的協(xié)商體系[11]。無論是老師與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，亦或是跨校師生之間有相互交流、相互請教的學(xué)術(shù)意識，摒棄學(xué)術(shù)的“近親繁殖”與“學(xué)術(shù)霸權(quán)”等不良現(xiàn)象。

“隱形的學(xué)術(shù)生產(chǎn)者”

我曾經(jīng)在外出交流的時(shí)候認(rèn)識一個(gè)同方向的師哥，后期學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等等遇到問題都會(huì)主動(dòng)找他尋求幫助，我和師哥之間的學(xué)術(shù)交流彼此的導(dǎo)師都不能知曉，是隱形的，具體中間的細(xì)枝末節(jié)我們也不知道導(dǎo)師會(huì)怎樣去理解。(GF3)

“無效的”課堂

目前研究生期間所學(xué)習(xí)的課程幫助不大，開設(shè)的課程其實(shí)屬于基礎(chǔ)課程，授課老師也只是隨便講講，因?yàn)槲易约貉芯康姆较虮容^偏，可能對于目前所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是完全用不到的。(GF4)

淮特海指出，教育是一個(gè)一分鐘一分鐘、一小時(shí)一小時(shí)、一天一天地耐心地掌握細(xì)節(jié)的過程，不存在一條燦爛的概括鋪成的空中過道通往學(xué)問的捷徑……教育的問題就在于使學(xué)生通過樹木而見到森林[12]。課程的設(shè)置須處理好通識課程與專業(yè)課程的比重，摒棄“蜻蜓點(diǎn)水式”教學(xué)。一方面課程的設(shè)置為研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)提供研究思路，賦予他們研究的工具；另一方面也要鼓勵(lì)其帶著研究問題學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)常思考、常動(dòng)手的意識，主動(dòng)構(gòu)建健全的知識體系。研一我導(dǎo)師就是讓我一邊上課一邊寫論文，有時(shí)候授課老師的一句話或者同學(xué)回答問題的出發(fā)點(diǎn)會(huì)給我論文寫作帶來靈感。(GT4)

(四)學(xué)術(shù)資源不足，學(xué)術(shù)場域差異性存在

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境的指導(dǎo)意見》中指出：良好的學(xué)術(shù)環(huán)境是培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才、激發(fā)科技工作者創(chuàng)新活力的重要基礎(chǔ)[13]。學(xué)術(shù)環(huán)境不僅包含科研條件及科研設(shè)備等硬環(huán)境，而且還包含學(xué)術(shù)制度及學(xué)術(shù)評價(jià)體系等軟環(huán)境[14]。不同的學(xué)術(shù)環(huán)境下學(xué)術(shù)發(fā)展不同，構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)環(huán)境是促進(jìn)高校學(xué)術(shù)生產(chǎn)與發(fā)展的關(guān)鍵。

“學(xué)術(shù)資源差異太大，學(xué)術(shù)氛圍區(qū)別化存在”

我們學(xué)校地理位置比較偏，一些實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備只能實(shí)驗(yàn)室之間共享，相比內(nèi)地高校，學(xué)術(shù)氛圍也很低或者說幾乎沒有。最簡單的例子，邀請疆外老師做講座的次數(shù)屈指可數(shù)，雙方成本太大。(GF3)

我是歷史方向，圖書館很多書籍缺乏，尤其是一些古籍等等。大多數(shù)情況還是在知網(wǎng)期刊上看一些相關(guān)的文章。(GF8)

我們學(xué)院老師在圖書館專門給研究生配備了隔間式的自習(xí)室，每個(gè)人還配備臺式電腦，這個(gè)非常好，有利于研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)生產(chǎn)。但是總體來講，我感覺人文社科的學(xué)術(shù)氛圍在師師之間、師生之間都不濃厚，像植物科學(xué)學(xué)院這些理工科的，整個(gè)團(tuán)隊(duì)一起實(shí)驗(yàn)研究，氛圍還是比較濃厚的，而且，研究生每個(gè)年級之間也特別有感情。(GS6)

客觀的地理位置與歷史傳統(tǒng)，高校之間差異較大。相比于內(nèi)地高校，甚至是“雙一流”高校，一些普通院校無論科研經(jīng)費(fèi)、師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施等等都無法與其相對比，由此在宏大的教育場域中處于劣勢地位的高校為獲取資源而采取相對應(yīng)的科研數(shù)量措施來使其利益最大化，教師擁有授課者與科研者雙重身份，科研量使教師對于備課、授課精力不足，課程質(zhì)量得不到相應(yīng)的保障。而一些導(dǎo)師為完成自己的科研量，一方面將其隱形轉(zhuǎn)移，強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)表高質(zhì)量的文章，間接淪為自己的學(xué)術(shù)成果；另一方面因忙于個(gè)人發(fā)展忽視對學(xué)生的指導(dǎo)，由此，一些無學(xué)術(shù)天賦的學(xué)生為順利畢業(yè)獲取學(xué)位，投機(jī)取巧、無質(zhì)量地完成畢業(yè)論文要求。這期間各個(gè)場域以及場域中的各個(gè)小個(gè)體因取得自我利益最大化下蘊(yùn)含的博弈以及博弈下的變異生產(chǎn)，無疑會(huì)減緩高校學(xué)術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)的發(fā)展步伐，影響師生對于科學(xué)研究的熱情。

三、分析與討論

不同的學(xué)術(shù)場域需要相應(yīng)的學(xué)術(shù)制度環(huán)境，同樣也會(huì)產(chǎn)生不同價(jià)值的學(xué)術(shù)生產(chǎn)。由于高校文化資本的不同，即使在同一個(gè)教育內(nèi)部場域中，學(xué)校間的地位與學(xué)術(shù)檔次也存在著巨大的差異，而期間蘊(yùn)含高校與政府、教學(xué)與行政、教學(xué)與科研、師生之間等等為獲取資本而進(jìn)行的博弈，使學(xué)術(shù)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)了較多的問題。

(一)制度執(zhí)行力度差，整體效能下降

學(xué)科場域中，眾多學(xué)術(shù)制度影響著研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)的方式與結(jié)果。在訪談與觀察中發(fā)現(xiàn)，首先，研究生相關(guān)宣傳部門并沒有做好自己的本職宣傳工作，不僅要在入學(xué)教育以及研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)過程中宣講研究生相關(guān)制度，更要主動(dòng)跨越至本科教育中，提前為研究生教育做好宣傳工作，端正讀研態(tài)度，尤其要防止跨學(xué)科研究生盲目跨考。大多數(shù)同學(xué)讀研的目的扭曲，也不乏存在一部分同學(xué)完全隨大流，從而導(dǎo)致其在學(xué)術(shù)生產(chǎn)過程中缺乏興趣。其次，學(xué)校部門過于冗重，一方面相關(guān)學(xué)術(shù)生產(chǎn)制度表面健全與存在，實(shí)則大多數(shù)并沒有服務(wù)于學(xué)生，出現(xiàn)高高掛起的局面；另一方面，上傳下達(dá)方式單一，有些甚至出現(xiàn)缺失，關(guān)于一些制度的相關(guān)內(nèi)容并沒有真正傳達(dá)到學(xué)生，致使學(xué)生出現(xiàn)對學(xué)術(shù)生產(chǎn)的誤解，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)制度失范、學(xué)術(shù)垃圾產(chǎn)生?？傊芯可鷮W(xué)術(shù)生產(chǎn)制度執(zhí)行力度較差，制度真空化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)術(shù)生產(chǎn)陷入制度陷阱。

(二)課程脫離實(shí)際，教學(xué)理念缺失

學(xué)生是課堂的主體，研究生課程為研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)奠定良好的知識根基與方向。然而，目前的研究生課程中，課程設(shè)置每年都在變化，專業(yè)方向的課程較少，基本是按照大領(lǐng)域進(jìn)行授課。在授課過程中，教師依舊采用本科式的教學(xué)模式，以傳授基本知識為目標(biāo)，對于研究生進(jìn)行科學(xué)研究的軟件、方法等大多數(shù)是蜻蜓點(diǎn)水、一閃而過，研究生課程設(shè)置脫離實(shí)際所需，成為獲取學(xué)分的應(yīng)付課程。同時(shí)，備受科研和教學(xué)兩座大山壓迫的教師，因科研在教師職稱評比等環(huán)節(jié)比重較大，難免會(huì)出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的態(tài)度，課程設(shè)計(jì)缺乏理念意識，課程內(nèi)容過于基礎(chǔ)化，專業(yè)熱點(diǎn)、前沿動(dòng)態(tài)缺失，使研究生課程喪失其應(yīng)有的價(jià)值與意義。

(三)學(xué)術(shù)共同體散失，學(xué)術(shù)生意人顯現(xiàn)

導(dǎo)師是學(xué)生的引導(dǎo)者，然而，經(jīng)受訪者反映，目前導(dǎo)師擁有多重身份，比如：教學(xué)實(shí)施者、科研創(chuàng)造者、行政官員等等，這些難免縮減導(dǎo)師對于研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)的指導(dǎo)度，使導(dǎo)師制出現(xiàn) “導(dǎo)師不導(dǎo)”的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)生產(chǎn)成為孤獨(dú)者的旅行；另外，因個(gè)別原因的影響，同一學(xué)院同一領(lǐng)域的師師、師生之間缺乏學(xué)術(shù)交流與碰撞，潛在的隱形競爭實(shí)際上是對學(xué)術(shù)共同體價(jià)值的誤解，跨學(xué)科研究也只是一紙空文。高校為爭奪教育資源與場域地位，明確要求研究生畢業(yè)發(fā)表相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文，同時(shí)二級學(xué)院、導(dǎo)師在此基礎(chǔ)上對學(xué)術(shù)論文級別加以提高，使研究生無形中產(chǎn)生較大的學(xué)業(yè)壓力。為滿足畢業(yè)條件，學(xué)術(shù)作假等不當(dāng)行為變成純凈學(xué)術(shù)場域中的地下生意場，使研究生質(zhì)量嚴(yán)重下滑，尤其是學(xué)術(shù)道德喪失。

四、研究啟示

(一)落實(shí)相關(guān)制度，創(chuàng)建高效學(xué)術(shù)場域

制度建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有不斷規(guī)避和防范落入“制度陷阱”，才能制定出高效率的好制度[15]，才能使理性的研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)成為學(xué)術(shù)促進(jìn)的重要方式。高校應(yīng)明確自身定位，避免為了資源與名譽(yù)而盲目模仿與移植學(xué)術(shù)制度，造成制度性資源浪費(fèi)；做好研究生培養(yǎng)宣傳，吸引優(yōu)質(zhì)資源，行政部門應(yīng)精簡機(jī)構(gòu)，落實(shí)學(xué)術(shù)生產(chǎn)相關(guān)制度，實(shí)時(shí)知師生之所需，掌握制度實(shí)施情況與成效，對于“空架子”的制度應(yīng)及時(shí)調(diào)整與修訂。另外，高校學(xué)術(shù)委員會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮其作用，管理與調(diào)節(jié)研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)，在學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制的制定始終應(yīng)開設(shè)博弈主體溝通機(jī)制，擯棄唯量化單一評價(jià)指標(biāo)，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行適度調(diào)整，從而制定全面合理的評價(jià)體系，營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍。

(二)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建精品課程

課程教學(xué)的本質(zhì)是一種反思性的實(shí)踐，是創(chuàng)造意義的過程[16]。教師應(yīng)秉持教師職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任，平衡好科研與教學(xué)之間的利益沖突，不能因顯見的科研成果而放松教學(xué)的陣地。教師一方面要溫故知新，不僅傳授學(xué)生知識，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識建構(gòu)，而且要給予其學(xué)習(xí)的方法，實(shí)時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)術(shù)問題，將課堂延伸到實(shí)際科學(xué)研究中去；另一方面，時(shí)時(shí)吸納新的學(xué)科前沿知識，更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，追求“金課”，摒棄“水課”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與問題意識。

(三)完善導(dǎo)師制度，促進(jìn)學(xué)術(shù)單位體向?qū)W術(shù)共同體轉(zhuǎn)變

研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)中，研究生是其主要生產(chǎn)者，導(dǎo)師是其重要的引導(dǎo)者。首先，研究生要積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，保持科研的熱情與激情，時(shí)刻與導(dǎo)師交流自己的科研進(jìn)展以及研究困惑，做到師生之間思想碰撞，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的；其次，導(dǎo)師要處理好工作與學(xué)生之間的關(guān)系，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)科研情況，而且要關(guān)心學(xué)生的身心健康，引領(lǐng)學(xué)生提升人性，塑造人格。當(dāng)然，教師之間也要相互請教，打破學(xué)科鄙視鏈，鼓勵(lì)學(xué)生之間共同研討，“共享共建，內(nèi)聚外聯(lián)”形成緊密和諧的學(xué)術(shù)共同體。最重要的是，要完善導(dǎo)師制度，注重導(dǎo)師制度的過程性評價(jià)，上級部門應(yīng)實(shí)時(shí)掌握導(dǎo)師與學(xué)生之間的實(shí)際情況，對于影響學(xué)術(shù)生產(chǎn)的因素進(jìn)行及時(shí)止損，維護(hù)學(xué)生與教師之間的利益，為此創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)共同體。

總之，學(xué)術(shù)制度是圍繞一系列學(xué)術(shù)活動(dòng)而建立起來的制度與規(guī)范，服務(wù)于學(xué)術(shù)活動(dòng)的主體。目前關(guān)于研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)的研究生培養(yǎng)計(jì)劃、導(dǎo)師制、教學(xué)計(jì)劃與管理、課程設(shè)置、學(xué)術(shù)資源配備、獎(jiǎng)學(xué)金評定等制度表面看似健全與公平，但是出現(xiàn)制度異化與落實(shí)不到位等現(xiàn)象，使學(xué)術(shù)生產(chǎn)呈現(xiàn)虛假繁榮，落入制度陷阱。因此，制度的建設(shè)者要組建學(xué)術(shù)資源共享平臺，促進(jìn)學(xué)術(shù)單位體向?qū)W術(shù)共同體轉(zhuǎn)變，平衡通識課程與專業(yè)課程之間的比重，完善導(dǎo)師制度考核與研究生質(zhì)量評估機(jī)制，構(gòu)建民主的學(xué)術(shù)制度環(huán)境，而學(xué)術(shù)生產(chǎn)者要秉持學(xué)術(shù)良知、學(xué)術(shù)信仰以及學(xué)術(shù)使命，讓研究生學(xué)術(shù)生產(chǎn)真正回歸本真，成為學(xué)術(shù)促進(jìn)的有效助推力。