許 超 杜方方 顏玄洲

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 江西 南昌 330045）

1 問題的提出及概念界定

教師“重科研而輕教學(xué)”的聲音在學(xué)術(shù)界不絕于耳，眾多學(xué)者將高校教學(xué)質(zhì)量下降的原因歸結(jié)于教師的科研活動。在筆者看來，教學(xué)和科研并非矛盾和對立的關(guān)系，只有正確處理兩者的關(guān)系，才能保證高等院校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

本研究基本概念涉及教師科研能力和教學(xué)任務(wù)?？蒲心芰σ话闶侵溉藗冊诟黝I(lǐng)域通過已有的基礎(chǔ)探知未知世界的實(shí)踐活動中所需要的能力，即順利完成科研活動所需要的能力。對于教師科研能力維度的劃分，借鑒大連理工大學(xué)魏曉通在 《研究型大學(xué)教師科研能力評價(jià)研究》一文中相關(guān)的界定方法，將教師科研能力劃分為科研認(rèn)知能力、科研實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力三個(gè)維度，前兩項(xiàng)為教師內(nèi)化的能力維度，科研創(chuàng)新能力則是外化的科研成果反映出的能力。對于教師的教學(xué)任務(wù)，一般是指教師在校承擔(dān)的教學(xué)課時(shí)量，本文也將以此為基礎(chǔ)展開研究。

2 研究方法和手段

本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，以江西A校教師為調(diào)查對象，以A校各教學(xué)學(xué)院為單位進(jìn)行問卷發(fā)放，問卷發(fā)放共計(jì)230份，回收202份，有效回收率為87.8%。問卷包含A校教師崗位、年齡、任課種類、任課周課時(shí)量等題項(xiàng)。對于教師科研能力現(xiàn)狀的調(diào)查，我們采取兩種方法：科研認(rèn)知能力和科研實(shí)踐能力維度采取教師自評的方式，相關(guān)題項(xiàng)借鑒魏曉通的教師科研能力自評量表中的部分問題；科研創(chuàng)新能力則反映為教師科研成果。對各維度進(jìn)行匯總得到教師最終的科研能力得分。數(shù)據(jù)處理使用Spss19.0軟件，運(yùn)用單因素方差分析的方法，在獲得A校教師科研能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將其與教師教學(xué)任務(wù)等變相進(jìn)行相關(guān)性分析，從而得到最終結(jié)論，即教師科研能力是否會受到教師教學(xué)任務(wù)的影響，以及影響程度和作用路徑。

3 地方農(nóng)業(yè)類院校教師教學(xué)任務(wù)及科研能力現(xiàn)狀

通過回收問卷的統(tǒng)計(jì)，從背景變量上來看，性別方面，男性教師124人，女性教師78人；年齡方面，30歲以下47人，30～40歲115人，40歲以上40人；崗位方面，行政崗62人，教學(xué)兼行政37人，教學(xué)崗84，科研崗19人，總體分布都較為均衡。具體到教師崗位方面，教學(xué)崗和教學(xué)科研崗的教師人數(shù)占了絕大多數(shù)，純科研崗的教師反而很少，這說明各高校多數(shù)教師都是教學(xué)和科研一肩挑，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)提升自身的科研水平，完成科研任務(wù)。對A校教師周課時(shí)數(shù)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖1所示，可以發(fā)現(xiàn)，36.1%的教師不從事教學(xué)任務(wù)，除此之外，占比最高的為每周6～8課時(shí)，比例為19.8%，另有17.8%的教師周課時(shí)數(shù)在14以上，這說明有相當(dāng)一部分教師有著極大的教學(xué)工作量。

對于教師科研能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果如表1所示，從總體上來看，接受調(diào)研的A校教師科研能力的各個(gè)維度得分和總科研能力分布都較為離散，其中科研創(chuàng)新能力和總科研能力的離散程度較大，S值分別為20.94和24.95，同時(shí)它們的得分指標(biāo)也較低；科研認(rèn)知能力和科研實(shí)踐能力的離散程度較小，得分指標(biāo)較高。從各分組的平均得分和中位數(shù)來看，中位數(shù)都大于平均數(shù)，說明各分組的高分獲得者要多于低分獲得者，且低分者的分?jǐn)?shù)過低。值得一提的是科研創(chuàng)新能力的平均分僅為29.68，得分率最低，同時(shí)其離散程度也最大，說明科研創(chuàng)新能力是直接影響教師科研能力總分最顯著的因素。

4 地方農(nóng)業(yè)類院校教師科研能力與教學(xué)任務(wù)相關(guān)性分析

為研究教學(xué)任務(wù)對教師科研能力具體的影響方式及作用路徑，我們以教師科研周課時(shí)數(shù)為自變量，以教師科研能力及各個(gè)維度得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，為使結(jié)果更加直觀，我們將2～8周課時(shí)選項(xiàng)進(jìn)行合并，10～16周課時(shí)選項(xiàng)進(jìn)行合并，得到表2的結(jié)果。

圖1 A校教師周課時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)表

表1 A校教師科研能力現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表

表2 不同教學(xué)任務(wù)量教師科研能力方差分析

如表2所示，A校教師的科研認(rèn)知能力和科研實(shí)踐能力在教師周課時(shí)數(shù)這個(gè)變量上并沒有顯著差異，說明對于已經(jīng)內(nèi)化的科研基本能力不會因教師教學(xué)任務(wù)的多少而改變。而對于科研創(chuàng)新能力和總的科研能力，卻在該變量上產(chǎn)生了顯著的差異。從均值上來看，周課時(shí)數(shù)為10～16的教師創(chuàng)新能力最高，均值達(dá)到了38.43；得分最低的為周課時(shí)數(shù)為0的教師，均值僅為19.42。隨著教師教學(xué)周課時(shí)數(shù)的增加，教師的科研創(chuàng)新能力呈現(xiàn)明顯上升的趨勢，而當(dāng)教師周課時(shí)數(shù)超過16時(shí)，教師科研創(chuàng)新能力開始出現(xiàn)下滑，教師總的科研能力的均值比較與科研創(chuàng)新能力的均值比較結(jié)果一致。因此可以得到如下結(jié)論：①教師的教學(xué)任務(wù)和教師的科研能力并非負(fù)相關(guān)關(guān)系，而是隨著教學(xué)任務(wù)的加重，科研能力得分呈現(xiàn)先升后降的趨勢。②當(dāng)周課時(shí)數(shù)低于16時(shí)，隨著課時(shí)數(shù)的增加，教師科研能力呈現(xiàn)上升的趨勢，由于絕大部分教師周課時(shí)數(shù)小于16，因此，對于絕大多數(shù)青年教師來說，教學(xué)任務(wù)與科研能力是呈正相關(guān)關(guān)系，教學(xué)能很好地促進(jìn)科研能力的提高。③當(dāng)教師周課時(shí)數(shù)大于16時(shí)，教師科研能力開始下降，因此要想保證教師教學(xué)和科研活動良好的平衡，周課時(shí)量應(yīng)控制在10～16。

5 分析與討論

5.1 教學(xué)與科研辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教學(xué)與科研辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系既是本研究的前提，也是產(chǎn)生上述結(jié)果最直接的原因，具體表現(xiàn)在：第一，教學(xué)是高?？蒲械那疤釛l件，教師科研課題很大一部分源于各門課程的邏輯關(guān)系，教師在備課和教學(xué)過程中，不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和思考，教學(xué)中，學(xué)生與教師之間相互交流，觀點(diǎn)的碰撞極易產(chǎn)生科研靈感，所以教學(xué)過程同時(shí)也是提出和解決問題的過程。第二，科研是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這一點(diǎn)最直觀的體現(xiàn)是科研獲得的經(jīng)費(fèi)能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。我國的高等教育發(fā)展極不均衡，大部分高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)非常緊張，得不到充足的財(cái)政撥款，高校就要自給自足，除了國家課題項(xiàng)目有較高的基金資助外，申請一些橫向課題也是高?；I集辦學(xué)資金的重要途徑，例如通過為企業(yè)解決生產(chǎn)或技術(shù)難題，獲得資金回報(bào)，從而改善辦學(xué)硬件條件，提升教學(xué)質(zhì)量。第三，科研可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師承擔(dān)的科研課題往往是時(shí)下熱點(diǎn)問題，教師把科研問題帶到課堂教學(xué)中，學(xué)生在接觸最前沿科學(xué)的同時(shí)也能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高自身的學(xué)習(xí)興趣。

5.2 樣本的選擇及學(xué)科差異。本研究由于調(diào)研條件所限，樣本中自科類教師要明顯多于人文社科類教師。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，自然科學(xué)和人文社科類院系教師任課課時(shí)量存在顯著差異，人文社科類教師擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)普遍比較繁重，通常幾個(gè)教師承擔(dān)起了院系大部分的教學(xué)任務(wù)，例如英語、馬克思理論等公共基礎(chǔ)課。加上人文社科類科研課題申請難度大、資助力度小，不少教師專注教學(xué)而不重視科研，這就導(dǎo)致了圖1中出現(xiàn)的極端情況，課時(shí)量極多和極少的教師科研能力都普遍偏低。而自然科學(xué)類教師所在院系的課時(shí)分布較為零散，多數(shù)教師會承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且周課時(shí)量適中，使他們擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行科研活動，再加上自然科學(xué)類課題數(shù)較多，多數(shù)教師有課題任務(wù)，則會更加注重自身科研能力的提升。

5.3 農(nóng)業(yè)類院校的特性。農(nóng)業(yè)類院校共同的特征是重視自然科學(xué)，尤其是涉農(nóng)類專業(yè)，實(shí)驗(yàn)和科研才是主旋律，教師的教學(xué)任務(wù)也往往會圍繞科研進(jìn)行，例如遺傳學(xué)、作物學(xué)等專業(yè)的許多課程甚至是在試驗(yàn)田中進(jìn)行的，所以在科研上，涉農(nóng)類專業(yè)教師有著更大的優(yōu)勢將教學(xué)與科研相結(jié)合，所以教學(xué)任務(wù)不僅不會阻礙教師科研能力的發(fā)展，反而會在一定程度上起到促進(jìn)作用，尤其是科研實(shí)踐能力的提升。另外，農(nóng)業(yè)類院校相對于其他院校較為低調(diào)和獨(dú)立，所處位置也較偏遠(yuǎn)，這使得農(nóng)業(yè)類院校教師能更多的不受外界干擾而進(jìn)行教學(xué)和科研活動，由于地理位置等原因，農(nóng)業(yè)類院校教師在外兼職教學(xué)的情況更少，因此學(xué)校的教學(xué)任務(wù)基本不會對其產(chǎn)生較大的負(fù)擔(dān)。

注：顏玄洲為通訊作者，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院教授，研究方向：高等教育學(xué)。