欽銘鋒

“城鄉(xiāng)牽手”活動(dòng)是當(dāng)前城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)資源高效利用的重要形式，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的一種有效載體。但在實(shí)踐操作中受到思想觀念、教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)形式等諸多因素的影響，仍然是以課堂教學(xué)為主的教研活動(dòng)形式，存在著組織管理不健全、教研活動(dòng)流于形式、缺乏主題沒(méi)有具體的研討問(wèn)題交流、教研活動(dòng)的深度不夠等問(wèn)題，沒(méi)有真正發(fā)揮“城鄉(xiāng)牽手”的價(jià)值與功能。筆者結(jié)合參與“城鄉(xiāng)牽手”共建相關(guān)活動(dòng)的經(jīng)歷及參加活動(dòng)的一些個(gè)人感悟與大家一起共勉。

一、“城鄉(xiāng)牽手”活動(dòng)一般現(xiàn)狀分析

以往“城鄉(xiāng)牽手”活動(dòng)一般采用“上課+評(píng)課”模式，參與活動(dòng)教師無(wú)需準(zhǔn)備只要按時(shí)到場(chǎng)即可，上課展示教師準(zhǔn)備一節(jié)課，從備課、試教到展示一般不超過(guò)一個(gè)星期，所以活動(dòng)簡(jiǎn)單易組織。通過(guò)教研活動(dòng)為體育教師搭建了一起學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，參與活動(dòng)的教師聽(tīng)課后進(jìn)行分組評(píng)課、討論，形成發(fā)言提綱，每組指派一位教師參與評(píng)課交流匯報(bào)發(fā)言，最后每位聽(tīng)課教師上交一份評(píng)課稿，使每位教師能夠參與其中，都有能夠發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，也能夠有效檢驗(yàn)參與教師的聽(tīng)課及評(píng)課的能力，鍛煉最基本的語(yǔ)言表達(dá)與組織能力。

但從“提升鄉(xiāng)村學(xué)校、提高農(nóng)村教師的教科研水平等”的“城鄉(xiāng)牽手”活動(dòng)初衷來(lái)分析，這樣的活動(dòng)僅僅是一種形式而已，沒(méi)有真正發(fā)揮“城鄉(xiāng)牽手”活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值和功能。整個(gè)“城鄉(xiāng)牽手”活動(dòng)，只有簡(jiǎn)單的上課、看課、評(píng)課環(huán)節(jié)，內(nèi)容單一，僅停留在相對(duì)常態(tài)的教學(xué)研討模式，只是注重活動(dòng)形式與過(guò)程，是為了呈現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程資料而舉辦的教研活動(dòng)，對(duì)于活動(dòng)的成效缺少關(guān)注，流于形式，只是為了開(kāi)展一次教研活動(dòng)而已。參與教師鮮有主動(dòng)深入學(xué)習(xí)與探討，基本上是被動(dòng)研討，沒(méi)有真正起到對(duì)薄弱學(xué)校在教師科研、教師培養(yǎng)、常規(guī)教學(xué)及學(xué)科建設(shè)方面幫助和引領(lǐng)其發(fā)展的初衷，“城鄉(xiāng)牽手”結(jié)對(duì)組織管理徒有虛名，開(kāi)展共建的實(shí)際成效不明顯。

二、學(xué)習(xí)共同體“城鄉(xiāng)牽手”共建活動(dòng)

筆者所在地區(qū)是以學(xué)習(xí)共同體的形式開(kāi)展“城鄉(xiāng)牽手”共建活動(dòng)的，學(xué)習(xí)共同體是近年來(lái)在縣教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，為促進(jìn)縣域教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，構(gòu)建“共建、共享、共創(chuàng)、共贏”的工作機(jī)制，成立學(xué)校學(xué)習(xí)共同體聯(lián)盟。學(xué)習(xí)共同體由1所城區(qū)學(xué)校（長(zhǎng)興縣第四小學(xué)）牽頭，5所同一方向片區(qū)的農(nóng)村小學(xué)（夾浦小學(xué)、水口小學(xué)、鼎甲橋小學(xué)、太湖小學(xué)、后洋小學(xué)）組成，其目的是促進(jìn)共同體學(xué)校教育教學(xué)工作同向成長(zhǎng)和教師的共同進(jìn)步（表1）。

現(xiàn)今多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)，一般一所學(xué)校只有1～2名體育專職教師，如果教師在自己學(xué)校中無(wú)法有效開(kāi)展教研活動(dòng)，就會(huì)極大地阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)共同體的建立破解了這一教研難題，根據(jù)長(zhǎng)興縣第四小學(xué)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)現(xiàn)有縣級(jí)教學(xué)名師2人、縣級(jí)教壇新秀1人、骨干資深教師2人、青年教師9人的現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體“城鄉(xiāng)牽手”共建活動(dòng)，每學(xué)期確定一個(gè)活動(dòng)主題，力爭(zhēng)在3年時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)縣級(jí)教學(xué)新苗3人、教壇新秀1人、教學(xué)名師1人。通過(guò)線上線下的教研活動(dòng)把城鄉(xiāng)之手緊緊地牽了起來(lái)，從而達(dá)到了共建、共享、共成長(zhǎng)的效果。

（一）組建城鄉(xiāng)團(tuán)隊(duì)

成立“城鄉(xiāng)牽手”共建活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，依托“城鄉(xiāng)牽手”共建活動(dòng)平臺(tái)，凝聚一批積極向上有教育情懷與職業(yè)追求的青年體育教師，組建長(zhǎng)興縣第四小學(xué)學(xué)習(xí)共同體青年體育教師成長(zhǎng)營(yíng)，制訂3年成長(zhǎng)培養(yǎng)方案，定期組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這一活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，打造一個(gè)樂(lè)學(xué)善教、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)組織（表2）。由學(xué)習(xí)共同體具體分管體育工作的校長(zhǎng)擔(dān)任青年體育教師成長(zhǎng)營(yíng)營(yíng)長(zhǎng)，體育教研員擔(dān)當(dāng)顧問(wèn)，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)名優(yōu)教師擔(dān)任導(dǎo)師，和骨干教師一起承擔(dān)主持、籌劃與交流發(fā)言任務(wù)，青年教師負(fù)責(zé)活動(dòng)記錄、照相、對(duì)外宣傳等活動(dòng)，豐富各類教師參與形式，提升參與活動(dòng)的積極性。根據(jù)學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的體育教研組、體育教師優(yōu)劣勢(shì)情況，確定幾位勤奮肯干有上進(jìn)心的年輕教師，組織與學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的名優(yōu)、骨干教師進(jìn)行結(jié)對(duì)共建，有的放矢地開(kāi)展精準(zhǔn)牽手結(jié)對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)。

（二）制訂發(fā)展規(guī)劃

在前期“城鄉(xiāng)牽手”共建活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)校、教師的發(fā)展需求調(diào)研，基于大家的共性需求，制訂切實(shí)可行的一年入門發(fā)展規(guī)劃與三年入格發(fā)展規(guī)劃，并逐步實(shí)施。

（三）搭建交流平臺(tái)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要展示交流的平臺(tái)，基于教師實(shí)際工作情況與“城鄉(xiāng)牽手”共建活動(dòng)受工學(xué)矛盾的影響，特別是時(shí)間的限制，利用現(xiàn)代社交媒體組建學(xué)習(xí)交流微信群開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體“城鄉(xiāng)牽手”線上研討活動(dòng)，群主和管理員由學(xué)習(xí)共同體具體分管領(lǐng)導(dǎo)與名優(yōu)骨干教師擔(dān)任，定期推薦布置讀書(shū)清單及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)提醒單、發(fā)布研討主題，在規(guī)定時(shí)間按要求上傳學(xué)習(xí)筆記或?qū)W習(xí)任務(wù)，方便快捷地開(kāi)展線上交流研討活動(dòng)。

線下交流以每月1次固定時(shí)間（同一周同一天）集中開(kāi)展主題研討活動(dòng)（表3），開(kāi)始階段主要以夯實(shí)教師理論業(yè)務(wù)知識(shí)為主，開(kāi)展學(xué)校體育組建設(shè)、常規(guī)教學(xué)、課程改革等活動(dòng)，每次明確一個(gè)研討主題，如9月的備課主題研討，根據(jù)線上布置自學(xué)要求，在活動(dòng)當(dāng)天進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、省編課程指導(dǎo)綱要知識(shí)測(cè)試，然后由團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師（專家）就如何有效備課進(jìn)行培訓(xùn)，引領(lǐng)教師夯實(shí)備課主題理論基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）建立長(zhǎng)效機(jī)制

“城鄉(xiāng)牽手”共建活動(dòng)的實(shí)施效果與堅(jiān)持長(zhǎng)期有效的組織開(kāi)展至關(guān)重要，可以通過(guò)考核、評(píng)價(jià)等形式的長(zhǎng)效機(jī)制管理，使活動(dòng)的效果達(dá)到最大、最優(yōu)化。

1.建立考核機(jī)制

“城鄉(xiāng)牽手”活動(dòng)效果的成效與考核機(jī)制密不可分，只有在行政組織的領(lǐng)導(dǎo)下，建立客觀公正的考核細(xì)則，才能保障各項(xiàng)活動(dòng)有序推進(jìn)。在參考縣學(xué)校學(xué)習(xí)共同體研訓(xùn)工作考核細(xì)則的基礎(chǔ)上，多方征求意見(jiàn)，初步建立“城鄉(xiāng)牽手”共建及青年教師成長(zhǎng)營(yíng)工作考核細(xì)則（試行），并納入學(xué)習(xí)共同體學(xué)校校本研訓(xùn)工作考核體系（表4）。

2.建立評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)實(shí)施“城鄉(xiāng)牽手”活動(dòng)的有序開(kāi)展，如何來(lái)評(píng)價(jià)教師的專業(yè)成長(zhǎng)尤為重要，采用積分制的形式來(lái)確定教師一年來(lái)的發(fā)展提升情況，是一項(xiàng)比較客觀公正的評(píng)價(jià)方式，能夠讓教師在量化評(píng)價(jià)中知己知彼，找到自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足，可以為將來(lái)的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。借鑒參考教師職稱評(píng)審量化表，結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行適度修改，建立教師發(fā)展的量化評(píng)價(jià)表（表5），對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的教師建議相關(guān)學(xué)校在教師評(píng)優(yōu)評(píng)先方面給予優(yōu)先考慮，考核成績(jī)納入教師個(gè)人年度考核，并與績(jī)效工資掛鉤。

3.建立交流機(jī)制

“城鄉(xiāng)牽手”結(jié)對(duì)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校長(zhǎng)間的相互協(xié)調(diào)建立短期交流機(jī)制，組織青年教師與名優(yōu)骨干教師開(kāi)展短期交流、柔性交流（1～2個(gè)星期上派跟崗鍛煉、下派引領(lǐng)指導(dǎo)），帶著工作任務(wù)有目的性地到相關(guān)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，每次交流結(jié)束后，參與跟崗鍛煉的教師進(jìn)行交流工作匯報(bào)，采用課堂展示、專題講座、策劃學(xué)科組專題研訓(xùn)等活動(dòng)形式展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。通過(guò)交流活動(dòng)給青年教師壓擔(dān)子，提供專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，使他們?cè)趯W(xué)校教師培養(yǎng)機(jī)制中逐漸成長(zhǎng)脫穎而出，能夠在當(dāng)前實(shí)行的“縣管校聘”工作機(jī)制中獲得業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，找到更高的發(fā)展提升平臺(tái)。

學(xué)習(xí)共同體“城鄉(xiāng)牽手”共建活動(dòng)是縮小城鄉(xiāng)教師業(yè)務(wù)能力差距、幫助薄弱學(xué)校盡快提升學(xué)科建設(shè)以及教師成長(zhǎng)的有效途徑之一，與筆者所在縣域?qū)W習(xí)共同體建設(shè)有異曲同工之處，結(jié)合參與的活動(dòng)及“城鄉(xiāng)牽手”實(shí)施的方法與建立長(zhǎng)效機(jī)制的不成熟探索與大家分享，期望通過(guò)“城鄉(xiāng)牽手”共建活動(dòng)能夠逐步促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，使普通學(xué)校、師生享受到優(yōu)質(zhì)教育。