倪晨瑾

當前樹立小學體育與健康課程質量觀是關鍵，而提高教育教學質量，學生思維品質的培養(yǎng)是一項核心工程。小學體育學科也要關注學生思維品質的培養(yǎng)，讓“以學致用”的理念，促進學生科學地學習、智慧地成長，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣。

一、樂高玩具，激活兒童直觀動作思維

直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產生和進行的。

小學低年級學生，思維活躍、生性好動，注意力不夠專注，易受外界環(huán)境干擾。思維品質培養(yǎng)，一定要關注學生的好奇心培養(yǎng)，遵循學生的認知規(guī)律，深入淺出、循序漸進地設置培養(yǎng)方案。

“興趣是最好的老師?！蓖ㄟ^交流，筆者發(fā)現小學生日常生活中對樂高玩具特別感興趣，他們在家里拼搭樂高玩具經常廢寢忘食、樂不思蜀，而家長也經常以此為獎勵鼓勵他們用心學習。借用這一信息反饋，筆者嘗試將樂高玩具作為“思維訓練”的載體，結合小學體育與健康學科的特性，鼓勵學生展開頭腦風暴，利用自己的想象，拼搭運動項目、運動競賽、運動場景等主題作品。

這一創(chuàng)意家庭作業(yè)，激發(fā)了學生的興趣，他們在家長的支持下，自己或者同伴合作，設計了不同運動主題的樂高作品。為了培養(yǎng)他們的表達能力，分享他們的創(chuàng)意作品，筆者還鼓勵學生錄制了關于“設計意圖”的小視頻，學生們對著鏡頭，脫稿有序地描述了自己的創(chuàng)作意圖、場景設計、運動方法等信息。

二、微課預習，啟動兒童形象思維

通過對可汗教學視頻的學習，筆者發(fā)現小學體育學科教學，也可以通過直觀形象的微視頻，引導學生課前預習、課中探究體驗、課后總結反思。這種學習方式的改革，可以更好地鼓勵學生啟動預習、學會觀察、形象對比、主動嘗試，從而不斷提升學習力。

形象思維，就是人們運用頭腦中的事物表象來進行思維活動。在幼兒期和小學低年級兒童身上表現得非常突出。如，低年級前滾翻教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生了解前滾翻在現實生活中的意義，筆者借助視頻《大熊貓下山滾動》，吸引學生關注，為前滾翻學習做好鋪墊。在四年級“跨越式跳高”這一內容的教學中，筆者提前2天將自制的學習視頻《跨越式跳高》發(fā)到班級群，學生通過觀看、模仿雙腿“畫彩虹”的視頻，了解跨越式跳高的技能要點——兩腿依次過桿，并在家長的幫助下，自我嘗試體驗跨越式跳高兩腿依次過桿的動作，儲備一定的認知后，走進課堂繼續(xù)學習，縮短課堂學習的周期，提高課堂教學的效率。

三、思維導圖，促進兒童系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維，簡單來說就是對事物全面思考，是把想要達到的結果、實現該結果的過程、過程優(yōu)化以及對未來的影響等一系列問題作為一個整體系統(tǒng)進行研究。

英國東尼·博贊研發(fā)了“思維導圖”。因為“思維導圖”在提高學習效率、促進理解記憶、助力系統(tǒng)梳理、激活右腦等方面存在優(yōu)勢，因此被廣泛使用。

小學階段中高年級學生群體，對于運動技能的學習，更加關注運動技能的全面了解和學理分析。將“思維導圖”工具引進小學體育與健康課程，可以更好地幫助學生進行技能的組成、比賽的規(guī)則、錯誤的糾正、生活的拓展等領域的認知結構梳理與記憶，改善學生的思維方式，提升學生的思維品質。如籃球技能教學單元，筆者結合單元的教學目標、教學內容，讓學生回家自制思維導圖，去收集、整理、拓展更多的籃球運動知識，并圖文并茂地表達，加深記憶，建構全面性、整體性知識體系。

通過學生設計的思維導圖作品可以發(fā)現，學生的作品中有籃球技能組成、易錯動作糾正、籃球比賽種類和競賽規(guī)則等，還有投籃技術在生活中的拓展應用的羅列，甚是讓人驚喜。由此可見，思維導圖的設計創(chuàng)編，激發(fā)了學生思維的完整性、系統(tǒng)性。此外，思維導圖促進了學生自我學習、小組學習，拉近了親子之間的和諧關系。

四、生活聯想，激活兒童發(fā)散思維

在日常生活中，我們常常能體驗到體育學科的價值：當我們在郊外遠足旅游時，張開雙臂擁抱陽光，呼吸著清新空氣，享受大自然賦予我們的種種恩賜;當我們選擇一項體育運動，作為緩解工作學習壓力的方式，生活就會變得更加充實和快樂;當我們參與體育競賽，感受激烈的心跳，不僅心理素質得以磨煉，閉塞的人際關系得以改善，人與人之間的情感也從中得以升華。生活體育，促進人的全面發(fā)展。

為了生動、深刻地促進學生將體育與健康課程的學習融入生活、聯系生活，在教學中，筆者啟動“生活體育”的聯想設計。鼓勵學生在生活中尋找體育的實用價值，并引進體育課堂學習，感受“生活體育”的魅力。

如，學生天天接觸的學具——書包，因為書包具有實際重量，筆者利用它創(chuàng)設了一節(jié)《生活體育：負重跑》，讓學生將書包帶進體育課堂，通過學生的思維發(fā)散，創(chuàng)設了背書包、扛書包、提書包、抬書包等一系列負重方式，來完成負重跑練習。因為學生的主動參與與思維設計，課堂學習氛圍特別濃厚，激活了學生思考的熱情，學生體驗到了成功與自信，享受到了生活體育的快樂。

在一節(jié)攀爬課上，筆者采用“PBL”（Problem-Based Learning）問題導向式的學習方式，讓學生圍繞真實世界中的真實問題去獲取信息、協(xié)同他人、解決問題，并在這個過程中真正認識自己、學習技能、展開思考、學會運用，掌握終身學習的能力。筆者以“裝扮校園”問題為驅動，鼓勵學生借助人字梯進行攀爬學習和練習，完成校園內不同高度的“花球”裝扮。這種生活情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習的興趣，啟迪了學生對“生活體育”價值的深度思考。

五、攻略設計，培養(yǎng)兒童創(chuàng)意思維

創(chuàng)造性思維是指以新異、獨創(chuàng)的方式解決問題的思維。小學體育課堂上，學生最喜歡的一種練習形式就是游戲。以游戲為載體，融入體育技能的學習與鞏固，是小學體育教師常用的教學方法。但是，在游戲教學中，大家往往忽視了學生思維能力的培養(yǎng)，錯過了一個優(yōu)質的鍛煉場。

如，在水平二側向蹬轉投擲技能教學中，筆者設計了“沖過火力網”游戲，并將學生分為進攻方（沖過火力網）、防守方（擊中進攻者），一輪比賽結束，以擊中的人數進行記分，然后角色互換。經過激烈的爭奪，雙方打成平手，筆者與學生約定將在下一節(jié)課進行總決賽。筆者看出學生的欲罷不能，因勢利導，讓學生回家進行攻略設計。真實情境激發(fā)了學生的創(chuàng)意內驅力，他們或獨自一人，或小組研究，研發(fā)出新的攻略：進攻方，設計了奔跑的路線、用墊子做盾牌防護前行、分批通過消耗“子彈”等;防守方，設計了盯人戰(zhàn)術、增設“子彈”、聲東擊西等，創(chuàng)意頻頻迸發(fā)。

六、課后隨筆，培養(yǎng)兒童反思能力

教師的專業(yè)成長離不開教學反思。同理，學生身心健康發(fā)展也離不開反思能力的培養(yǎng)。學生大到參加一場運動競賽，小至一節(jié)體育課、一個游戲的參與體驗，都會帶來經驗的總結，如果利用可見的形式，將過程中的得與失生動深刻地記錄下來，就會記憶猶新，做到舉一反三。

在教育教學中，體育教師應鼓勵學生在日常運動中養(yǎng)成“運動隨筆”的撰寫習慣，記錄的形式可以自己選擇，但是記錄的內容一定要真實。學生從起初的簡筆畫、文字描述，到后面圖片收集、PPT制作，越來越投入、越來越精美完善。這種習慣的養(yǎng)成，不僅僅利于學生自我的成長，也成為教師教學的寶貴資源，一舉多贏。如，筆者所在學校六年級小采同學，從三年級開始利用課余時間、寒暑假進行帆船訓練，于2019年暑假獲得了世界帆船錦標賽Topper4.2級別賽冠軍。借助這一場賽事的參與，她深有感觸地將帆船運動及她與帆船的故事做成了PPT，帶進體育課堂與小伙伴一起分享，同時，這種教學資源也是對體育教師教學資源的一種補充與拓展。

教學是一門藝術，藝術需要美感，而美感一定來自于師生的共同思維創(chuàng)意。語文、數學學科需要聚焦思維的成長，體育學科也是思維“階梯成長”的優(yōu)質場，在日常教學中，體育教師應與學生、家長共同構建新時代“學習共同體”，彼此尊重、彼此成就，在通往遠大理想的跑道上，攜手共進、持續(xù)開拔！