楊 利 君

(包頭師范學(xué)院 政治與法律學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

2019年3月18日習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表了重要講話。從這次會(huì)議精神中，我越來越感受到黨和國家對(duì)思想政治理論課的重視，也深感思政課教師肩負(fù)的重大責(zé)任和光榮使命。會(huì)議還強(qiáng)調(diào)學(xué)校要重視思政課建設(shè)，不斷推進(jìn)思政課的改革創(chuàng)新，要善于挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，尋找貼近當(dāng)代青年大學(xué)生的思想政治教育方法，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。實(shí)現(xiàn)三全育人就要深入推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，與思政課程相輔相成，形成“大思政”育人體系，增強(qiáng)育人合力，提高育人效果。

一、落實(shí)立德樹人，推進(jìn)“課程思政”協(xié)同育人

高校思想政治理論課，與一般專業(yè)性課程不同，它是學(xué)校德育的主渠道，事關(guān)青年學(xué)生理想信念的樹立，品德修養(yǎng)的提升和思想靈魂的筑造，具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)性。然而在過去很長一段時(shí)間里，高校的思想政治教育存在著知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相脫節(jié)、思政教育與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，在這種背景之下，“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生。“課程思政”不是具體的一門課程，而是一種課程育人理念，即把思想政治教育貫穿到全部課程的教學(xué)與實(shí)踐中，把德育教學(xué)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，讓所有課程都突出育人價(jià)值，讓立德樹人春風(fēng)化雨、潤物無聲。“課程思政”與“思政課程”的關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)在于思政，也就是思想政治教育，因此兩者的核心都是育人，都要肩負(fù)起立德樹人的功能。

“思政課程”與“課程思政”著眼于兩個(gè)不同的角度發(fā)力。“思政課程”旗幟鮮明地作為意識(shí)形態(tài)教育的主要陣地和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更加凸顯顯性教育；而“課程思政”則更具融通性特征，通過把價(jià)值觀融入課程和專業(yè)，使學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生共鳴，更加凸顯隱性教育。“思政課程”與“課程思政”緊密聯(lián)系，相互融通，把立德樹人的根本目標(biāo)貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能發(fā)揮思想政治理論課育人主渠道的核心作用，又能發(fā)揮其第二課堂的育人功能。

二、聚焦課程教學(xué)，創(chuàng)新課程育人模式

思政課程在大學(xué)學(xué)分系統(tǒng)中所占比重不低，可是發(fā)揮的作用卻并不理想。我認(rèn)為傳統(tǒng)的思政課不僅教師教的沒有職業(yè)成就感，而且學(xué)生學(xué)得也毫無獲得感和認(rèn)同感?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是“90后”，他們既朝氣蓬勃、視野開闊、自信滿滿，同時(shí)又做事浮躁，目光短淺、缺乏責(zé)任感、對(duì)未來充滿迷茫。他們生活在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)思政課的空洞說教、價(jià)值觀的灌輸特別反感。他們普遍認(rèn)為思政課教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式老套，課程考查偏向應(yīng)試教育，不注重理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。如何提高思想政治教育的育人實(shí)效性，我認(rèn)為首先要增進(jìn)思政課教師與學(xué)生之間的情感，所謂親其師才能信其道；其次思政課教師要深入研究教材，把握教材的系統(tǒng)性，在課堂上多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用新穎的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生參與思政課的主動(dòng)性；最后更重要的是積極構(gòu)建思想政治教育課程體系，上海市各高校在全國率先推進(jìn)了從“思政課程”到“課程思政”的改革，在改革的過程中上海市高校推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與課程創(chuàng)新并駕齊驅(qū)，逐步發(fā)展出“4+1+X”思政課教學(xué)體系，讓所有課程都承擔(dān)起育人的職責(zé)，并發(fā)展出了以特色思想政治課為核心，通識(shí)課和專業(yè)課為支撐的思想政治教育課程體系，為我們創(chuàng)新課程育人模式提供了可供學(xué)習(xí)的上海經(jīng)驗(yàn)。

課堂是教書育人最重要的途徑，把握好課堂教學(xué)，才能把教書育人落到實(shí)處。這就需要專業(yè)課教師結(jié)合地域特色、本校本專業(yè)特點(diǎn)，在傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，注重培育和塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將思政教育融入專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教書育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)的主渠道。但要特別注意的是，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，不是簡單等同于“課程+思政”，更不是增開幾門課程或者增設(shè)幾項(xiàng)活動(dòng)，而是要在教學(xué)過程中找尋專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系中與德育知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)“潤物細(xì)無聲”的融入點(diǎn)，在深挖教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)科課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，突顯專業(yè)課堂中的“思政元素”，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相融合，用學(xué)生樂于接受的方式，潤物無聲地開展德育教學(xué)。[2]

三、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全員協(xié)同育人

從“思政課程”到“課程思政”是一個(gè)系統(tǒng)的工程，這就需要自上到下的全員育人協(xié)作，更需要找準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)有效的對(duì)接，改變思政課單一化和模式化的育人現(xiàn)狀，從而構(gòu)建全方位的全員育人體系。[3]高校的思想政治教育隊(duì)伍不僅包括思政課教師，還包括專業(yè)課教師，雖然大家崗位職責(zé)不同，但是育人目標(biāo)是一致的。首先教師要轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，輕價(jià)值引領(lǐng)和道德培育的觀念，積極樹立“課程思政”的理念，既要當(dāng)好“經(jīng)師”，更要做好“人師”；其次各教研室應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)科組的討論、老教師的傳幫帶、集體備課等手段，積極開展教師思想政治教育技能的培養(yǎng)；再次各學(xué)院也要充分運(yùn)用入職培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、專業(yè)研討等手段，就“課程思政”教學(xué)改革與課程實(shí)施，加強(qiáng)交流討論；最后學(xué)校黨委和教務(wù)處、學(xué)生處等行政部門還應(yīng)該在制度機(jī)制的建設(shè)和評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置方面，把“思政元素”的體現(xiàn)納入考核范圍，承擔(dān)起全員育人的主體責(zé)任。

在發(fā)揮思政課程德育主渠道作用的同時(shí)，也要積極發(fā)揮“課程思政”隱性育人的功能，把以往思政課單一化的育人模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿n程育人的大德育模式。讓所有課程都彰顯“思政元素”，上出“思政味道”，肩負(fù)起立德樹人的功能；讓每位教師都勇于挑起“思政擔(dān)子”，承擔(dān)起立德樹人的職責(zé)，共同構(gòu)建和諧、共創(chuàng)的思政教育新生態(tài)，助推“課程思政”與“思政課程”的育人合力。