田真平 張小萍 楊海華

摘? 要： 培養(yǎng)職業(yè)核心能力是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)者畫像的中職個(gè)性化教學(xué)模式引入大數(shù)據(jù)分析，依據(jù)學(xué)習(xí)者類型、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和課堂表現(xiàn)開展個(gè)性化教學(xué)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)代背景下提升職業(yè)核心能力的創(chuàng)新之舉。從教學(xué)準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展、個(gè)性化學(xué)習(xí)、問題式協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)方面，分析了個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境和實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育; 職業(yè)核心能力; 個(gè)性化教學(xué); 學(xué)習(xí)者畫像

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）06-0057-06

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，加快信息化時(shí)代教育變革，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。可見，以教育信息化為抓手，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的個(gè)性化和多樣化，是當(dāng)前各級各類教育改革的中心工作。中等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，注重技能學(xué)習(xí)的通用性、專業(yè)性、發(fā)展性，以幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)能力。然而現(xiàn)有中職教學(xué)模式過于重視崗位專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，缺乏對職業(yè)核心能力的個(gè)性化培養(yǎng)。因此，如何依據(jù)學(xué)習(xí)者的類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣等進(jìn)行因材施教，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)構(gòu)建中職個(gè)性化教學(xué)模式值得深入研究。

一、“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化教學(xué)研究現(xiàn)狀

以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念最早是由美國人本主義心理學(xué)的代表人物卡爾·羅杰斯明確提出。在理論研究方面，McCombs與Whisler指出，“以學(xué)生為中心”的概念包括兩個(gè)層面，首先是要注重作為個(gè)體的學(xué)生的獨(dú)特性，其次是要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。Michael Harris與Roxanne Cullen[1]認(rèn)為，“以學(xué)習(xí)者為中心”可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。在實(shí)踐研究方面，Tomlinson認(rèn)為，差異課堂可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有助于學(xué)生的分型培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。Reigeluth指出，以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式是以目標(biāo)達(dá)成作為基礎(chǔ)的教育原則，采取以任務(wù)為中心的教學(xué)原則，個(gè)性化學(xué)習(xí)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)是其顯著特征。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要載體，王婷婷[2]提出移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)能完全滿足當(dāng)下學(xué)習(xí)者的“移動”、“碎片”、“差異”等學(xué)習(xí)特征，對個(gè)性化教學(xué)的支持作用十分顯著;王竹立等[3]認(rèn)為，隨著智能手機(jī)的功能完善和使用普及，已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的重要工具;另外，也有一些學(xué)者分析了個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本特征，孔晶等[4]提出個(gè)性化學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，通過實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，以使學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

經(jīng)過多年的持續(xù)研究，關(guān)于以學(xué)習(xí)者為中心個(gè)性化教學(xué)的研究已經(jīng)具有較為豐富的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為個(gè)性化教學(xué)模式構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有研究多是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革研究，缺乏基于學(xué)習(xí)者畫像的個(gè)性化教學(xué)研究，具體到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)構(gòu)建中職個(gè)性化教學(xué)模式的研究則更少。

二、職業(yè)核心能力分析

（一）職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

《國家技能振興戰(zhàn)略》指出，“人的職業(yè)核心能力指從事任何工作崗位都離不開的能力，即除崗位專業(yè)能力之外的基本能力。職業(yè)核心能力又稱為8項(xiàng)核心能力，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等?！盵5]職業(yè)能力是個(gè)體運(yùn)用所學(xué)知識、技能、工作態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力分為專業(yè)能力和非專業(yè)能力，專業(yè)能力對應(yīng)不同行業(yè)、崗位有不同要求，而非專業(yè)能力的要求基本相同。職業(yè)核心能力就是與行業(yè)、崗位沒有緊密關(guān)聯(lián)的非專業(yè)能力，也可以看作是跨職業(yè)的綜合通用能力。職業(yè)核心能力是個(gè)體完成職業(yè)任務(wù)的基礎(chǔ)能力，能夠引領(lǐng)和衍生專業(yè)能力，從而能運(yùn)用崗位專業(yè)技能完成工作任務(wù)。職業(yè)核心能力相互之間聯(lián)系緊密又互相影響，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）職業(yè)核心能力的指標(biāo)分解與分析

基于以上職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，結(jié)合中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和《國家技能振興戰(zhàn)略》中明確的8項(xiàng)核心能力，可將中職職業(yè)核心能力指標(biāo)分解為：自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、信息處理能力、工作專注能力。這6種職業(yè)核心能力是所有工作崗位都要求具備的，可以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級變化，幫助學(xué)生勝任不同工作崗位的可持續(xù)發(fā)展能力?？梢詫⑦@6種能力再進(jìn)行細(xì)分為基礎(chǔ)核心能力和拓展核心能力，如圖1所示。

公司員工在工作崗位完成工作任務(wù)的過程中，由于業(yè)務(wù)內(nèi)容的復(fù)雜性和突發(fā)性，往往會遇到很多以前沒有出現(xiàn)過的新問題，解決問題的能力成為衡量員工是否合格甚至優(yōu)秀的一個(gè)重要指標(biāo)。能獨(dú)立解決問題或合作解決問題才能順利完成工作任務(wù)，因此解決問題能力又衍生出團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力，并在此兩種能力的支持下提升合作解決問題的能力和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

職業(yè)教育注重專業(yè)技能教學(xué)，使學(xué)生具備勝任本專業(yè)相關(guān)崗位工作和發(fā)展的技術(shù)技能，為其直接就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，因此中職畢業(yè)生適應(yīng)崗位較快。但隨著信息化時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展、社會分工的細(xì)化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從學(xué)校課堂所學(xué)知識和技能難以滿足不斷變化的業(yè)務(wù)需要，員工需要持續(xù)學(xué)習(xí)新知識、新技能、新方法，從而完成工作任務(wù)和解決不斷出現(xiàn)的新問題。因此自我學(xué)習(xí)能力成為了職業(yè)核心能力的一個(gè)重要指標(biāo)，它是培養(yǎng)解決問題能力的基礎(chǔ)，同時(shí)又衍生出信息處理能力。

工作專注能力是指員工在工作中持續(xù)工作能力和工作態(tài)度，是職業(yè)基礎(chǔ)核心能力的一個(gè)重要指標(biāo)。中職畢業(yè)生普遍工作專注能力較差，究其原因，應(yīng)源于學(xué)生在學(xué)校時(shí)的學(xué)習(xí)專注度和工作任務(wù)完成度，這和中職生源年齡較小有關(guān)，但更重要的是傳統(tǒng)無差異化“流水線”作業(yè)的教學(xué)模式和校園文化的影響。

基于以上對職業(yè)核心能力指標(biāo)的分析，發(fā)現(xiàn)中職畢業(yè)生職業(yè)拓展核心能力偏弱，自我學(xué)習(xí)能力和解決問題能力都不強(qiáng)，同時(shí)工作專注度不高，持續(xù)深入高質(zhì)量完成工作能力有所欠缺。提升中職職業(yè)核心能力的途徑之一可以是變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化教學(xué)模式。

三、“以學(xué)習(xí)者為中心”的中職個(gè)性化教學(xué)模式構(gòu)建

個(gè)性化教學(xué)的前提是建立學(xué)習(xí)者畫像，對學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征進(jìn)行模型化處理，并與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系。[6]中職個(gè)性化教學(xué)模式構(gòu)建依據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，建立學(xué)習(xí)者畫像并據(jù)此開展個(gè)性化教學(xué)。

（一）基于學(xué)習(xí)者個(gè)性的學(xué)習(xí)者畫像構(gòu)建與分析

學(xué)習(xí)者畫像，是基于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征勾勒出的學(xué)習(xí)者屬性集合。中職學(xué)習(xí)者畫像可以從職業(yè)核心能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好、學(xué)習(xí)者類型和技能點(diǎn)興趣共四個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建，數(shù)據(jù)來源包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、調(diào)研數(shù)據(jù)、技能實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)、面對面交流數(shù)據(jù)等。如表1所示。

1. 職業(yè)核心能力畫像

學(xué)習(xí)者職業(yè)核心能力畫像是對學(xué)習(xí)者職業(yè)核心能力屬性的描述，用以分析學(xué)習(xí)者職業(yè)核心能力的短板和不足，它是基于學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、技能實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)、小組任務(wù)表現(xiàn)、面對面交流綜合分析得到。

2. 技能點(diǎn)興趣畫像

學(xué)習(xí)者技能點(diǎn)興趣畫像是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)專業(yè)技能興趣的描述，用以構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化技能實(shí)訓(xùn)體系，可通過分析學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括瀏覽網(wǎng)頁次數(shù)、點(diǎn)擊視頻行為、鼠標(biāo)移動距離等指標(biāo)，以及技能實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)來完成畫像。

3. 學(xué)習(xí)者類型畫像

學(xué)習(xí)者類型畫像是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力的描述，基于學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱共分成四類，包括：自主學(xué)習(xí)者、潛在學(xué)習(xí)者、協(xié)作學(xué)習(xí)者和被動學(xué)習(xí)者?？赏ㄟ^問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)來完成畫像。關(guān)于學(xué)習(xí)者類型畫像的分析如表2所示。

4. 學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好畫像

學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好畫像是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好的描述，用以分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括：視覺偏好型、聽覺偏好型、獨(dú)特個(gè)性型、社交合作型等多種?？赏ㄟ^問卷調(diào)查、面對面交流來完成畫像。

“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)是對學(xué)習(xí)者個(gè)性的精準(zhǔn)描繪，學(xué)習(xí)者畫像是依據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)特征勾勒出的學(xué)習(xí)者屬性集合。個(gè)性化教學(xué)需要基于學(xué)習(xí)者畫像進(jìn)行課程內(nèi)容知識體系和技能實(shí)訓(xùn)體系的重構(gòu)，與學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并基于數(shù)據(jù)分析在個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容推送、技能實(shí)訓(xùn)方式選擇、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化等方面予以加強(qiáng)，最終形成適合中職學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)模式。

（二）“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于中職學(xué)習(xí)者畫像分析，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)者類型、風(fēng)格、興趣等個(gè)性特征，從職業(yè)核心能力培養(yǎng)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化教學(xué)模式?；趯W(xué)習(xí)者類型畫像，根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，在尊重個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上取長補(bǔ)短協(xié)作學(xué)習(xí);基于學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好畫像，教學(xué)資源形式應(yīng)多樣化，并根據(jù)不同風(fēng)格偏好實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送;基于學(xué)習(xí)者技能點(diǎn)興趣畫像，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和技能實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)注重多元化和包容性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣個(gè)性;基于職業(yè)核心能力畫像，采取問題導(dǎo)向和能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)動力進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)體所缺乏的職業(yè)核心能力，教學(xué)模型如圖2所示。

1. 教學(xué)準(zhǔn)備

（1）學(xué)習(xí)者畫像描繪

首先，在課程開課前教師通過問卷調(diào)查、面對面交流等方式初步了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好、職業(yè)核心能力素養(yǎng)等基本情況，勾勒出學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)畫像;其次，在課程教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、課堂實(shí)際表現(xiàn)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)者畫像;最后，形成四個(gè)維度的學(xué)習(xí)者最終畫像，為后續(xù)課程的個(gè)性化教學(xué)提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征。

（2）知識和技能體系

基于職業(yè)核心能力畫像和學(xué)習(xí)者技能點(diǎn)興趣畫像設(shè)計(jì)課程的知識技能體系，應(yīng)分層遞進(jìn)、由易到難，應(yīng)具有足夠的廣度、深度，應(yīng)體現(xiàn)出中職職業(yè)核心能力的培養(yǎng)體系?？梢愿鶕?jù)個(gè)體需要進(jìn)行知識技能體系的重組，即推送給每位學(xué)習(xí)者的知識技能在順序內(nèi)容上有個(gè)性化差異。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)者類型畫像，有明確的教學(xué)目標(biāo)并體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)要求，考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，針對個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)兩者相結(jié)合的教學(xué)模式，多嵌入小組學(xué)習(xí)的PBL（問題式學(xué)習(xí)）模式。

（4）教學(xué)資源

基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好畫像準(zhǔn)備線上教學(xué)資源，推送資源特征符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好。如推送給視覺偏好型學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源應(yīng)具有視覺沖擊力，多用視頻、動畫、圖片等形式;推送給聽覺偏好型學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源應(yīng)具有聽覺沖擊力，多用音頻、視頻等形式，教學(xué)課件、案例、課程任務(wù)等資源也應(yīng)盡量配上語音。

（5）教學(xué)情境

情境學(xué)習(xí)對于激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率具有重要作用。可以基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好畫像設(shè)計(jì)教學(xué)情境，包括設(shè)計(jì)個(gè)性化的案例情境、模擬教學(xué)情境、真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)情境。

（6）教學(xué)任務(wù)

基于職業(yè)核心能力畫像設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)，軟件模擬任務(wù)和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)相結(jié)合。階段性課程任務(wù)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，有利于強(qiáng)化技能訓(xùn)練，一般采取小組協(xié)作方式完成，4-6人為1組，組長負(fù)責(zé)制。

（7）教學(xué)組織

個(gè)性化教學(xué)模式按照“教學(xué)準(zhǔn)備—課前預(yù)習(xí)—課中掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)突破—課后強(qiáng)化訓(xùn)練與應(yīng)用遷移—及時(shí)評價(jià)與反思提高”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)組織。課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上依次遞增，符合階梯式學(xué)習(xí)規(guī)律。關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，注重探究、應(yīng)用和實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，最終形成循環(huán)促進(jìn)、螺旋提升的良性教學(xué)組織機(jī)制。

2. 課前

課前教師基于學(xué)習(xí)者畫像推送不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織過程。學(xué)生通過瀏覽教學(xué)課件、觀看微課視頻完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。PC端固定地點(diǎn)固定時(shí)間學(xué)習(xí)和移動端隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)在SPOC教學(xué)平臺討論區(qū)發(fā)帖求助，師生之間、學(xué)生之間在課前即可展開互動交流，總結(jié)出有探究意義的問題，為線下知識應(yīng)用和技能實(shí)踐做好準(zhǔn)備。教師在SPOC教學(xué)平臺通過在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)提醒進(jìn)度嚴(yán)重滯后的學(xué)生，同時(shí)根據(jù)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)過程中存在的問題，有針對性地進(jìn)行課堂個(gè)性化教學(xué)策略設(shè)計(jì)。在課前學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，建構(gòu)適合自己的學(xué)習(xí)方法和知識技能體系。

3. 課中

課堂學(xué)習(xí)階段教師基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好畫像設(shè)計(jì)教學(xué)情境，同時(shí)兼顧學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的共性問題。首先，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣或者教師建議選擇個(gè)性化的案例情境、模擬教學(xué)情境、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)情境。在學(xué)生基于某種情境開展獨(dú)立探究學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題展開個(gè)性化輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)。其次，在任務(wù)完成后，可以讓學(xué)生演示工作流程，匯報(bào)任務(wù)完成情況，教師點(diǎn)評學(xué)生表現(xiàn)，并提出解決方案，從而突破教學(xué)難點(diǎn);最后，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練要點(diǎn)，并在理論上提煉升華，提出一些待探索的問題，與學(xué)生碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化和技能提升。

4. 課后

教師根據(jù)學(xué)生課中學(xué)習(xí)情況，基于四個(gè)維度的學(xué)習(xí)者畫像，設(shè)計(jì)個(gè)性化的課后測驗(yàn)，推送給不同類型的學(xué)生，學(xué)生通過SPOC教學(xué)平臺按時(shí)完成測驗(yàn)，并查漏補(bǔ)缺，反思糾錯(cuò)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的多樣化、個(gè)性化的拓展任務(wù)，要求學(xué)生在課后按預(yù)設(shè)進(jìn)度完成。學(xué)生需要運(yùn)用課程視頻所講授的技能，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成拓展任務(wù)。教師在線監(jiān)控學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)度，依托SPOC教學(xué)平臺適時(shí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

5. 個(gè)性化學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)開始前，學(xué)習(xí)者可以基于學(xué)習(xí)者類型畫像進(jìn)行自我評估，同時(shí)教師也對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)者類型評估，并據(jù)此為學(xué)習(xí)者制定適合的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略;在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和課堂實(shí)際表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，比如重新選擇教學(xué)情境、調(diào)整知識技能先后學(xué)習(xí)順序、更換協(xié)作學(xué)習(xí)小組等;在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者基于當(dāng)前職業(yè)核心能力畫像評估學(xué)習(xí)成效和能力短板，為下次個(gè)性化學(xué)習(xí)策略調(diào)整和改進(jìn)做好準(zhǔn)備。

6. 問題式協(xié)作學(xué)習(xí)

個(gè)性化教學(xué)模式的核心是以問題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)，基礎(chǔ)是小組協(xié)作學(xué)習(xí)。問題式協(xié)作學(xué)習(xí)首先要組織協(xié)作學(xué)習(xí)小組，以4-6人為宜，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好、學(xué)習(xí)性格進(jìn)行分組，一般要求組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì);其次，設(shè)計(jì)多個(gè)驅(qū)動問題，每個(gè)小組選擇合適的驅(qū)動問題在真實(shí)情境中展開探究，在探究過程中通過SPOC教學(xué)平臺進(jìn)行過程性資料上傳、分工合作、在線討論等，教師可以結(jié)合小組特質(zhì)和小組不同成員特質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo);最后，每個(gè)小組要創(chuàng)制出一套解決問題的可行產(chǎn)品，并相互分享討論評價(jià)。

7. 教學(xué)評價(jià)

“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化教學(xué)評價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)者畫像進(jìn)行制定，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性差異，注重評價(jià)主體的多元化和過程性階段評價(jià)，評價(jià)因素包括態(tài)度、交互、策略等定性指標(biāo)和作業(yè)、考試、練習(xí)等定量指標(biāo)。從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全面考查學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)狀況，通過SPOC教學(xué)平臺累積學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)分析不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成適合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提升自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。個(gè)性化教學(xué)評價(jià)指標(biāo)如表3所示。

四、結(jié)語

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的中職個(gè)性化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是為職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的制訂提供科學(xué)依據(jù)。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)、技能實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，以及面對面交流完成學(xué)習(xí)者職業(yè)核心能力畫像、學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好畫像、學(xué)習(xí)者類型畫像和技能點(diǎn)興趣畫像的描繪，并在個(gè)性化教學(xué)過程中不斷進(jìn)行縱向時(shí)間和橫向個(gè)體之間的比較，從而找出關(guān)聯(lián)規(guī)則和差異，為職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的制訂提供定性和定量的依據(jù)。二是為中職學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣提供引導(dǎo)?；趯W(xué)習(xí)者畫像可以在課前推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和任務(wù);在課中依據(jù)課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、協(xié)作學(xué)習(xí)存在問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法;在課后布置個(gè)性化拓展任務(wù)以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整效果。經(jīng)過課前、課中、課后三個(gè)階段不斷調(diào)整、對比、分析，最終形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是為教學(xué)效果的改善提供幫助?；趯W(xué)習(xí)者畫像的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生推送“千人千面”的教學(xué)資源;依據(jù)不同的學(xué)習(xí)者類型和風(fēng)格偏好，為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，信息化技術(shù)與個(gè)性化教學(xué)的深度融合也直接改善了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] Harris M，Cullen R. Learner-centered Leadership：An Agenda for Action[J]. Innovative Higher Education，2008，33（1）：21-28.

[2] 王婷婷. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 沈陽：遼寧師范大學(xué)，2016.

[3] 王竹立，李小玉，林津. 智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：14-21.

[4] 孔晶，郭玉翠，郭光武. 技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新趨勢[J]. 中國電化教育，2016（4）：88-94.

[5] 陳宇.國家技能振興戰(zhàn)略[J]. 中國人力資源開發(fā)，1999（2）：4-7.

[6] 曹曉明，朱勇. 學(xué)習(xí)分析視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺研究[J]. 開放教育研究，2014，20（5）：67-74.

Abstract： Cultivating professional core competencies is an important goal of talent training in secondary vocational education. Based on the individualized teaching mode of secondary vocational schools， the introduction of big data analysis and personalized teaching based on learner type， online learning behavior and classroom performance are the core competencies in the new era of "Internet + education". Innovation. This paper analyzes the teaching environment and implementation process of personalized teaching from the aspects of teaching preparation， pre-class self-study， classroom study， after-class expansion， personalized learning， problem-based cooperative learning and teaching evaluation.

Keywords： secondary vocational education; professional core competencies; individualized teaching; learners Portrait

（責(zé)任編輯：程勇）