武銀龍

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

1 產(chǎn)教融合以及高職創(chuàng)業(yè)教育的含義

（1）產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是指各類職業(yè)學(xué)校根據(jù)其所設(shè)專業(yè)，積極開辦與專業(yè)有關(guān)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，產(chǎn)業(yè)與學(xué)業(yè)相互支持，相互促進，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

產(chǎn)教融合的“產(chǎn)”是指以生產(chǎn)這一行為為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們在此基礎(chǔ)上可以實現(xiàn)在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正學(xué)到本領(lǐng)?！敖獭笔侵冈谌粘W(xué)習(xí)之中，除了實踐，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和理論知識，并可以將這些知識運用到實踐中去。將二者融合起來，使學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。

（2）高職創(chuàng)業(yè)教育。高職創(chuàng)業(yè)教育是指在高職學(xué)校通過開設(shè)的課程和實習(xí)讓高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基本的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)高職學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和樹立正確的擇業(yè)觀，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識、能力和精神。其次，高職創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信心，讓學(xué)生掌握了充分的理論知識和先進的實踐技術(shù)之后可以在最短的時間內(nèi)完成創(chuàng)業(yè)。

2 高職創(chuàng)業(yè)教育機制存在的問題

我國現(xiàn)如今的高職教育機制較發(fā)達國家來說還處于初級階段，還有許多問題尚待解決。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育并未真正融入高職院校當中

高職院校開設(shè)的目的就是為了幫助學(xué)生根據(jù)市場需求自主選擇創(chuàng)業(yè)方向。但現(xiàn)如今，高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)較多，實地實踐與市場接觸的機會較少。高職院校提供的實習(xí)機會較少，大部分的實習(xí)時間都在快要畢業(yè)的時候去實習(xí)，這導(dǎo)致了學(xué)生與市場、社會脫節(jié)太久，在選擇就業(yè)時會有時間成本和空間成本的一些浪費，以及會增加創(chuàng)業(yè)失敗的幾率。

2.2 教學(xué)環(huán)境簡陋

（1）內(nèi)部環(huán)境。高職院校教學(xué)條件有限，在硬件措施上，教學(xué)設(shè)施不夠完善，多媒體教學(xué)設(shè)備不能保證每個教室都具備，與專業(yè)相關(guān)的措施、硬件搭配較少。在實訓(xùn)措施方面，實訓(xùn)教室較少，配套的設(shè)施不夠完善，在實訓(xùn)教室上課，不能保證每個學(xué)生都有機會操作。

（2）外部環(huán)境。首先，實習(xí)場所或單位較少，學(xué)生在實習(xí)時由于機會較少，有可能會出現(xiàn)實習(xí)單位或產(chǎn)業(yè)與所學(xué)專業(yè)不同，不能很好利用自己所學(xué)的專業(yè)。其次，地域差異較大，實習(xí)的學(xué)生由于人才流通不順以至于實習(xí)地區(qū)不能很好地發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，不能很好地完成自己的實習(xí)工作，同時在實習(xí)中也不能很好地學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐知識。

2.3 師資力量的薄弱

如今高職院校在師資類型方面主打為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)老師和理論知識老師，但從這兩種類型來看，高職院校的理論知識十分扎實。同時由于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)老師在激發(fā)學(xué)生信心和就業(yè)形勢、政策、發(fā)展趨勢等方面很擅長，在幫助即將畢業(yè)的學(xué)生如何樹立自信和樹立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀方面十分突出。但有關(guān)實踐操作的老師較少，學(xué)生掌握的理論知識無法充分發(fā)揮，無法真正做到“產(chǎn)教融合”。

3 高職創(chuàng)業(yè)教育機制的創(chuàng)新

高職院校根據(jù)存在的問題和反正機遇應(yīng)調(diào)整發(fā)展模式，多些創(chuàng)新內(nèi)容。

3.1 半工半讀、兼職模式，讓學(xué)生增加實踐機會

高職院校以技能教學(xué)為主，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，利用自己的所學(xué)知識去做兼職，一方面可以叫理論知識與實踐相結(jié)合起來，為以后的工作積累經(jīng)驗；另一方面，在兼職的時候獲得的勞動報酬可以幫助家庭減輕經(jīng)濟負擔，或者可以為以后的創(chuàng)業(yè)積累資本。

3.2 教師隊伍也要學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中加強自己的實踐能力

“終身學(xué)習(xí)”是當今社會提倡的一種學(xué)習(xí)理念。而作為以“教書育人”為己任的教師，尤其是高職院校教師除不斷學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識外，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐操作。在平時的學(xué)習(xí)中，掌握相關(guān)的實際操作，在教學(xué)的過程中就可以根據(jù)高職學(xué)生的特點，加入實際操作課程。讓學(xué)生真正做到“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐”。也有利于“產(chǎn)教融合”推行。

4 產(chǎn)教融合的高職創(chuàng)業(yè)教育機制的具體措施

4.1 將產(chǎn)業(yè)帶入教學(xué)

“產(chǎn)教融合” 最重要的環(huán)節(jié)就是將產(chǎn)業(yè)帶入教學(xué)。高職院校是以技能學(xué)習(xí)為主的學(xué)校，高職學(xué)校可以在平時的教學(xué)活動中將學(xué)生帶到相關(guān)的工廠進行觀摩學(xué)習(xí)，讓工廠員工手把手教學(xué)生實際操作，在工廠的生產(chǎn)過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到實際的操作技術(shù)。

4.2 根據(jù)所設(shè)專業(yè)與相關(guān)企業(yè)協(xié)商

“產(chǎn)教融合”的目的是讓學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，而在校的學(xué)生經(jīng)驗少、想法簡單。將學(xué)生帶到與專業(yè)相關(guān)的大型企業(yè)和中小型企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解大型企業(yè)與中小企業(yè)的不同，初步確定自己的創(chuàng)業(yè)方向和目標。其次，讓企業(yè)的核心人員到校為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識。

4.3 建立合理的課程體系

根據(jù)存在問題中的不合理的課程設(shè)計，基于“產(chǎn)教融合” 的高職創(chuàng)業(yè)教育機制的課程體系應(yīng)該重點開設(shè)實踐類型課程，將理論課程與實踐課程相結(jié)合。

高職學(xué)生為盡早工作選擇高職學(xué)校，高職學(xué)校為幫助學(xué)生盡快就業(yè)，應(yīng)多設(shè)立一些實踐課程，讓學(xué)生在實踐中掌握相關(guān)知識。

5 在高職創(chuàng)業(yè)教育機制下推行產(chǎn)教融合的意義

5.1 有利于促進地方經(jīng)濟的發(fā)展

地方經(jīng)濟的發(fā)展與當?shù)氐慕逃绞蔷o密相關(guān)的，“產(chǎn)教融合”的辦學(xué)模式會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的專業(yè)人才，成為各行各業(yè)的佼佼者，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而帶動地方經(jīng)濟的快速發(fā)展。

5.2 有利于促進高職院校的發(fā)展

高職院校以培養(yǎng)技能人才為己任，在“產(chǎn)教融合”的幫助下，高職院校創(chuàng)新了高職創(chuàng)業(yè)教育機制，為企業(yè)、為社會培養(yǎng)出一批技能型人才，從而提高了高職院校的地位和聲望，為學(xué)校擴大或轉(zhuǎn)型打下堅實的基礎(chǔ)。

5.3 有利于建設(shè)強有力的教師隊伍

教師隊伍的建設(shè)一直是教育事業(yè)的重中之重，在高職創(chuàng)業(yè)教育機制想推行“產(chǎn)教融合”也改變了原來的教師隊伍，使教師將理論與實踐相結(jié)合不僅提高了教師的教學(xué)水平，還提高了教學(xué)質(zhì)量，為建設(shè)一支強有力的教師隊伍打下基礎(chǔ)。