朱麗杰，陳 虎

（濰坊理工學院，山東 濰坊 262500）

《基礎化學實驗》是化學專業(yè)的重要基礎課程，是創(chuàng)新培養(yǎng)應用型人才的有效途徑，是哺育學生創(chuàng)新意識和能力的重要載體?；ヂ?lián)網(wǎng)+是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)移動技術的發(fā)展和智能手機、平板電腦等的普及，基于互聯(lián)網(wǎng)+的移動學習開始流行于全球并成為教育教學研究的熱點。移動學習具有便攜性、無線性、移動性等優(yōu)勢，極大地滿足了學習者在課堂外利用零碎時間進行學習的需求，很好地填補課堂教學的空白[1]。

目前，將移動學習應用于基礎化學實驗教學的改革研究較少，因此，本研究嘗試在《基礎化學實驗》課程中利用較常用的智能手機應用——微信APP 開展教學模式改革與應用眼睛就，以期為開展相應的教學模式改革提供參考。

1 應用微信——APP 的基礎化學實驗教學改革實踐

微信不僅支持正式學習，也支持非正式學習[2]。根據(jù)對微信教育功能的挖掘，發(fā)現(xiàn)微信作為移動設備的熱門應用可以應用于基礎化學實驗的移動學習。本文以濰坊理工學院16、17、18 級化學專業(yè)學生為研究對象，通過問卷了解學生情況，問卷通過問卷星編輯并發(fā)放，截止文章截稿共收到有效問卷140 份。

1.1 實踐前調(diào)查分析

根據(jù)問卷分析可知，98.57%的在校學生使用的是智能手機，并都安裝微信APP 且無卸載的情況，學生主要應用微信的即時聊天及支付功能。絕大部分的學生表示愿意嘗試微信支持的實驗教學，同時對微信群中發(fā)布內(nèi)容形式進行調(diào)查，結果顯示授課PPT、視頻更受歡迎。

1.2 實驗教學改革實踐說明

1） 課前—構建個性化學習環(huán)境

教師首先建立微信群，構建“微信群—即時通信”的交互式個性化自主學習環(huán)境，課前教師將課上所需的授課PPT、操作小視頻、參考文獻、思考題等資料上傳至微信群內(nèi)。學生可以自主安排自己的學習時間地點，在預習過程中遇到疑惑可以在群內(nèi)提問，與教師、同學們共同討論，也可以私信教師獲得個性化指導。

2） 課中—激發(fā)學生實驗的熱情

教師在實驗過程中對于一些注意事項、操作要點問題將不定時發(fā)布至群內(nèi)進行討論、搶答等以提高學生對實驗操作技相關知識點的深刻理解。每個實驗結束前各小組也要將實驗產(chǎn)品或?qū)嶒灛F(xiàn)象圖片發(fā)至群中，教師進行點評。群內(nèi)的討論、搶答、圖片、視頻的發(fā)送讓同學們的好奇心、榮譽心極大的增強，每個小組都將實驗的每一步都做到最好，期待教師將自己組的操作過程作為范例發(fā)至群中，期待實驗結果被評為最佳。

3） 課后—復習反饋溝通的好幫手

微信群內(nèi)的發(fā)布的圖文資料，均可自由下載，是期末考試復習、考研學習的重要資料。群內(nèi)及時聊天、私信等功能也為課后反饋、作業(yè)輔導等提供了一個良好的渠道，在這個渠道里可以避免面對面的尷尬、時間地點的制約。

4） 實驗教學改革實踐效果分析

通過對參與過實驗教學模式改革實踐的學生進行問卷調(diào)查，了解實踐效果，共回收有效問卷113 份。通過分析可知較多學生覺得微信這種方式比較方便，絕大多數(shù)學生希望以后繼續(xù)使用該方式進行實驗教學并愿意將這個方式推薦給下一級學生。學生對教師在微信群中發(fā)送印象最深刻的消息形式統(tǒng)計結果分析可知學生喜歡教師課前將授課PPT、實驗操作小視頻等，同時也很喜歡課上實驗產(chǎn)品（現(xiàn)象） 的展示、討論、搶答環(huán)節(jié)。對于改革的效果，大家一致認為這種教學模式極大地方便了資源共享，同時使同學們能夠充分利用碎片化時間，并且不限制地點的進行學習，提高了自學能力及學習效果，小組合作能力及實驗積極性也得到極大的提高。

2 討論與建議

本研究應用微信這一常用APP 開辟了一條移動學習與基礎化學實驗教學模式改革的實踐之路。在應用研究過程中發(fā)現(xiàn)了其優(yōu)勢但同時也存在一些問題。

2.1 優(yōu)勢分析

1） 打破時空障礙，彰顯移動學習優(yōu)勢

學生不再被限制在教室或電腦前，可以充分利用碎片化時間進行學習，自主安排學習進度，充分體現(xiàn)了學習的自主性和移動學習的優(yōu)勢。

2） 微信的豐富功能為學習創(chuàng)造更多形式

將教師講學生被動聽，轉變成更多形式的交流，通過發(fā)送圖片、視頻、文件等形式，使課上氣氛更加活躍并增加課下互動。

3） 提高學生綜合能力

課前學習階段，學生根據(jù)自己的需求獲取學習資源安排學習進度，培養(yǎng)了學生信息獲取及自學能力。課上實驗教學階段增強了學生合作、探究、表達等能力。

2.2 存在的問題

通過實踐應用過程中的觀察及從問卷結果可以發(fā)現(xiàn)一些問題：①學生自制力差導致使用手機時易分神。②課前自主學習效果差會對課上實驗有一定影響。

2.3 建議

為促進該教學模式改革發(fā)揮出更大優(yōu)勢及更適宜進行推廣，結合本研究，我們提出幾點建議：

1） 微化課前自主學習資料，以免時間過長導致學習倦怠感。

2） 挖掘更多微信APP 功能，增加記錄功能，便于教師及時了解學生的學習進度情況。

3） 改變評價方式，將傳統(tǒng)的紙筆測驗與微信APP 結合尋找更好的評價方式。

4） 重視學生綜合能力的培養(yǎng)。