朱麗杰,陳 虎
(濰坊理工學院,山東 濰坊 262500)
《基礎化學實驗》是化學專業(yè)的重要基礎課程,是創(chuàng)新培養(yǎng)應用型人才的有效途徑,是哺育學生創(chuàng)新意識和能力的重要載體?;ヂ?lián)網(wǎng)+是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果,是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺,讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合,創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)移動技術的發(fā)展和智能手機、平板電腦等的普及,基于互聯(lián)網(wǎng)+的移動學習開始流行于全球并成為教育教學研究的熱點。移動學習具有便攜性、無線性、移動性等優(yōu)勢,極大地滿足了學習者在課堂外利用零碎時間進行學習的需求,很好地填補課堂教學的空白[1]。
目前,將移動學習應用于基礎化學實驗教學的改革研究較少,因此,本研究嘗試在《基礎化學實驗》課程中利用較常用的智能手機應用——微信APP 開展教學模式改革與應用眼睛就,以期為開展相應的教學模式改革提供參考。
微信不僅支持正式學習,也支持非正式學習[2]。根據(jù)對微信教育功能的挖掘,發(fā)現(xiàn)微信作為移動設備的熱門應用可以應用于基礎化學實驗的移動學習。本文以濰坊理工學院16、17、18 級化學專業(yè)學生為研究對象,通過問卷了解學生情況,問卷通過問卷星編輯并發(fā)放,截止文章截稿共收到有效問卷140 份。
根據(jù)問卷分析可知,98.57%的在校學生使用的是智能手機,并都安裝微信APP 且無卸載的情況,學生主要應用微信的即時聊天及支付功能。絕大部分的學生表示愿意嘗試微信支持的實驗教學,同時對微信群中發(fā)布內(nèi)容形式進行調(diào)查,結果顯示授課PPT、視頻更受歡迎。
1) 課前—構建個性化學習環(huán)境
教師首先建立微信群,構建“微信群—即時通信”的交互式個性化自主學習環(huán)境,課前教師將課上所需的授課PPT、操作小視頻、參考文獻、思考題等資料上傳至微信群內(nèi)。學生可以自主安排自己的學習時間地點,在預習過程中遇到疑惑可以在群內(nèi)提問,與教師、同學們共同討論,也可以私信教師獲得個性化指導。
2) 課中—激發(fā)學生實驗的熱情
教師在實驗過程中對于一些注意事項、操作要點問題將不定時發(fā)布至群內(nèi)進行討論、搶答等以提高學生對實驗操作技相關知識點的深刻理解。每個實驗結束前各小組也要將實驗產(chǎn)品或?qū)嶒灛F(xiàn)象圖片發(fā)至群中,教師進行點評。群內(nèi)的討論、搶答、圖片、視頻的發(fā)送讓同學們的好奇心、榮譽心極大的增強,每個小組都將實驗的每一步都做到最好,期待教師將自己組的操作過程作為范例發(fā)至群中,期待實驗結果被評為最佳。
3) 課后—復習反饋溝通的好幫手
微信群內(nèi)的發(fā)布的圖文資料,均可自由下載,是期末考試復習、考研學習的重要資料。群內(nèi)及時聊天、私信等功能也為課后反饋、作業(yè)輔導等提供了一個良好的渠道,在這個渠道里可以避免面對面的尷尬、時間地點的制約。
4) 實驗教學改革實踐效果分析
通過對參與過實驗教學模式改革實踐的學生進行問卷調(diào)查,了解實踐效果,共回收有效問卷113 份。通過分析可知較多學生覺得微信這種方式比較方便,絕大多數(shù)學生希望以后繼續(xù)使用該方式進行實驗教學并愿意將這個方式推薦給下一級學生。學生對教師在微信群中發(fā)送印象最深刻的消息形式統(tǒng)計結果分析可知學生喜歡教師課前將授課PPT、實驗操作小視頻等,同時也很喜歡課上實驗產(chǎn)品(現(xiàn)象) 的展示、討論、搶答環(huán)節(jié)。對于改革的效果,大家一致認為這種教學模式極大地方便了資源共享,同時使同學們能夠充分利用碎片化時間,并且不限制地點的進行學習,提高了自學能力及學習效果,小組合作能力及實驗積極性也得到極大的提高。
本研究應用微信這一常用APP 開辟了一條移動學習與基礎化學實驗教學模式改革的實踐之路。在應用研究過程中發(fā)現(xiàn)了其優(yōu)勢但同時也存在一些問題。
1) 打破時空障礙,彰顯移動學習優(yōu)勢
學生不再被限制在教室或電腦前,可以充分利用碎片化時間進行學習,自主安排學習進度,充分體現(xiàn)了學習的自主性和移動學習的優(yōu)勢。
2) 微信的豐富功能為學習創(chuàng)造更多形式
將教師講學生被動聽,轉變成更多形式的交流,通過發(fā)送圖片、視頻、文件等形式,使課上氣氛更加活躍并增加課下互動。
3) 提高學生綜合能力
課前學習階段,學生根據(jù)自己的需求獲取學習資源安排學習進度,培養(yǎng)了學生信息獲取及自學能力。課上實驗教學階段增強了學生合作、探究、表達等能力。
通過實踐應用過程中的觀察及從問卷結果可以發(fā)現(xiàn)一些問題:①學生自制力差導致使用手機時易分神。②課前自主學習效果差會對課上實驗有一定影響。
為促進該教學模式改革發(fā)揮出更大優(yōu)勢及更適宜進行推廣,結合本研究,我們提出幾點建議:
1) 微化課前自主學習資料,以免時間過長導致學習倦怠感。
2) 挖掘更多微信APP 功能,增加記錄功能,便于教師及時了解學生的學習進度情況。
3) 改變評價方式,將傳統(tǒng)的紙筆測驗與微信APP 結合尋找更好的評價方式。
4) 重視學生綜合能力的培養(yǎng)。