付影，張弛，李宏濤，邵陽，閆歡，馬云香，單既陽

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150001）

高等教育正在經(jīng)歷著激烈的變革，應(yīng)對高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的需求，大學(xué)生呈現(xiàn)出多元化群體性問題。各高校普遍重視學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)等， 學(xué)生在成長發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的需求日益多樣化，體現(xiàn)在學(xué)業(yè)進行中的各階段。只有充分了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)動機和生涯規(guī)劃情況， 可為合理構(gòu)建成長發(fā)展輔導(dǎo)體系研究提供有利依據(jù)。

1 研究目標(biāo)和研究對象分析

作為哈爾濱工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“哈工大”）校級教育教學(xué)改革研究項目課題，“理工科高校學(xué)生成長發(fā)展輔導(dǎo)體系構(gòu)建研究”項目的前期調(diào)查，為充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和對生涯規(guī)劃教育的需求情況，展開了《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查》。問卷分為大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、大學(xué)生生涯規(guī)劃及需求三個部分。調(diào)研該次調(diào)查采用整群分層抽樣方法，選取哈工大航天學(xué)院、材料學(xué)院、管理學(xué)院、文學(xué)院和外國語學(xué)院等，涉及理、工、管、文不同專業(yè)學(xué)生，采用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)問卷方式共成功采集1 250 份問卷。 研究對象的樣本數(shù)據(jù)特征如下：因哈工大工科院校特點，樣本中男生占72.32%、女生占27.68%。 抽樣中，大一學(xué)生占33.36%、大二學(xué)生占36.56%、大三學(xué)生22.64%和大四畢業(yè)生占7.44%，畢業(yè)生參與調(diào)研相對比例較少。 從戶籍和家庭類型角度分析，城鎮(zhèn)學(xué)生占65.2%、農(nóng)村學(xué)生占34.8%。 為增強對問卷調(diào)查結(jié)果分析理解的可靠性，同時開展定性研究采取深度訪談方式， 每個年級學(xué)生抽取10 名訪談對象， 針對每個調(diào)查問題的題目理解、答題動機和答題態(tài)度，開展深入探討，加強對調(diào)查結(jié)果分析的準(zhǔn)確性。

2 大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研分析

該單元主要調(diào)查參與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)業(yè)規(guī)范情況，主要調(diào)研問題涉及“學(xué)業(yè)和專業(yè)滿意度”“學(xué)習(xí)態(tài)度和專注程度”“課程難度和學(xué)業(yè)規(guī)劃”等方面。

針對“是否滿意自己的學(xué)校和專業(yè)”調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，61.68%的學(xué)生選擇滿意，6.16%的學(xué)生選擇不滿意。當(dāng)對此調(diào)查結(jié)果進行交叉分析時發(fā)現(xiàn)， 對學(xué)校和專業(yè)不滿意的學(xué)生當(dāng)前成績?yōu)l臨降級或退學(xué)的比例高達(dá)15.58%，是選擇“滿意”（占2.46%）和“不太滿意”（占2.24%）的6 倍之多?？梢姡瑢W(xué)生本身對專業(yè)的滿意程度對學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績有較大影響。

分析 “學(xué)習(xí)態(tài)度和專注程度” 數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)， 只有28.4%的學(xué)生充滿激情，而近兩成的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)沒什么感覺。 上課時只有56.64%的學(xué)生是在認(rèn)真聽講做筆記， 剩下的近一半的學(xué)生都在做與課堂無關(guān)的事情，只有20.24%的學(xué)生上課很少走神。 在走神的原因中，受外界影響和對課沒興趣占主要原因，說明對這部分學(xué)生而言，教師講課的效果不是影響學(xué)生聽課的主要原因。

分析“課程難度和學(xué)業(yè)規(guī)劃”數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于程的難易程度，只有不到兩成的學(xué)生認(rèn)為很難懂。對于課余時間的安排， 有72.96%的學(xué)生選擇上網(wǎng)，52.32%的學(xué)生選擇睡覺，有17.84%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)時間在1h 內(nèi)，22%的學(xué)生學(xué)習(xí)時間在8h 以上，說明很多學(xué)生的課余時間沒有或者沒有完全用在學(xué)習(xí)上。 當(dāng)問及是否制訂學(xué)習(xí)計劃時，只有10%的學(xué)生回答制訂并嚴(yán)格執(zhí)行，近一半的制訂了但沒有嚴(yán)格執(zhí)行， 剩下的根本沒有學(xué)習(xí)計劃，由此可見，幫助學(xué)生進行規(guī)劃非常必要。對“平時關(guān)注哪方面的信息”一問，只有不到一半的學(xué)生選擇了跟學(xué)習(xí)相關(guān)的“學(xué)科發(fā)展前沿”“時事政治，讀書文學(xué)”“考研，工作等信息”，超過半數(shù)的學(xué)生選擇了娛樂、游戲、電影等其他選項。這說明大部分學(xué)生放在學(xué)習(xí)上的精力還不夠，有待加強。 在學(xué)習(xí)困難時，有55.76%的學(xué)生選擇自己解決，36.08%選擇找同學(xué)幫忙，僅僅3.44%的學(xué)生選擇找老師幫忙， 這說明老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演的角色還不夠，必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與教師交流。在學(xué)習(xí)方面最大的苦惱一題中，有43.12%的學(xué)生選擇“自學(xué)能力差”，57.6%選擇“學(xué)習(xí)動力不足”，69.36%“時間安排不好”，這充分反映了學(xué)生在加強自制力、增加學(xué)習(xí)動力、優(yōu)化時間安排方面的需要。

3 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)研分析

問卷結(jié)果顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為讀大學(xué)非常必要，只有10%的學(xué)生認(rèn)為必要性不大或無所謂， 說明大部分學(xué)生對大學(xué)的認(rèn)識是正確的， 也就是說他們具有在大學(xué)學(xué)習(xí)的原始動機。當(dāng)問及上大學(xué)的原因時，完善自己、找份好工作、改變命運三個選項分別占近30%的比例，另外，對生源地來自農(nóng)村和城市的學(xué)生進行交叉分析發(fā)現(xiàn)， 有近40%的來自農(nóng)村的學(xué)生上大學(xué)的初衷是改變命運，這比例是來自城鎮(zhèn)的學(xué)生的近兩倍，說明農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生在認(rèn)識上存在微妙的區(qū)別， 提醒我們要特別注意關(guān)注農(nóng)村孩子的動態(tài)， 并幫助其形成正確的認(rèn)識觀價值觀。 47.52%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不想學(xué)習(xí)沒有動力的原因是“高中學(xué)習(xí)緊張，大學(xué)環(huán)境寬松”，可見， 為學(xué)生們適當(dāng)營造適度強度的學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的。我們也需要讓學(xué)生明白大學(xué)和中學(xué)的區(qū)別，讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，利用大學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主體性。 對于“你覺得你目前是哪一類大學(xué)生”一題，31.48%的學(xué)生認(rèn)為自己有奮斗目標(biāo)，并正在努力奮斗；50.8%的學(xué)生知道要面對未來嚴(yán)峻競爭， 但仍很茫然，也不知道要努力的方向、如何努力；8%的學(xué)生無追求，得過且過的狀態(tài)；9.72%的學(xué)生很悲觀。 這反映兩個問題，一是超過一半的學(xué)生處于茫然狀態(tài)，不知所措；二是還有不少的學(xué)生很悲觀、無追求。這需要我們幫助這類學(xué)生進行正確的規(guī)劃和引導(dǎo)。 對于“在學(xué)習(xí)期間，你最想實現(xiàn)的目標(biāo)有”這一問題，有近一半的學(xué)生選擇獲獎學(xué)金、考各種等級證書、全面發(fā)展、拿到畢業(yè)證，因此，我們可以根據(jù)學(xué)生們的目標(biāo)來引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，如利用好獎學(xué)金制度、重視各種類型的等級考試、搭建學(xué)生全面發(fā)展的舞臺等。

4 大學(xué)生生涯規(guī)劃及需求調(diào)研分析

在以上問卷的基礎(chǔ)上， 在生涯規(guī)劃這一模塊單獨增加了五個題。 在調(diào)查“你最渴望得到什么方面的幫助” 時，選擇學(xué)業(yè)幫助、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、心理指導(dǎo)的學(xué)生分別占63.12%、63.2%和42.88%，說明大部分學(xué)生除了學(xué)業(yè)上和心理上的需求外， 更需要在職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)。在調(diào)查“有無職業(yè)生涯規(guī)劃”的相關(guān)問題中，只有7.84%的學(xué)生回答有非常清晰的規(guī)劃， 超過六成的有規(guī)劃或者想做規(guī)劃，但是不知道怎么做；還有6%的學(xué)生甚至從來都沒有想過。 可見對學(xué)生進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性。對于大學(xué)畢業(yè)后的去向規(guī)劃，55.44%的學(xué)生選擇爭取保研，27.2%選擇準(zhǔn)備考研， 直接工作和出國留學(xué)的分別占6.48%和9.28%。說明絕大部分學(xué)生的目標(biāo)還是繼續(xù)學(xué)習(xí)， 只有很少一部分選擇創(chuàng)業(yè)或直接工作， 我們可以根據(jù)其不同需求針對性地進行學(xué)生成長發(fā)展輔導(dǎo)體系構(gòu)建。對于“你認(rèn)為哪種方式的指導(dǎo)真正有助于你的職業(yè)規(guī)劃”一問，更多的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校專門的指導(dǎo)機構(gòu)和專門的指導(dǎo)講座， 還有不少的認(rèn)為自己閱讀相關(guān)書籍期刊等和父母朋友等。所以，學(xué)校組建專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)機構(gòu)和開設(shè)專門的指導(dǎo)講座是比較有效的方式。另外，可以為學(xué)生準(zhǔn)備或推薦相關(guān)的書籍期刊，也應(yīng)考慮學(xué)生家長、朋友等資源的作用。在調(diào)查職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方式時，41.36%的學(xué)生希望職業(yè)規(guī)劃教師一對一指導(dǎo)，27.52%的選擇與師兄師姐經(jīng)驗交流， 而我們一向認(rèn)為有效的方式， 如舉辦規(guī)劃講座（占16.4%）和開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程（占14.72%）在學(xué)生中歡迎程度不如前者。

5 增強大學(xué)生學(xué)習(xí)動機及優(yōu)化生涯規(guī)劃對策分析

結(jié)合調(diào)查結(jié)果的分析、調(diào)研訪談情況梳理，以及該研究所在學(xué)校特點， 我們研究發(fā)現(xiàn)生涯教育是學(xué)生發(fā)展性輔導(dǎo)的重要組成部分， 引入生涯教育可引導(dǎo)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)動機樹立， 增強大學(xué)生學(xué)習(xí)動機提升學(xué)習(xí)的效能，促進學(xué)生更合理規(guī)劃大學(xué)生活，無縫連接未來職業(yè)生涯。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，可以從以下三方面來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和生涯規(guī)劃能力： 一是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展階段的“入口”。 在新生入學(xué)階段結(jié)合生涯教育開展一整套學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展支持項目， 為學(xué)生順利完成高中到大學(xué)過渡提供支持。開展專業(yè)史、專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)前沿教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)的認(rèn)同感，開展時間管理的培訓(xùn)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，提供學(xué)業(yè)咨詢、課業(yè)輔導(dǎo)，通過班級主題團課等從專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃以及終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是關(guān)注學(xué)生中“學(xué)業(yè)困難重點群體”。主要是指學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)生能力不足的學(xué)生導(dǎo)致學(xué)業(yè)預(yù)警的， 這些學(xué)生往往伴隨著原生家庭親子關(guān)系問題、人際適應(yīng)問題等心理問題，是高校心理危機高發(fā)群體。 可結(jié)合心理篩查等手段開展“一對一”心理輔導(dǎo)、配備學(xué)業(yè)幫扶導(dǎo)師、朋輩學(xué)業(yè)幫扶小組等全方位的關(guān)心和幫扶。 三是要構(gòu)建全過程的學(xué)生成長發(fā)展輔導(dǎo)體系。 在學(xué)生成長過程中各關(guān)鍵節(jié)點予以支持，而不是問題出現(xiàn)后的問題解決。 將學(xué)業(yè)教育、心理教育、生涯教育、人文素養(yǎng)教育等結(jié)合，要整合校內(nèi)外教育資源，通過行業(yè)行、校友訪談等各類認(rèn)識實踐，增強對專業(yè)、行業(yè)和國情的認(rèn)識，了解未來競爭和能力要求，與大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)相互連接，才能更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動力、規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯。