李惠明

（環(huán)縣環(huán)城初級(jí)中學(xué)，甘肅慶陽(yáng) 745700）

1 激發(fā)學(xué)生記敘文寫作興趣的重要性

好的文章必須寫出真情實(shí)感。但現(xiàn)狀是：每到寫作時(shí)，學(xué)生就十分苦惱，尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、寫作入門遲的學(xué)生，面對(duì)作文題目常出現(xiàn)“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的情況。

為培養(yǎng)中學(xué)生記敘文寫作興趣， 課題組發(fā)揮名師工作室各成員的專業(yè)優(yōu)勢(shì)， 積極參加各種相關(guān)的培訓(xùn)和研修，不斷提升自身素養(yǎng)，廣泛吸納全國(guó)語(yǔ)文名師激趣策略，結(jié)合實(shí)際廣泛實(shí)驗(yàn)，從教師的教法和學(xué)生的學(xué)法入手認(rèn)真梳理、歸納，總結(jié)出一套切實(shí)可行的培養(yǎng)初中生寫作興趣的途徑。

2 激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法

針對(duì)學(xué)生每到作文課就抓耳撓腮、無(wú)從下筆、一片茫然的尷尬現(xiàn)狀，經(jīng)過課題組廣泛實(shí)驗(yàn)，探索嘗試，找到了一些激發(fā)學(xué)生寫作興趣的好辦法。

2.1 觸“痛”真情，樹立自信，激發(fā)興趣

2.1.1 找準(zhǔn)“痛點(diǎn)”敞開心扉說真話

“痛” 的感受和刻骨銘心的經(jīng)歷是創(chuàng)作最好的源泉，在人生所有經(jīng)歷中，“痛”的經(jīng)歷最讓人難忘。 只有讓學(xué)生真正感受到“痛”，發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自己的情感，才有可能打動(dòng)人，讓其產(chǎn)生表達(dá)的欲望。語(yǔ)文教師要找準(zhǔn)學(xué)生的“痛點(diǎn)”，讓學(xué)生敞開心扉說真話，打開寫作之門。例如，教師以“痛”為話題組織開展一次口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，教師首先激情導(dǎo)入，帶頭把自己人生經(jīng)歷中最“痛”的故事聲情并茂地給講學(xué)生聽，然后讓班上的性格開朗、 愛說愛笑、 膽大率性的學(xué)生講自己記憶中最“痛”的故事，以情傳情，互相感染，彼此啟發(fā)，全班學(xué)生的記憶之門被打開， 一個(gè)個(gè)學(xué)生忘記了戒備， 踴躍舉手，爭(zhēng)先恐后地站了起來(lái)，情感的宣泄像潮水一般在教室回蕩，一件件“痛”的經(jīng)歷稍作整理就會(huì)成為一篇真情實(shí)感的美文。

2.1.2 激活思維趁熱打鐵述真情

寫作之門一旦打開了， 靈感便催生源頭活水源源不斷、傾瀉而出，匯聚成小溪，洪流，或潺潺悅耳，或奔流不息。 此時(shí)此刻，語(yǔ)文教師要趁熱打鐵，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生抓住“痛點(diǎn)”，把思維向“痛”處無(wú)限延伸，怎么想就怎么寫，無(wú)所謂章法，不拘泥套路，下筆千言，一氣呵成，無(wú)比享受。 作文課上抓耳撓腮的少了， 東拉西扯的少了，言不由衷的少了，每個(gè)學(xué)生的腦子都在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，每個(gè)學(xué)生的筆下都文思泉涌， 每個(gè)學(xué)生的作文本是上都是真情實(shí)感——“你是荷葉，我是紅蓮。 心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭庇者？ ……我為媽媽的辛苦而流淚，為媽媽的良苦用心流淚……”“紙是包不住火的，回到家與姐姐一核對(duì)，知道我逃課了，父親的眼圈都?xì)饧t了，轉(zhuǎn)身抓住炕上的笤帚頭掄過來(lái)朝我的背上就是狠狠的幾下，然而……我痛苦，我錯(cuò)了，錯(cuò)的是那么不可理喻……” “撒謊的滋味的確不好受，面對(duì)善良，憨厚樸實(shí)的父親，我心疼了……”……實(shí)踐證明：寫作并不難，只要一開始讓學(xué)生無(wú)所謂章法，不拘泥套路，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，一定會(huì)寫出好文章。

2.1.3 學(xué)做有心人尋源頭活水積累材料

有話說，能成文是一個(gè)飛躍，但要把文章寫得有血有肉，生動(dòng)感人又是一次飛躍。解決了中學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)“米”下鍋問題，接下來(lái)要做的功課就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做生活得有心人，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)表達(dá)。尋源頭活水積累材料方法很多從心里找素材、從書本上找素材、從自己身邊找素材、從生活中找素材、從網(wǎng)上找素材，把這些素材分門別類，日積月累積，集腋成裘。 素材本常帶身邊，常伴左右，閑暇之余順手拈來(lái)，隨時(shí)翻看，到用時(shí)就如囊中取物，順手拈來(lái)，輕松自如，須臾成文，久而久之，寫文章如聊天，不假思索，下筆成文，寫文章的過程輕松自如了，寫出來(lái)的文章自然也就有血有肉了。 另外，教師還要多組織語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)文關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)提高了， 寫作自然有興趣，有激情，才會(huì)妙筆生花，寫出好文章。

2.2 坐實(shí)課堂，有序教學(xué)，穩(wěn)興趣

我們都有一個(gè)共識(shí)， 在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中寫作教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)。教材里幾乎沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而且所設(shè)內(nèi)容與我們的學(xué)情不符，針對(duì)性不強(qiáng)。面對(duì)當(dāng)前教師寫作課無(wú)案可依、教材泛化、空洞、蒼白的現(xiàn)狀，趙永龍老師在不斷研究總結(jié)的基礎(chǔ)上給大家開出了一劑良方，給我們提供了一個(gè)可行方法。

2.2.1 調(diào)小目標(biāo)加強(qiáng)微格訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)情把學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練點(diǎn)整合成一個(gè)個(gè)有主題的教學(xué)點(diǎn)，然后一節(jié)課訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)。這種微格訓(xùn)練是有內(nèi)容、有計(jì)劃的，使寫作教學(xué)有了可靠的抓手。例如，寫一個(gè)漂亮的開頭，敘述一個(gè)完整的故事，描摹一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)面……這種分步驟的微格訓(xùn)練坐實(shí)了我們的寫作課堂，使我們的課堂不再空洞，蒼白。

2.2.2 化難為易強(qiáng)化系統(tǒng)訓(xùn)練

整個(gè)教學(xué)過程是有針對(duì)性，有序列地進(jìn)行著的，有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系, 并且這個(gè)體系是完整的， 豐厚的。比如，七年級(jí)第一學(xué)期教師根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情定八個(gè)寫作主題，歸結(jié)起來(lái)就是怎樣記事寫人，初看起來(lái)覺著太簡(jiǎn)單，但在實(shí)踐中學(xué)生很喜歡，任務(wù)小，要求低，完全在當(dāng)堂完成，避免了學(xué)生“時(shí)過境遷”上網(wǎng)抄襲的習(xí)慣。 這種化難為易，步步為營(yíng)的有序作文教學(xué)，學(xué)生喜歡，效果良好。

2.2.3 積累素材強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練

能有效利用教材這個(gè)優(yōu)質(zhì)的資料庫(kù)， 豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，積累素材。 例如,在微格訓(xùn)練《寫一雙靈動(dòng)的眼睛》一課中，有個(gè)學(xué)生要寫教師目光的犀眼神利,但不知如何描寫,這是教師巧妙地把思維引到了《列夫托爾斯泰》 一文寫列夫托爾斯泰眼神的句子讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味,結(jié)果不一會(huì)學(xué)生就寫出來(lái)了。 把學(xué)生的思維引向了教材庫(kù)，讓學(xué)生在對(duì)的時(shí)間里尋求對(duì)的表達(dá)，學(xué)生自然為自己的成功創(chuàng)作而欣喜，成就感不言而喻。

2.2.4 躬親示范激發(fā)寫作興趣

教師的躬親示范， 這本身對(duì)學(xué)生就是一種莫大的激勵(lì)。 身教重于言教。 趙教師常常筆耕不輟,時(shí)時(shí)分享自己的感受。 在角色互換中能急學(xué)生所急， 想學(xué)生之想。 能對(duì)學(xué)生的困惑做出更準(zhǔn)確地判斷,從而做到對(duì)癥下藥,藥到病除。 教師在充分掌握學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容大膽整合教學(xué)內(nèi)容， 然后細(xì)化化成一個(gè)個(gè)教學(xué)點(diǎn)微格訓(xùn)練法值得大家借鑒學(xué)習(xí)， 因?yàn)樗鴮?shí)了向來(lái)空洞的課堂， 有序教學(xué)克服了作文教學(xué)的隨意行為也穩(wěn)住了學(xué)生建立起來(lái)的寫作興趣。

2.3 創(chuàng)設(shè)情景，投入寫作，引興趣

只有具備了一定的寫作熱情， 中學(xué)生的寫作水平才有可能迅速提升。因此，語(yǔ)文教師要在教學(xué)過程中千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教給學(xué)生觀察、思考、寫作的技巧與方法，讓學(xué)生激情投入率性寫作[3]。 教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，努力營(yíng)造寬松、和諧的寫作環(huán)境，首先要讓學(xué)生在寫作之前胸中有主題，眼里有風(fēng)景，能夠隨心所欲地把自己的生活積淀和奇思妙想無(wú)所畏懼地表達(dá)出來(lái)， 因?yàn)檎f是寫的前提。 其次要讓學(xué)生心中有技法，筆下有內(nèi)容，把自己說的內(nèi)容生動(dòng)形象地流露在紙上。 例如， 在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象寫一篇記敘文時(shí)，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，與學(xué)生一起共同觀看一部科幻電影， 然后聯(lián)系科幻電影內(nèi)容與生活實(shí)際比照，讓學(xué)生暢所欲言，分析電影如何在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象的， 引導(dǎo)學(xué)生明確許多新的事物都是現(xiàn)有事物與合理聯(lián)想的產(chǎn)物。 接下來(lái)可以利用PPT 讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代科技，認(rèn)識(shí)奇妙無(wú)比的現(xiàn)代科技產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生從生活小事著眼，利用發(fā)散思維大膽想象，科學(xué)聯(lián)想，激情暢想，把20年后的村莊、學(xué)校，20年后的自己、同學(xué)，20年后的生活方式、工作環(huán)境寫成一篇科幻小說，學(xué)生一定會(huì)激情四射地投入，真情實(shí)感地表達(dá)，妙筆生花地成文。

2.4 降低要求，多元評(píng)價(jià)，促興趣

我們?nèi)粘Ｗ魑慕虒W(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)， 往往說些“大”話，“空”話。 “中心不突出”“詳略不得當(dāng)”“內(nèi)容不充實(shí)”“審題不嚴(yán)密”等，一句句批語(yǔ)如同一團(tuán)團(tuán)冷霧，學(xué)生不知該何去何從，從哪里下手，豈一個(gè)“冷”字了得！

2.4.1 降低要求，多鼓勵(lì)

我們不妨學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)林黛玉，香菱剛開始學(xué)習(xí)作詩(shī)，有些生搬硬套，以黛玉的才情完全可以批個(gè)落花流水，可是黛玉沒有大發(fā)雷霆， 而是選擇了循循善誘， 鼓勵(lì)她，引導(dǎo)她，夸香菱是一個(gè)“極其聰明伶俐的人”“不用一年工夫，不愁是一個(gè)詩(shī)翁了”。 正因?yàn)榱主煊竦难普T，傾心幫助，香菱學(xué)詩(shī)才能達(dá)到“茶飯無(wú)心，坐臥不寧”的物我兩忘的癡迷境界。 在教學(xué)中，鼓勵(lì)的作用不可小覷，因此教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生。 降低要求，放開膽子，易于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

2.4.2 多元評(píng)改，多引導(dǎo)

教師應(yīng)該改變以往重改輕評(píng)， 老師一手包辦的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生變成評(píng)價(jià)的主體。應(yīng)采用自評(píng)，評(píng)審官，教師評(píng)等方式。這里的自評(píng)是學(xué)生自主性評(píng)價(jià)，側(cè)重于自己書寫創(chuàng)作感悟， 讓學(xué)生在反思當(dāng)中意識(shí)到自己寫作中存在的問題。這里的評(píng)審官，是聘請(qǐng)的寫作水平高的學(xué)生， 根據(jù)事先定好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從寫作技巧的層面來(lái)評(píng)價(jià)。教師評(píng)是主觀性的評(píng)價(jià)，教師從閱讀者的角度預(yù)學(xué)生溝通， 重在激勵(lì)。 這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)生畏懼作文，對(duì)寫作文不感興趣的問題而設(shè)置的。

教師降低要求， 多加鼓勵(lì)， 解放了學(xué)生的寫作思維，不再戴著鐐銬跳舞。 思維在自由狀態(tài)下寫作，然后在老師的鼓勵(lì)之下，學(xué)生的寫作激情增加，在這種狀態(tài)下寫出的文章是能打動(dòng)人的，富有真情的，就是好文章（這個(gè)好是相對(duì)而言的）。 教師再用多角度多方式的評(píng)價(jià)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與寫作活動(dòng)的激情。 這對(duì)學(xué)生來(lái)說是促進(jìn)寫作行為進(jìn)行下去的助推劑。

3 結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要程度不言而喻，也是學(xué)生最為懼怕的部分。 記敘文不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察能力，還考驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)功底，教師在記敘文寫作的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，以激發(fā)興趣、穩(wěn)定興趣、引導(dǎo)興趣、發(fā)展興趣為目的，開展形式多樣、針對(duì)性較強(qiáng)的作文教學(xué)，幫助其克服恐懼心理，提升學(xué)生的寫作興趣，改善寫作質(zhì)量。