鄒麗娜, 王學(xué)穎

(沈陽師范大學(xué) 軟件學(xué)院, 沈陽 110034)

0 引 言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》提出 “推動信息技術(shù)與高等教育深度融合,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”,進(jìn)一步明確了高校的教學(xué)要充分利用信息化工具,融入創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[1]。當(dāng)前的信息化教育環(huán)境已經(jīng)日漸成熟,特別是智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè),促進(jìn)了教學(xué)模式的改革,面對各種智慧教學(xué)支撐平臺、學(xué)習(xí)具及學(xué)習(xí)資源,教學(xué)的基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)已經(jīng)具有多種渠道及方法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)[2],但是如何充分利用優(yōu)質(zhì)資源及有效工具培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為擺在教育面前的一個(gè)重要問題,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程能否有機(jī)結(jié)合,如何應(yīng)用適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新思維訓(xùn)練方法優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新思維能力,是新環(huán)境下教學(xué)中亟待解決的主要問題。

1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1 設(shè)計(jì)原則

以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標(biāo)的教學(xué)模式需要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為依據(jù),有效利用智慧教學(xué)平臺,將線上線下多種資源融合,形成完整知識鏈,并在教學(xué)過程中貫穿創(chuàng)新方法,以設(shè)計(jì)思維激發(fā)創(chuàng)意,融入原有知識體系,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo),教學(xué)模式設(shè)計(jì)遵循開放性原則、融合性原則和互動性原則[3]。

1.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先要考慮教學(xué)模式的設(shè)計(jì),利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺、豐富的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源和各種溝通工具,可以延伸課堂教學(xué)[4]。充分利用線上線下的課程資源及溝通工具,及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反饋及討論學(xué)習(xí),明確探索方向,進(jìn)行思維訓(xùn)練。

圖1 混合式學(xué)習(xí)模式Fig.1 Blending learning model

將教學(xué)過程分為前段分析、教學(xué)活動以及教學(xué)評價(jià)3大環(huán)節(jié),前段分析專注于對學(xué)情的分析,包括學(xué)習(xí)者本身認(rèn)知能力及行為分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,從而有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動的開展[5]。教學(xué)活動設(shè)計(jì)從課上和課下兩個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì),每部分都以線上線下活動進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)[6]。形成性學(xué)習(xí)評價(jià)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控和評測,進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[7]。

1.3 在線學(xué)習(xí)工具

混合式學(xué)習(xí)需要在線學(xué)習(xí)工具的支撐,為其提供發(fā)布和交互等功能,與傳統(tǒng)教學(xué)過程形成優(yōu)勢互補(bǔ)[8]。雨課堂是一個(gè)款新型教學(xué)互動工具,可以實(shí)現(xiàn)對課上和課下教學(xué)過程的全覆蓋支持。課上的交互通過微信應(yīng)用實(shí)時(shí)推送課件和練習(xí),及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生作答情況,了解學(xué)生對當(dāng)前知識點(diǎn)的整體掌握情況,可以針對實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。

1.4 創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要在現(xiàn)有的知識上,加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的擴(kuò)展及強(qiáng)化訓(xùn)練,幫助其擴(kuò)展思維,這個(gè)過程需要有效的教學(xué)方法才能得以實(shí)現(xiàn)。有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法需要在應(yīng)用中總結(jié)推廣,這里選用TRIZ方法中的部分方法做了針對于教學(xué)的嘗試和研究。

圖2 TRIZ方法融入教學(xué)過程Fig.2 Integration of TRIZ into learning

TRIZ被稱為“發(fā)明問題解決理論”, 于1946年由前蘇聯(lián)G. S. Altshuller(根里奇·阿奇舒勒)創(chuàng)立,其中包含思維創(chuàng)新訓(xùn)練方法,問題分析系統(tǒng)和問題解決流程,這些方法和原理都可以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方法,達(dá)到解決問題的目的。TRIZ思維訓(xùn)練方法與學(xué)習(xí)過程的融入過程如圖2所示。

2 創(chuàng)新思維教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

以《數(shù)字媒體設(shè)計(jì)》課程為實(shí)踐,融入創(chuàng)新思維教學(xué)方法,從教學(xué)過程到教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤分析, 通過雨課堂這一輔助教學(xué)工具完成課上課下的互動,并統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

2.1 課程情況分析

《數(shù)字媒體設(shè)計(jì)》是高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生設(shè)置的通識必修課《大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)》課程的一個(gè)分支課程,其覆蓋院系較多,也是《大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)》的改革課程。隨著計(jì)算機(jī)科技的發(fā)展,該課程的內(nèi)容也在不斷的改革,本實(shí)驗(yàn)研究針對該課程做了教學(xué)改革,更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng),特別是計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)能力。通過合理的課程內(nèi)容設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)能力,包括計(jì)算機(jī)圖片、聲音、視頻等多種媒體結(jié)合進(jìn)行作品設(shè)計(jì),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)[7]。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比,為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,需要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[8],傳統(tǒng)教學(xué)更注重知識點(diǎn)的講解,如何將知識點(diǎn)內(nèi)容講解清楚明白,讓學(xué)生學(xué)會,而創(chuàng)新課程需要做的是如何激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題,提出問題并解決問題的過程,所以對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整,以項(xiàng)目驅(qū)動的形式安排教學(xué),通過項(xiàng)目激發(fā)產(chǎn)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)需求,從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí),最終以項(xiàng)目展示的形式進(jìn)行知識總結(jié),并進(jìn)行復(fù)盤反思。

項(xiàng)目驅(qū)動的形式需要對每個(gè)任務(wù)進(jìn)行線上線下的教學(xué)活動設(shè)計(jì),保證教學(xué)過程完整流暢的進(jìn)行,主要教學(xué)活動見表1。

表1 教學(xué)活動設(shè)計(jì)Table 1 Design of Teaching Activities

2.3 教學(xué)實(shí)施

1) 課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的過程是對學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備的過程,教師針對課程內(nèi)容準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料,充分利用雨課堂等在線學(xué)習(xí)工具推送學(xué)習(xí)材料、微課視頻和相關(guān)知識問答。這一過程是思維發(fā)散的過程,學(xué)習(xí)材料涉及到的相關(guān)知識范圍越廣,越有益于思維的發(fā)散,這為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了前提條件[9]。例如在“作品設(shè)計(jì)選題”的課程準(zhǔn)備中,通過大量的作品欣賞,讓學(xué)生從作品中發(fā)現(xiàn)問題,整理思路,從而為自己的作品定位。

圖3 課前預(yù)習(xí)Fig.3 Pre-class preparation

2) 課上學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)模式中,面授過程是進(jìn)行知識整理的過程,教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)成果檢查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),有針對性的進(jìn)行講解和指導(dǎo)。在課上的教學(xué)活動設(shè)計(jì),利用TRIZ思維訓(xùn)練中的九屏幕法、IFR等方法進(jìn)行問題分析,并給出解決方案[10]。授課過程中對于學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行討論,收斂思維,再通過彈幕、投票等方式對某一創(chuàng)意進(jìn)行思維再發(fā)散,對創(chuàng)意評價(jià)和改進(jìn),最后得出最終方案[11]。學(xué)習(xí)模式如圖所示。

圖4 課上學(xué)習(xí)Fig.4 Learning in class

在確定作品選題方向時(shí),小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,每個(gè)人貢獻(xiàn)3個(gè)選題,小組匯總后進(jìn)行分類并逐個(gè)討論,最終確定選題。利用TRIZ工具“九屏幕法”畫出選題內(nèi)容的系統(tǒng)圖,進(jìn)行資源分析,并從40個(gè)發(fā)明創(chuàng)造原理抽取創(chuàng)意錦囊,從原理中尋找適合的創(chuàng)意。例如,抽到了“快速作用原理”聯(lián)想到作品的快速作用效果,“空間維度變化”聯(lián)想到作品可以從平面二維動畫轉(zhuǎn)換為3D動畫等。思維訓(xùn)練工具幫助學(xué)生創(chuàng)意有方向有指導(dǎo),從而形成有效的設(shè)計(jì)方案。

3) 課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在課前、課上的學(xué)習(xí)過程,對知識內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了全面的學(xué)習(xí),但是在知識掌握程度上還欠缺,適當(dāng)?shù)恼n后復(fù)習(xí)可以達(dá)到對知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識、知識層次的深入理解,形成完整的知識鏈。作品設(shè)計(jì)在確定選題和方案以后,需要對方案進(jìn)行系統(tǒng)分析,從多角度考慮方案的可行性,找到設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)。

2.4 學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評價(jià)是對學(xué)習(xí)過程的評價(jià),起到監(jiān)督、激勵的作用,幫助調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)程度的考核,以及對教學(xué)策略的驗(yàn)證檢測[12]。

形成性評價(jià)包括雨課堂記錄的課程小結(jié)數(shù)據(jù)、教師評價(jià)、小組評價(jià)3個(gè)方面,從多主體、多角度進(jìn)行全面的評價(jià),特別注重對于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的評價(jià),評價(jià)指標(biāo)見表2[13]。終結(jié)性評價(jià)包括考試和課程設(shè)計(jì)作品評分。

表2 形成性評價(jià)指標(biāo)Table 2 Formative assessment indicator

2.5 學(xué)生滿意度調(diào)查

課程內(nèi)容結(jié)束后,通過雨課堂發(fā)送調(diào)查問卷進(jìn)行了課程滿意度調(diào)查,調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了共10個(gè)問題,從4個(gè)維度對學(xué)生滿意度進(jìn)行調(diào)查,問題分為選擇題和簡答題,滿意度問題選項(xiàng)分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意五個(gè)級別,對于意見和建議采用簡答題形式調(diào)查,內(nèi)容細(xì)分詳見表3。

問卷面向《數(shù)字媒體設(shè)計(jì)》課程開設(shè)班級推送,全班共60人,回收問卷60份。雨課堂記錄了全部學(xué)生的調(diào)查情況,調(diào)查結(jié)果如圖所示。從調(diào)查結(jié)果可以看出,學(xué)生對課程整體滿意度較高,在課程設(shè)計(jì)上,學(xué)生認(rèn)為教學(xué)活動吸引學(xué)習(xí)興趣[14],提高學(xué)習(xí)效率,對于思維創(chuàng)新起到積極的促進(jìn)作用,能夠達(dá)到創(chuàng)意設(shè)計(jì)的目標(biāo)。學(xué)生對思維訓(xùn)練工具應(yīng)用效果滿意度較高,認(rèn)為作品創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)通過這些工具可以有效的找到設(shè)計(jì)方向以及問題解決方法[15]。

表3 問卷調(diào)查內(nèi)容Table 3 Questionnaire content

圖5 滿意度統(tǒng)計(jì)圖Fig.5 Chat of satisfaction statistics

3 結(jié) 論

在智慧教學(xué)環(huán)境下的專創(chuàng)融合教學(xué)模式實(shí)踐,將設(shè)計(jì)思維和TRIZ創(chuàng)新方法融入專業(yè)課程教學(xué)中,能夠充分發(fā)揮思維訓(xùn)練方法的優(yōu)勢以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程,并取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對于新模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣,其創(chuàng)新能力得到了充分的鍛煉和提升。但是創(chuàng)新思維方法沒有統(tǒng)一的定式,需要與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以,只有從課程實(shí)際應(yīng)用出發(fā),結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程,充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,才能達(dá)到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的目的。