高霏霏

（齊齊哈爾大學(xué)圖書館 齊齊哈爾 161006）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，圖書館微服務(wù)成為一項(xiàng)主流服務(wù)，尤其是在閱讀推廣活動(dòng)中，微閱讀使閱讀推廣的內(nèi)涵和外延都在發(fā)生變化，微閱讀是數(shù)字技術(shù)的產(chǎn)物，是指一種以微裝置為搭載平臺(tái)、以超級(jí)注意力為核心、以短文本為閱讀對(duì)象的碎片化的閱讀形式[1]。它的出現(xiàn)改變了人們的閱讀時(shí)間、閱讀習(xí)慣，進(jìn)而影響了閱讀主體的閱讀興趣，高校圖書館作為高校的信息資源中心，應(yīng)將這種深刻的影響體現(xiàn)在閱讀推廣的表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)方式上，高校圖書館以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和電子技術(shù)為基礎(chǔ)，充分利用圖書館特有的文獻(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)，多方面合作院校組織，積極開(kāi)展圖書館微閱讀服務(wù)，多視角滿足讀者的閱讀需求和閱讀習(xí)慣。

1 高校圖書館微閱讀服務(wù)研究回顧

在微閱讀時(shí)代，高校圖書館利用微閱讀這種閱讀模式為讀者提供微閱讀服務(wù)，通過(guò)服務(wù)模式的不斷創(chuàng)新，多維度展現(xiàn)閱讀文化，多層次展示閱讀內(nèi)容。其研究主要包括四個(gè)方面：一是服務(wù)平臺(tái)，學(xué)者研究的是微閱讀服務(wù)依托的技術(shù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，主要是指騰訊旗下的三大應(yīng)用品牌，微博、微信和微視，這些服務(wù)平臺(tái)與傳統(tǒng)圖書館服務(wù)相比，具有即時(shí)性、互動(dòng)性、分享性的優(yōu)點(diǎn)，尤其是微信公眾平臺(tái)[2]。微信公眾平臺(tái)的出現(xiàn)拓展了圖書館的服務(wù)范圍、服務(wù)方式和服務(wù)內(nèi)容，滿足了微信息環(huán)境下圖書館用戶新需求，彌補(bǔ)了圖書館服務(wù)在地域和時(shí)域方面的局限性[3]。二是微閱讀內(nèi)容，認(rèn)為閱讀內(nèi)容是重點(diǎn)，應(yīng)重視閱讀內(nèi)容的編輯與推廣，并注重讀者的閱讀體驗(yàn)與反饋[4]。三是服務(wù)創(chuàng)新，高校圖書館作為微閱讀的支持者、推動(dòng)者與引導(dǎo)者，基于微閱讀應(yīng)開(kāi)展多層次、多樣化的創(chuàng)新服務(wù)，現(xiàn)階段已開(kāi)展的有微推薦、微書評(píng)、微講座、微宣傳、微采購(gòu)[5]。未來(lái)要發(fā)展的是特色微閱讀服務(wù)，高校圖書館擁有豐富的專業(yè)學(xué)術(shù)資源，為讀者提供專業(yè)學(xué)術(shù)性微閱讀是高校圖書館開(kāi)展微閱讀服務(wù)的重要環(huán)節(jié)[6]。四是閱讀推廣，業(yè)界認(rèn)為微閱讀對(duì)閱讀推廣活動(dòng)具有重要的推動(dòng)作用，高校圖書館閱讀推廣工作的開(kāi)展基于讀者的閱讀特點(diǎn)及內(nèi)容，借助微閱讀的互動(dòng)性特點(diǎn)，充分了解讀者的需要，及時(shí)反饋?zhàn)x者的閱讀需求及活動(dòng)建議，增強(qiáng)閱讀推廣活動(dòng)的效果[7]。

通過(guò)微閱讀服務(wù)研究?jī)?nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)高校圖書館微閱讀服務(wù)的開(kāi)展是基于圖書館和讀者雙方的各自需求。只有充分調(diào)動(dòng)圖書館和讀者雙方面的主動(dòng)性，才能更好地提升圖書館微閱讀服務(wù)水平[2]。本文主要從以下三個(gè)方面展開(kāi)研究：

（1）通過(guò)對(duì)微課理念與微閱讀的內(nèi)容分析，闡明微課的其中一種類型—— “教師成長(zhǎng)微課”在微閱讀服務(wù)中的適用性。

（2）基于上述理論分析，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、推廣三個(gè)方面設(shè)計(jì)基于微課的閱讀服務(wù)的表現(xiàn)形式，并從整體上明晰服務(wù)內(nèi)容。

（3）從圖書館館員、高校教師、學(xué)生三方面探討基于微課的閱讀對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的重要意義。

2 微課理念與微閱讀

2.1 微課的內(nèi)涵與類型

微課是把人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中覺(jué)察的表象、收集的數(shù)據(jù)、觀察的結(jié)果、獲得的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)的情感、學(xué)會(huì)的操作技能、掌握的解決問(wèn)題方法以及根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)重組而形成的理念、概念、規(guī)則和方案等，以符合人的個(gè)性心理特征和認(rèn)知規(guī)律的形成，編排成滿足人的日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中需要的內(nèi)容，用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能和情感[8]。微課主要有兩大類型[9]：一是戴維·彭羅斯的“微課程”，可稱為“學(xué)生課堂微課”，二是李玉平的“微課程”，可稱為“教師成長(zhǎng)微課”。

教師成長(zhǎng)微課依托PPT技術(shù)，文字簡(jiǎn)潔精煉，畫面精美，有音樂(lè)插入，設(shè)計(jì)成自動(dòng)播放形式，形成由文字、畫面、音樂(lè)三個(gè)最直觀要素組成的閱讀方式，微課程的閱讀體驗(yàn)與其他閱讀方式不同，音樂(lè)能讓人平靜下來(lái)，創(chuàng)造出一種輕松的氛圍，用簡(jiǎn)潔的文字替代解說(shuō)，注意力更容易集中，突顯主題的畫面，引人入勝，是一種富有藝術(shù)感的閱讀。

2.2 微閱讀與教師成長(zhǎng)微課的關(guān)系

微閱讀是一種新興的閱讀模式，高校圖書館應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)和推廣，擴(kuò)大圖書館在用戶中間的影響，激發(fā)讀者的閱讀熱情，微閱讀通常借助于便攜式終端設(shè)備，不受時(shí)間和地方限制，通過(guò)瀏覽簡(jiǎn)明的文字、圖片獲取信息和知識(shí)。教師成長(zhǎng)微課是一種全新的研修模式，具有“五分鐘”學(xué)習(xí)、情景化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、開(kāi)放性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，無(wú)論從內(nèi)容還是時(shí)間上，均帶有明顯的“微閱讀”特征，其呈現(xiàn)的微閱讀是介于“文本閱讀”與“影視閱讀”之間的一種閱讀方式，將會(huì)給高校圖書館微閱讀服務(wù)注入新的活力，促進(jìn)高校圖書館有目的性和針對(duì)性地開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)。本文將教師成長(zhǎng)微課在高校圖書館微閱讀服務(wù)中的應(yīng)用形式簡(jiǎn)稱為“基于微課的閱讀”。

3 “基于微課的閱讀”服務(wù)對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的重要意義

大閱讀時(shí)代，圖書館應(yīng)適應(yīng)數(shù)字化新趨勢(shì)，全面推進(jìn)多媒體館藏資源的融合，促進(jìn)閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展，基于微課的閱讀是一種探索式的圖書館微閱讀服務(wù)，以館藏資源為基礎(chǔ)，在閱讀推廣活動(dòng)的每個(gè)階段，館員之間、館員與教師之間、館員與學(xué)生之間都可以通過(guò)互動(dòng)產(chǎn)生價(jià)值。

（1）館員與院系教師合作，提供學(xué)習(xí)服務(wù)?；谖⒄n的閱讀是在教師的指導(dǎo)配合下，由館員與學(xué)生制作完成，微課閱讀內(nèi)容是以館藏資源為基礎(chǔ)，其中專業(yè)教材以及專業(yè)經(jīng)典著作是各院系教師的主要推廣內(nèi)容，就教師而言，專業(yè)類的微課閱讀可成為課堂的輔助內(nèi)容，成為教學(xué)過(guò)程中的一種輔助手段，就學(xué)生而言，在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)，能夠?qū)I(yè)類教材或?qū)I(yè)經(jīng)典著作簡(jiǎn)潔明了的閱讀一遍，使學(xué)生具有獲得感，所以無(wú)論是教師還是學(xué)生，此類微閱讀服務(wù)都將是一種學(xué)習(xí)服務(wù)。

（2）館員與教師、學(xué)生共同閱讀，達(dá)到“雙贏”效果?；谖⒄n的閱讀內(nèi)容要求館員對(duì)所推廣圖書能夠準(zhǔn)確地理解、明確地表達(dá)其意思表示，所以館員在進(jìn)行微課閱讀服務(wù)前，需要做大量的閱讀準(zhǔn)備工作，這為培養(yǎng)館員作為閱讀推廣人奠定了基礎(chǔ)，尤其是青年館員的培養(yǎng)，館員只有在閱讀方面加大研究力度，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，這不僅能加強(qiáng)閱讀推廣工作的專業(yè)能力，還可以提升館員職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感，所以圖書館在進(jìn)行微閱讀服務(wù)的同時(shí)，可加大館員作為閱讀推廣人的培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

（3）提升學(xué)生參與度，創(chuàng)建參與式推廣。在圖書館微閱讀服務(wù)中，學(xué)生可以通過(guò)圖書館，提高閱讀能力、培養(yǎng)閱讀興趣，鍛煉邏輯思考能力；館員鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微閱讀推薦的圖書，參與到微課閱讀制作中，這需要學(xué)生對(duì)所閱讀的圖書進(jìn)行反復(fù)的斟酌與思考，這不僅能加深學(xué)生對(duì)所閱讀圖書內(nèi)容的理解，更能增加其對(duì)圖書的閱讀渴望，促進(jìn)閱讀推廣活動(dòng)的組織。圖書館可以通過(guò)學(xué)生，有效創(chuàng)建參與式服務(wù)模式，增強(qiáng)圖書館與學(xué)生的互動(dòng)協(xié)作，并由學(xué)生向廣大相關(guān)用戶傳達(dá)圖書館的價(jià)值。

4 “基于微課的閱讀”的表現(xiàn)形式

基于微課的閱讀是指圖書館依托館藏資源，采取“微課+館藏資源”模式，積極聯(lián)合各院系教師，重點(diǎn)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活，利用多媒體技術(shù)（主要是微信公眾平臺(tái)），開(kāi)展的微閱讀服務(wù)。

4.1 “基于微課的閱讀”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

基于微課的閱讀主要是以微課形式向?qū)W生推送圖書，通過(guò)系統(tǒng)閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀效能，實(shí)現(xiàn)圖書館閱讀推廣服務(wù)多樣化，同時(shí)給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)來(lái)提高微閱讀服務(wù)水平，根據(jù)此基本思路設(shè)計(jì)“基于微課的閱讀”整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “基于微課的閱讀”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在圖1中，專題閱讀主要依據(jù)主題對(duì)館藏資源進(jìn)行劃分，如職業(yè)規(guī)劃、時(shí)間管理、經(jīng)典閱讀等，這些專題的選擇可通過(guò)高校圖書館開(kāi)展的圖書薦購(gòu)服務(wù)實(shí)現(xiàn)，圖書薦購(gòu)服務(wù)注重讀者參與性，增強(qiáng)圖書館資源建設(shè)工作的實(shí)用性與針對(duì)性[10]，可及時(shí)了解學(xué)生的信息需求及閱讀趨勢(shì)，為基于微課的閱讀提供了內(nèi)容保障。專題閱讀由多個(gè)單元閱讀組成，單元閱讀是指一本圖書的閱讀內(nèi)容，是專題閱讀的基礎(chǔ)，單元閱讀是由多個(gè)閱讀單元邏輯組合形成的，閱讀單元是指以一個(gè)單獨(dú)的微課來(lái)呈現(xiàn)一本書中的某一方面內(nèi)容，閱讀單元的數(shù)量由館員或教師根據(jù)圖書內(nèi)容確定。通過(guò)多個(gè)微課的系統(tǒng)閱讀完成一本書的深度閱讀，這些微課主要是由館員、院系教師、學(xué)生合作完成，但圖書館在鼓勵(lì)學(xué)生參與的同時(shí)，注重微課內(nèi)容質(zhì)量的審核評(píng)價(jià)。學(xué)生參與的意義在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)并加深學(xué)生對(duì)圖書內(nèi)容的理解與感悟。

4.2 “基于微課的閱讀”內(nèi)容設(shè)計(jì)

內(nèi)容是微閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，微課的內(nèi)容主要是教師在教育教學(xué)中的小現(xiàn)象、小故事、小策略，重在“小”[11]，而就微閱讀服務(wù)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，微閱讀的內(nèi)容應(yīng)在于精準(zhǔn)，將圖書內(nèi)容特征、外表特征與音樂(lè)融為一體，激發(fā)學(xué)生對(duì)圖書的關(guān)注，所以“基于微課的閱讀”應(yīng)以館藏資源為主，網(wǎng)絡(luò)資源為輔，如圖2所示。

圖2 “基于微課的閱讀”內(nèi)容設(shè)計(jì)

“基于微課的閱讀”是圍繞一個(gè)主題或一個(gè)中心思想開(kāi)展的閱讀，閱讀內(nèi)容具有一定的連貫性，閱讀過(guò)程大致符合由淺入深的普遍規(guī)律，可能包含對(duì)某些學(xué)科知識(shí)進(jìn)行半系統(tǒng)性閱讀，微課閱讀整體內(nèi)容包括文字、圖片和音樂(lè)，“文字+圖片”是根據(jù)圖書的內(nèi)容、外在特征及閱讀獲得成果來(lái)制作的，可分為四類：閱讀摘要、閱讀感悟、閱讀評(píng)論、閱讀摘抄，這些在制作之前需要館員對(duì)所推廣的圖書具有較深的理解或者需要聯(lián)系教師，在其指導(dǎo)配合下向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容，在制作時(shí)，文字用畫面襯托，讓學(xué)生直觀理解內(nèi)容?！耙魳?lè)”帶給不同人以不同感受，音樂(lè)的旋律觸動(dòng)人的心靈，將學(xué)生帶入情境，產(chǎn)生情感共鳴，給人啟發(fā)，館員需要根據(jù)不同的內(nèi)容匹配不同風(fēng)格的音樂(lè)，如選擇歡快、清新、傷感等。這些內(nèi)容都是以館藏資源與網(wǎng)絡(luò)資源為支撐點(diǎn)，使閱讀內(nèi)容不斷豐富充實(shí)，其中圖書的館藏信息是關(guān)鍵，為學(xué)生提供獲取資源的途徑，為其閱讀渴求提供便利。

專業(yè)閱讀是高校圖書館開(kāi)展微閱讀服務(wù)的重要內(nèi)容，專業(yè)圖書閱讀是閱讀推廣的薄弱環(huán)節(jié)，但是高校圖書館提升核心價(jià)值的必然趨勢(shì)[12]，高校教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及閱讀具有指導(dǎo)性，以微課形式呈現(xiàn)專業(yè)圖書的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，高效利用時(shí)間，符合專業(yè)閱讀的精簡(jiǎn)與強(qiáng)調(diào)形式，專業(yè)圖書的基于微課的閱讀內(nèi)容以關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)章節(jié)、經(jīng)典案例、實(shí)驗(yàn)等為主，其中實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)理公式等可以圖片形式呈現(xiàn)，音樂(lè)的選擇可趨于隨意性。高校圖書館擁有專業(yè)背景的學(xué)科館員，在學(xué)科服務(wù)過(guò)程中，與教師建立了深度的合作關(guān)系[13]，所以基于微課的專業(yè)閱讀以教師為主，館員為輔，將專業(yè)閱讀與學(xué)科服務(wù)相融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為專業(yè)閱讀提供質(zhì)量保障。

4.3 “基于微課的閱讀”推廣設(shè)計(jì)

高校圖書館微閱讀服務(wù)主要針對(duì)全校學(xué)生，學(xué)生的易得、易用是微閱讀服務(wù)的關(guān)鍵，高校圖書館的微信公眾號(hào)與網(wǎng)站是宣傳服務(wù)、推廣資源的最佳平臺(tái)，因此“基于微課的閱讀”推廣設(shè)計(jì)如圖3所示。

圖3 “基于微課的閱讀”推廣設(shè)計(jì)

“基于微課的閱讀”是根據(jù)專題劃分的，所以在微信公眾平臺(tái)與圖書館網(wǎng)站也要按照專題分類，使學(xué)生有針對(duì)性地閱讀圖書，在推廣的過(guò)程中，每個(gè)閱讀單元、單元閱讀界面都要設(shè)置閱讀量、課堂利用申請(qǐng)、家庭利用申請(qǐng)三個(gè)統(tǒng)計(jì)功能與用戶反饋的交流途徑?！伴喿x量”是為統(tǒng)計(jì)圖書的閱讀量，為設(shè)置閱讀推廣內(nèi)容提供參考，“課堂利用申請(qǐng)”是為教師提供的，基于微課的閱讀是在院系教師的配合指導(dǎo)下完成的，所以教師根據(jù)教學(xué)的需要也可在課堂上使用，為教師下載提供便利，“家庭利用申請(qǐng)”是為學(xué)生提供相應(yīng)功能（校外登錄等），學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃安排在家復(fù)習(xí)使用，為學(xué)生的假期閱讀拓展的閱讀途徑，學(xué)生作為閱讀推廣最廣泛的傳播人，也可將基于微課的閱讀用于家庭活動(dòng)，讓每個(gè)人都能享受微閱讀的樂(lè)趣?！坝脩舴答仭笔箞D書館及時(shí)了解用戶意見(jiàn)與建議，為提高服務(wù)水平提供參考價(jià)值。

4.4 “基于微課的閱讀”整體模型設(shè)計(jì)

基于微課的閱讀服務(wù)主要針對(duì)的是學(xué)生，主要任務(wù)是培養(yǎng)現(xiàn)有讀者和潛在讀者的閱讀興趣，提高其閱讀意識(shí)，其以館員為起點(diǎn)，圍繞微閱讀服務(wù)的各個(gè)階段展開(kāi)，其整體模型設(shè)計(jì)如圖4所示。圖4中，館員A、B、C、D分別代表各個(gè)階段參與服務(wù)的不同類型館員，紅色邊框代表微閱讀推廣前，黃色邊框代表微閱讀推廣中，綠色邊框代表微閱讀推廣后。

圖4 “基于微課的閱讀”整體模型設(shè)計(jì)

微閱讀推廣前：館員通過(guò)薦購(gòu)圖書數(shù)據(jù)、圖書借閱量以及基于微課的閱讀后續(xù)數(shù)據(jù)：閱讀量及用戶反饋，掌握學(xué)生的閱讀傾向，閱讀習(xí)慣，結(jié)合圖書館的館藏資源，設(shè)置多個(gè)專題閱讀，由館員與教師在館藏資源中選擇專題圖書并確定圖書數(shù)量，與學(xué)生合作對(duì)圖書進(jìn)行內(nèi)容揭示，完成多個(gè)閱讀單元，形成單元閱讀，為閱讀推廣活動(dòng)提供充足的資源儲(chǔ)備，這期間館員需做大量的閱讀工作，做好為學(xué)生提供系統(tǒng)閱讀服務(wù)的基礎(chǔ)性工作。

微閱讀推廣中：館員將制作完成的多個(gè)閱讀單元按照單元閱讀的分布，發(fā)布到微信公眾平臺(tái)或圖書館網(wǎng)站的相關(guān)專題中，并定期更新完善各個(gè)專題的圖書內(nèi)容，不定期查看用戶的反饋信息，給予及時(shí)的回復(fù)，對(duì)于重要信息要重點(diǎn)關(guān)注。核準(zhǔn)申請(qǐng)是指用戶對(duì)基于微課的閱讀的不同閱讀地點(diǎn)的申請(qǐng)，包括家庭利用與課堂利用，館員通過(guò)審核用戶提交的相關(guān)信息決定是否核準(zhǔn)。圖書館應(yīng)提出相應(yīng)的核準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于課堂利用申請(qǐng)的條件等。

微閱讀推廣后：學(xué)生在微閱讀過(guò)程中，會(huì)呈現(xiàn)給圖書館反饋信息，包括對(duì)圖書館服務(wù)建設(shè)、微閱讀內(nèi)容改進(jìn)等多方面有意義的信息，館員以此信息為基礎(chǔ)，多角度定性分析，為圖書館提供具有建設(shè)性的服務(wù)報(bào)告。利用微閱讀推廣平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)閱讀數(shù)量、課堂申請(qǐng)量、家庭申請(qǐng)量，多維度定量分析“基于微課的閱讀”的服務(wù)效果，為微閱讀前期推廣內(nèi)容與形式提供數(shù)據(jù)支持。

在“基于微課的閱讀”服務(wù)的過(guò)程中，需要全體館員的參與，但更需要培養(yǎng)專業(yè)的閱讀推廣人才：學(xué)科館員作為學(xué)科聯(lián)絡(luò)人，積極引導(dǎo)、配合各院系各專業(yè)教師對(duì)專業(yè)圖書的推廣，將專業(yè)教材及經(jīng)典著作以微閱讀形式普及到更加廣泛和深入的范圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)科館員在閱讀推廣活動(dòng)中的作用。進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的館員在建設(shè)教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，也要建設(shè)教學(xué)資源[14]，利用微課制作技術(shù)、方法進(jìn)行教學(xué)資源的組織，為基于微課的閱讀內(nèi)容制作提供了人才保障。技術(shù)館員負(fù)責(zé)信息推送，具有關(guān)鍵作用，他們會(huì)豐富微閱讀的推廣形式，增加學(xué)生參與途徑，呈現(xiàn)多樣化推廣平臺(tái)，使微閱讀服務(wù)更便捷，從而更具人性化地圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)。數(shù)據(jù)館員通過(guò)有效地收集微閱讀平臺(tái)中的數(shù)據(jù)，從用戶分析、使用分析、內(nèi)容分析與趨勢(shì)分析等四個(gè)方面[15]，有針對(duì)性地為微閱讀服務(wù)解決問(wèn)題，使高校閱讀推廣活動(dòng)具有實(shí)用性。參考咨詢館員根據(jù)學(xué)生的留言、評(píng)價(jià)等反饋信息，定性分析微課閱讀的推廣效果與推廣內(nèi)容，有針對(duì)性的調(diào)整微閱讀內(nèi)容，不定期回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，并能和學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)。

在基于微課的閱讀服務(wù)的各個(gè)階段，都需要以宣傳作為重要的輔助手段，營(yíng)造良好閱讀氛圍，擴(kuò)大圖書館的影響力，圖書館網(wǎng)站和微信公眾平臺(tái)是進(jìn)行微閱讀服務(wù)工作的主要途徑，充分利用學(xué)生社團(tuán)與學(xué)生自媒體進(jìn)行全方位的宣傳推廣活動(dòng)，形成全校全館閱讀的連鎖反應(yīng)。

5 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的閱讀是一個(gè)零存整取、不斷積累的過(guò)程，基于微課的閱讀是高校圖書館依托館藏資源進(jìn)行的微閱讀服務(wù)，其關(guān)鍵在于對(duì)同一專題進(jìn)行不斷的碎片化的重構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀的系統(tǒng)化，基于微課的閱讀不以微課制作的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，更傾向于人的思想理解和情感變化，呈現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，產(chǎn)生一種手機(jī)閱讀與圖書閱讀、淺閱讀與深閱讀互補(bǔ)互促地閱讀體驗(yàn)。

基于微課的閱讀的形成，需要館員的閱讀能力及微課設(shè)計(jì)能力，雖然基于微課的閱讀不似微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一樣縝密構(gòu)思，但同樣需要層次化、系統(tǒng)化的呈現(xiàn)圖書資源，教師是“基于微課的閱讀”服務(wù)的主要合作者，他們?cè)趯I(yè)教材閱讀和微課設(shè)計(jì)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，館員聯(lián)系不同專業(yè)的教師參與微閱讀服務(wù)，實(shí)則更多地是為學(xué)生提供教育輔助。學(xué)生參與微課閱讀一般不是很強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，在這樣的合作環(huán)境中，讓學(xué)生了解到不同學(xué)科知識(shí)，體會(huì)參與的獲得感，習(xí)得一些特殊的技能，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

館員是互聯(lián)網(wǎng)背景下微閱讀服務(wù)的主力軍，也是基于微課的閱讀設(shè)計(jì)的主要參與人，這對(duì)館員來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，但這同時(shí)也是一個(gè)機(jī)遇，“基于微課的閱讀”服務(wù)為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校圖書館館員能力建設(shè)提出新要求，圖書館員要成為閱讀型館員，加強(qiáng)閱讀研究，使圖書館閱讀推廣服務(wù)不再局限于幾本暢銷書的推薦，而是推廣形式的多樣化與內(nèi)容的系統(tǒng)化并行創(chuàng)新，讓微閱讀平臺(tái)更像是一座圖書館，一個(gè)閱讀、交流思想的地方。