夏曉燕

摘 要：課程考核是課程教學(xué)的重要的一環(huán)，科學(xué)、合理的課程考核方式能有效地檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能合理地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，較好地促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文從《會(huì)計(jì)信息化》課程特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)課程教學(xué)中所實(shí)施的考核模式改革措施進(jìn)行分析和探索，以期優(yōu)化課程考核方式、提升課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化;考核方式;過(guò)程性考核

課題項(xiàng)目：本文系黃岡師范學(xué)院2018年教研項(xiàng)目《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)方式改革研究》立項(xiàng)研究階段性成果。

會(huì)計(jì)信息化課程是一門(mén)綜合性和實(shí)操性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)，雖然課程名稱(chēng)各高校不盡一致，但課程內(nèi)容基本上都是圍繞會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用而開(kāi)展教學(xué)的。筆者多年從事會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)，在教學(xué)中對(duì)于該課程的考核方式進(jìn)行了一定的改革實(shí)踐和研究。在此，作如下論述和探討，以供交流。

一、傳統(tǒng)考核方式的缺點(diǎn)

（一）考核方式單一

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，一般通過(guò)期末一次性考試來(lái)確定成績(jī)，而且大多數(shù)課程采用紙質(zhì)試卷進(jìn)行閉卷考試，以卷面分?jǐn)?shù)為主，并輔以平時(shí)的考勤分和課堂表現(xiàn)分。這樣的課程考核方式對(duì)于教師的操作來(lái)講相對(duì)簡(jiǎn)單方便，適應(yīng)大部分的以理論學(xué)習(xí)為主的課程。 但是對(duì)于以學(xué)習(xí)操作技能、形成職業(yè)能力為主的課程，這種單一的考試方式就顯得太單薄，不足以達(dá)到以考核促進(jìn)課程教學(xué)效果的目的。

（二）考核內(nèi)容與教學(xué)脫節(jié)

會(huì)計(jì)信息化課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，是在先修課程：會(huì)計(jì)學(xué)原理、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)之上開(kāi)設(shè)，其主要教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)軟件各個(gè)功能模塊的操作。雖然課程里相關(guān)理論知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)，但重點(diǎn)內(nèi)容還是落腳于掌握操作技能。所以傳統(tǒng)的紙質(zhì)的、期末一次性的考核方式與課程教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法起到與課程內(nèi)容相匹配、反哺教學(xué)的作用。

（三）考核效果不理想

課程考核的目的是檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果、考核學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況。而傳統(tǒng)的考試方式把考核和評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)放在學(xué)期末，忽視了會(huì)計(jì)信息化課程的重視過(guò)程的應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的把控力度不夠，難以發(fā)揮考試的導(dǎo)向與反饋?zhàn)饔?、難以全面地評(píng)價(jià)與考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、基于過(guò)程性考核的優(yōu)點(diǎn)

過(guò)程性考核是指在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力形成過(guò)程中，運(yùn)用合理、有效的方法或手段進(jìn)行全程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，將考核和對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（一）考核方式靈活

過(guò)程性考核貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，由若干階段性考核和期末綜合性考核構(gòu)成。階段性考核在每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行，考核方式可以是回答問(wèn)題、操作展示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式。通過(guò)運(yùn)用多種形式的考核方式，對(duì)不同的項(xiàng)目進(jìn)行考核，不但可以為特點(diǎn)不同的項(xiàng)目找到最適合的考核方式，而且在一定程度上豐富了教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有了形式各異的體驗(yàn)，一改枯燥單一的課堂教學(xué)模式，極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與熱情。

（二）以考核促教學(xué)

將階段性考核貫穿于教學(xué)過(guò)程中，這樣無(wú)形地為學(xué)生制定了階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞭策他們腳踏實(shí)地的把握好每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變以往的教師唱主角的一潭死水的課堂情形。通過(guò)定期對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，找出教學(xué)中的問(wèn)題和不足，從而及時(shí)進(jìn)行修正，促進(jìn)教學(xué)效果。

（三）考核結(jié)果更全面有效

課程總評(píng)成績(jī)由數(shù)次階段考核成績(jī)和期末綜合性考核成績(jī)共同構(gòu)成，不但考查了學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，還考查了學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)不但考查了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，還考查了實(shí)踐操作能力和分析解決問(wèn)題的能力，使考核結(jié)果更全面有效。

三、基于過(guò)程性的會(huì)計(jì)信息化課程考核方式改革探索

（一）合理制定過(guò)程性考核方案

合理制定過(guò)程性考核方案，將課程考核分為三個(gè)部分：1、平時(shí)成績(jī)，占比20%，由課堂出勤和課堂表現(xiàn)構(gòu)成;2、階段性考核成績(jī)，占比40%，由每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的考核成績(jī)?nèi)∑骄禈?gòu)成;3、綜合性考核成績(jī)，占比40%，由期末綜合性考核成績(jī)構(gòu)成。

在學(xué)期初，向?qū)W生宣布該課程的考核方案，讓他（她）們做到心中有數(shù)，積極投入到課程的學(xué)習(xí)和考核中來(lái)。針對(duì)課程特點(diǎn)，適合采用小班教學(xué)，但實(shí)際工作中無(wú)法滿(mǎn)足小班教學(xué)，所以將全班學(xué)生分成若干組，每組5-6名學(xué)生，其中一人擔(dān)任組長(zhǎng)，每次考核時(shí)負(fù)責(zé)給組員打分，組長(zhǎng)由教師打分。

（二）分項(xiàng)目教學(xué)和考核

將教學(xué)內(nèi)容分解成11個(gè)項(xiàng)目，分項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)和考核：會(huì)計(jì)信息化概述、系統(tǒng)級(jí)初始化、模塊級(jí)初始化、總賬模塊業(yè)務(wù)處理、工資模塊業(yè)務(wù)處理、固定資產(chǎn)模塊業(yè)務(wù)處理、供應(yīng)鏈系統(tǒng)初始化、采購(gòu)及應(yīng)付業(yè)務(wù)處理、銷(xiāo)售及應(yīng)收業(yè)務(wù)處理、庫(kù)存及存貨業(yè)務(wù)處理、報(bào)表管理。每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容相對(duì)獨(dú)立和完整，相當(dāng)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。除了“會(huì)計(jì)信息化概述”這個(gè)項(xiàng)目主要考查概念和理論知識(shí)外，其他項(xiàng)目的教學(xué)和考核主要圍繞實(shí)踐操作來(lái)進(jìn)行。階段性考核主要考查學(xué)生對(duì)該模塊的應(yīng)用能力的掌握和解決問(wèn)題的能力，綜合性考核主要考查學(xué)生對(duì)于軟件系統(tǒng)的整體應(yīng)用能力和協(xié)調(diào)能力。

（三）合理利用案例組織教學(xué)和考核

會(huì)計(jì)信息化課程的特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，所以課程教學(xué)要借助案例來(lái)進(jìn)行，不能空對(duì)空地講理論。然而對(duì)于案例的設(shè)計(jì)，首先要滿(mǎn)足教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，內(nèi)容上必須要囊括系統(tǒng)所有的模塊，所以首先要利用一個(gè)大型案例來(lái)進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，案例里要包含各種類(lèi)型的業(yè)務(wù)，數(shù)量要多，滿(mǎn)足教師教學(xué)和學(xué)生練習(xí)的需求;并且在這個(gè)大案例中對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行階段性考核。然后對(duì)于綜合性考核，要設(shè)計(jì)一個(gè)小型案例，這個(gè)案例內(nèi)容應(yīng)該是小而全的，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)軟件系統(tǒng)的綜合協(xié)調(diào)和應(yīng)用，并且要在比較短的時(shí)間內(nèi)完成所有操作。

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