孟祥妹 趙振東

摘 要： 當前我國現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式正處于試點研究階段，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院測繪地理信息類專業(yè)群積極探索與實踐現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，2017年攝影測量與遙感專業(yè)分別被遴選為黑龍江省及全國現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，學校與企業(yè)深度產(chǎn)教融合，積極探索實踐與遙感專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企雙主體育人機制，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學徒制；產(chǎn)教融合；校企雙主體；攝影測量與遙感技術(shù)

項目基金：本論文為黑龍江省教育廳2017年度高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育教學改革項目《基于現(xiàn)代學徒制的高職測繪類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究》（課題編號：SJGZY059）階段性成果。

現(xiàn)代學徒制從字面理解是“現(xiàn)代”與“學徒制” 兩個詞的組合，但實質(zhì)上，它是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓與學校本位學歷教育的緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企“雙主體”育人；學徒具有學生和學員雙重身份，崗位成才。國外許多國家已經(jīng)將現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式驗證為一種十分高效的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。我國近年來雖然將職業(yè)教育的焦點放在產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學徒制上。但產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式尚處于研究初步階段，這種模式還未能完全融入職教體系。

1.攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備測繪遙感圖像分析與解譯能力，能熟練掌握航空攝影測量與遙感專業(yè)知識，具備攝影測量與遙感信息獲取、空間數(shù)據(jù)處理、影像解譯與分析等相關(guān)的基本理論和基本技能，并能從事工程測量、國土資源管理、環(huán)境監(jiān)測、GIS軟件應(yīng)用、數(shù)字攝影測量、資源環(huán)境遙感、無人機航測遙感等工作能力的可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。僅靠學校生產(chǎn)實踐尚不夠豐富的教師進行理論教學及利用結(jié)構(gòu)功能落后的校內(nèi)實訓設(shè)備進行實操訓練，很難培養(yǎng)出符合地理信息大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求的人才。

與此同時，2017年地理信息產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達到 5180億元，根據(jù)目前的勞動生產(chǎn)率情況推測出需要從業(yè)人員約56 萬人，而實際的從業(yè)人員為 40 多萬人，存在 10萬左右的人才缺口。根據(jù)教育部公布數(shù)據(jù)，2015 年，測繪地理信息相關(guān)專業(yè)計劃培養(yǎng)人才共計 5.5萬人。按照目前的培養(yǎng)計劃不變，未來 10 年可以培養(yǎng)測繪地理信息人才 55 萬人。而根據(jù)預測到 2025 年，地理信息產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員可以達到 140多萬。因此，如果按照現(xiàn)在的人才培養(yǎng)計劃和現(xiàn)有從業(yè)人員計算，到 2025 年地理信息產(chǎn)業(yè)可能會出現(xiàn) 85 萬左右的人才缺口。經(jīng)過調(diào)研當前地理信息產(chǎn)業(yè)對人才的需求十分迫切，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式可以針對企業(yè)崗位要求，校企雙主體育人，同時解決學校教學和企業(yè)用人的兩道難題。

2.攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐

2017年12月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才開發(fā)的整體制度安排，構(gòu)建“四位一體”的產(chǎn)教融合發(fā)展大格局，推動產(chǎn)教融合邁向了新階段。教育部也曾出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒試點工作的意見》。對于推進職業(yè)院校在產(chǎn)教融合中實現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，具有重要的指導意義。截至目前全國已經(jīng)遴選三批國家現(xiàn)代學徒制試點單位。

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)于2017年8月被國家教育部遴選為第二批現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)。經(jīng)過一年的努力探索實踐，試點工作取得了突破性的進展。

2.1校企雙主體育人培養(yǎng)體系的探索

黑林學院攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多次走訪調(diào)研多家測繪地理信息公司，最終確定與遼寧宏圖創(chuàng)展測繪勘察有限公司共同開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。校企雙方簽訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)協(xié)議，該公司是一家測繪地理信息高新技術(shù)上市企業(yè)，主要從事攝影測量、遙感、不動產(chǎn)測繪、無人機生產(chǎn)應(yīng)用、航空攝影等，是國內(nèi)測繪地理信息行業(yè)最大的數(shù)據(jù)生產(chǎn)企業(yè)。公司具有先進的測繪地理信息生產(chǎn)體系及設(shè)備技術(shù)等，校企雙主體育人實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，校企實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏。

2.2攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐

1）招生招工一體化

學校與企業(yè)共同編制招生招工方案，實現(xiàn)招生招工一體化，入學即簽訂三方協(xié)議明確學生的“學徒”與“準員工”的雙重身份。學生錄取報到后，企業(yè)人員按照用人標準，對有意向參加現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的學生進行面試，面試合格學生與學院和企業(yè)簽訂“三方協(xié)議”，確定“學生、學徒”雙重身份，同時進一步明確學校、企業(yè)和學生三方的權(quán)利、責任和義務(wù)。

2）校企互聘共用師資隊伍

在建立遙感專業(yè)現(xiàn)代學徒制師資隊伍過程中，學校與企業(yè)通過不斷的實踐與探索最終形成了校企互聘公用的師資隊伍。學校聘請企業(yè)的技術(shù)專業(yè)作為兼職教師，計劃與企業(yè)專家建立大師工作室在教學、科研、實踐中與學校教師共同成為育人的主體。同時，學校教師也被企業(yè)聘請為技術(shù)顧問或者兼職技術(shù)人員，在實踐中與企業(yè)共同解決某些生產(chǎn)實踐問題。這種校企互聘的師資隊伍模式，有效的解決了學校的師資問題，同時也把校企合作共贏的關(guān)系推向了更加緊密的程度。

3）校企共同管理、建立共同評價制度，實現(xiàn)雙主體育人

校企共同編制人才培養(yǎng)方案，共同建立生產(chǎn)性實訓基地，企業(yè)教師進課堂，將企業(yè)真實生產(chǎn)項目引入課堂教學，實現(xiàn)工學交替的教學方法，讓學生進行理論與實踐的相互印證，提高專業(yè)技能；同時在企業(yè)學徒階段采用以崗位輪換的方式讓學生在企業(yè)中找到自己最感興趣、最適合的崗位進行定向深度培養(yǎng)。

學徒的培養(yǎng)評價由學校、企業(yè)、行業(yè)共同完成。通過定期考核，企業(yè)師傅、學校教師共同定期考核、技能測評等方式，從職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)技能及方法能力等方面建立校企聯(lián)合評價制度，真正意義上實現(xiàn)校企雙主體育人。

3.結(jié)束語

經(jīng)過一年多的現(xiàn)代學徒制育人模式的探索與實踐，我院攝影測量與遙感技術(shù)現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，在實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，充分充分利用合作企業(yè)的生產(chǎn)項目，使教學內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)對接，在學校老師和企業(yè)師傅的聯(lián)合指導下，讓學生（學徒）在完成生產(chǎn)任務(wù)的過程中，即學到相應(yīng)的理論知識，又練就過硬的崗位技能；同時把企業(yè)生產(chǎn)項目與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合，以黑龍江領(lǐng)航測繪地理信息有限公司的名義承接企業(yè)具體生產(chǎn)任務(wù)，在專業(yè)指導教師和企業(yè)師傅的共同指導下，由學生（學徒）完成項目策劃、外業(yè)數(shù)據(jù)采集、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)編輯、成果輸出與驗收、成果交接等全過程工作任務(wù)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)學生（學徒）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這一人才培養(yǎng)的做法，發(fā)揮了現(xiàn)代學徒制校企深度合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的優(yōu)勢，把企業(yè)項目融入到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，取得了一定的成果。我們將繼續(xù)以教育部印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》及《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒試點工作的意見》為指導思想，不斷探索與實踐新形勢下的測繪地理信息專業(yè)現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育。

參考文獻

[1]李偉 基于校企合作機制突破下的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式探索實踐[J]科學大眾 科學教育 2018（10）.

作者簡介：孟祥妹 女 黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 黑龍江省牡丹江市 研究方向：測繪地理信息方向。

趙振東 男 黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 黑龍江省牡丹江市 研究方向：航測遙感。