摘 要： 新興工科專業(yè)的研究與探索，面向新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、面向未來，工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究符合“新工科”建設(shè)和發(fā)展要求。本文分析了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于新工科的工業(yè)機(jī)器人核心課程邏輯關(guān)系、校企交替、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)了校企合作“學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，通過校企雙方建立育人平臺，培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才[7]。

關(guān)鍵詞： 新工科；校企交替；學(xué)徒制；協(xié)同育人

基金項目：本文系重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院教改項目（新工科視野下重慶市高職院校智能制造專業(yè)集群建設(shè)研究-以重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院為例）（項目號：17KCZN08，主持人：楊小強(qiáng)）階段性研究成果之一。

中圖分類號：TP242 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

我國正在全面實(shí)施“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，國家大力扶持制造企業(yè)推進(jìn)智能制造。將以機(jī)器代替人工，不僅速度更快，產(chǎn)出率更高，對企業(yè)來說，未來工業(yè)發(fā)展的主要趨勢將是智能制造，也是當(dāng)前及今后一段時期重慶制造業(yè)發(fā)展主攻方向，同時當(dāng)前世界范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正驅(qū)動著以新材料、新能源、智能制造為特點(diǎn)的技術(shù)變革，我國正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、 “互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，對新工科背景下的機(jī)器人教學(xué)提出了新的要求，機(jī)器人教學(xué)面臨著新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)[1]。在新工科建設(shè)背景下，如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求、具備較強(qiáng)實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)較高并且能夠勝任新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，已經(jīng)成為機(jī)器人教學(xué)改革急需解決的關(guān)鍵問題。 為了對接“新工科”需求，建設(shè)一流“新工科”專業(yè)，高職院校必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，在此也為工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才培養(yǎng)形成良好契機(jī)[2]。

1工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

重慶市作為傳統(tǒng)的裝備制造城市，裝備制造、電子信息、汽摩產(chǎn)業(yè)非常發(fā)達(dá)，并已經(jīng)形成了區(qū)域性、集群性、專業(yè)化、社會化大協(xié)作的生產(chǎn)格局。隨著重慶市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，3000余家規(guī)模以上（年產(chǎn)值5000萬元）都急需進(jìn)行智能化、數(shù)字化改造。按照每個企業(yè)需要10個人計算，需要機(jī)器人相關(guān)專業(yè)人才30000人。重慶市以有我校等多所高職院校開設(shè)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，但大多數(shù)學(xué)校仍然在培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人的拆裝、編程、基本的機(jī)器人工作站調(diào)試與安裝等技能，極少有學(xué)校涉及機(jī)器人智能產(chǎn)線安裝與調(diào)試、工裝夾具設(shè)計與裝調(diào)、數(shù)字化工廠的裝調(diào)與管理、全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)溝融等高端技能，對接重慶市機(jī)器人產(chǎn)業(yè)升級，辦法不多，理念創(chuàng)新不夠，存在“學(xué)習(xí)的是高大上的專業(yè)，畢業(yè)后仍然面臨失業(yè)”尷尬的情況[1]。

2高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)定位分析

高職院校主要以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)為己任，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格上，體現(xiàn)以職業(yè)應(yīng)用能力為本位。通過對重慶及周邊工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析，工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用企業(yè)主要分為三類，第一類為工業(yè)機(jī)器人零部件制造、第二類為工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用、第三類為工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成，上述三類企業(yè)對工業(yè)機(jī)器人人才需求側(cè)重點(diǎn)不同，第一類是工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計、零部件加工等崗位，需要能夠進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計人員，因此需要本科及以上畢業(yè)生，第二類主要從事工業(yè)機(jī)器人操作、編程與維護(hù)崗位，需要能夠進(jìn)行機(jī)器人操作、機(jī)器人編程、機(jī)器人保養(yǎng)與維護(hù)人員，因此只需中職學(xué)生或者短期對企業(yè)員工培訓(xùn)就可以勝任此工作，第三類主要從事以工業(yè)機(jī)器人為主的自動控制系統(tǒng)方案設(shè)計、工業(yè)機(jī)器人外部控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人檢測、工業(yè)機(jī)器人的營銷與管理、維護(hù)保養(yǎng)與檢修等崗位，需要不僅會工業(yè)機(jī)器人相關(guān)知識與技能、同時還要掌握控制與檢測（比如可編程控制器、電機(jī)與電氣控制、信息檢測與傳感技術(shù)）相關(guān)知識與技能的“應(yīng)用技術(shù)型”人才，因此高職院校的學(xué)生最適合第三類企業(yè)[5]。工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)類型及特點(diǎn)見下表1所示.

3高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建

以“社會需求”作為構(gòu)建課程體系的基本準(zhǔn)則、以“應(yīng)用能力”作為課程體系的價值取向，以產(chǎn)教深度融合作為立足點(diǎn)， 以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為本位，將參照工業(yè)機(jī)器人相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人相關(guān)企業(yè)類型及特點(diǎn)，通過與企業(yè)專家探討并組織專業(yè)教師赴兄弟院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，結(jié)合企業(yè)專家對專業(yè)建設(shè)提出的意見和建議，圍繞工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建“能力矩陣”，和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)需求分類以及工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，構(gòu)建專業(yè)課程體系、明確素質(zhì)要求，確定工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才核心能力?；谛鹿た频墓I(yè)機(jī)器人核心課程邏輯關(guān)系圖如圖1所示[6]。

4應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（1）建立多元協(xié)同的育人平臺

我校與重慶華中數(shù)控技術(shù)有限公司、重慶廣數(shù)機(jī)器人有限公司、重慶科創(chuàng)智能裝備研究院協(xié)同建設(shè)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，以重慶市永川區(qū)鳳凰湖工業(yè)園區(qū)、重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院中加高新實(shí)訓(xùn)中心等平臺為依托，從人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)、校外實(shí)習(xí)與項目開發(fā)等方面開展深度校企合作。打破傳統(tǒng)的高職教育模式，有效破解工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，積極探索校企合作，建立校中廠、廠中校，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教合一的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)和新模式，打造西南地區(qū)具有權(quán)威的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地。

（2） 建立校企交替、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系

把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，本專業(yè)與重慶華中數(shù)控技術(shù)有限公司、重慶廣數(shù)機(jī)器人有限公司、重慶安尼森機(jī)器人有限公司進(jìn)行深度合作，由企業(yè)和學(xué)校共同成立工業(yè)機(jī)器人專業(yè)建設(shè)委員會，不定期的進(jìn)行專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)，修訂人才培養(yǎng)方案、根據(jù)崗位需求整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)過程指導(dǎo)與監(jiān)管。在教學(xué)中貫穿企業(yè)的管理模式與生產(chǎn)過程，在第一學(xué)期可開設(shè)“企業(yè)人認(rèn)知”環(huán)節(jié)，利用期末時間，組織學(xué)生到自動化生產(chǎn)企業(yè)或工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行參觀，讓學(xué)生熟知工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用領(lǐng)域、工作任務(wù)、現(xiàn)階段工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展現(xiàn)狀和水平等；從第二學(xué)期開始開設(shè)各類專業(yè)課、課程實(shí)訓(xùn)和專項實(shí)作等環(huán)節(jié)，課程實(shí)訓(xùn)及專項實(shí)作都是引入企業(yè)真實(shí)項目或案例，按照企業(yè)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，同時結(jié)合工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)工、工業(yè)機(jī)器人操調(diào)工的中高級考證標(biāo)準(zhǔn)在企業(yè)兼職老師和學(xué)校指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下在校企共建的工業(yè)機(jī)器人工程中心完成，除了學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時要求學(xué)生能夠獲得中級及以上職業(yè)資格證書。第六學(xué)期有針對性的安排學(xué)生到校企合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，真正參與到機(jī)器人應(yīng)用場景中，通過企業(yè)真實(shí)任務(wù)，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人在企業(yè)生產(chǎn)中的場景布置和控制過程。通過不同階段、不同形式的實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生從單一到整體逐步了解企業(yè)對工業(yè)機(jī)器人人才的定位與崗位需求，逐漸完成職業(yè)角色的不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)生畢生后完全能夠勝任工作崗位、與企業(yè)對人才的需求實(shí)現(xiàn)零差距[3]。

（3） 建立“學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式

轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)需求積極實(shí)施“訂單培養(yǎng)”，大力推行項目導(dǎo)向的教學(xué)做一體模式。在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中，采用在學(xué)校和企業(yè)兩個場所進(jìn)行，根據(jù)項目設(shè)置，不同課程可采用校內(nèi)授課、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)單項（任務(wù)）訓(xùn)練、企業(yè)綜合（項目）訓(xùn)練、企業(yè)崗位訓(xùn)練等五種教學(xué)組織形式中的一種或幾種形式進(jìn)行；教師分別由滿足現(xiàn)代學(xué)徒制任教（帶徒）資格的校方導(dǎo)師及企業(yè)導(dǎo)師、師傅共同實(shí)施課堂教學(xué)，使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求緊密銜接，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才在。課程考核上，校企共同制訂課程的《學(xué)生（學(xué)徒）考核評價方案》，學(xué)校導(dǎo)師重點(diǎn)依據(jù)對學(xué)生學(xué)徒知識要求，采用面試、筆試和實(shí)操等考核方式，企業(yè)導(dǎo)師則重點(diǎn)依據(jù)對學(xué)徒崗位技術(shù)技能要求，采用崗位任務(wù)、崗位業(yè)績進(jìn)行考核，校企共同形成對學(xué)徒成績的評價，形成雙主體管理、雙基地育人，試點(diǎn)學(xué)生學(xué)徒雙身份，由雙導(dǎo)師指導(dǎo)[4]。

5建立多方參與的考核、評價機(jī)制，保證畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量

校企共同實(shí)施課程管理、共同評價課程實(shí)施效果和評估人才培養(yǎng)效果。建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評價為核心的學(xué)習(xí)評價機(jī)制。以能力為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施過程考核，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果展示及各項評優(yōu)活動平臺，突出對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、溝通與社交能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力等方面的評價，將學(xué)生自評、教師考評、師傅評價、企業(yè)綜合評價、畢業(yè)生反饋相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價機(jī)制。完善本專業(yè)畢業(yè)生追蹤調(diào)查制度、后續(xù)服務(wù)制度及《社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》，將工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，保證了本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

6結(jié)束語

隨著新工科專業(yè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展和我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級大步邁入，工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用、維護(hù)與維修、系統(tǒng)集成等應(yīng)用型人才形成巨大缺口，迫切需要加快工業(yè)機(jī)器人人才的培養(yǎng)模式改革。探索基于多元協(xié)同育人平臺的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，以重慶永川區(qū)高新工業(yè)園區(qū)、重慶科創(chuàng)智能裝備研究院等為依托，深化產(chǎn)教融合、校企合作、多方協(xié)同育人，從人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)、專業(yè)體系構(gòu)建、教師團(tuán)隊、課程資源開發(fā)等方面進(jìn)行協(xié)同合作，培養(yǎng)具有適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)，較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠滿足行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型高素質(zhì)技能型人才，填補(bǔ)重慶及周邊工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才缺口[7]。

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