李柱均

小學語文新課標指出：在教學過程中，要讓學生得到愛國主義素養(yǎng)、科學的思想素養(yǎng)和個性的思想品德的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。因此，加強語文課堂教學的德育素養(yǎng)的滲透，是提高學生思想道德素養(yǎng)的重要途徑。

一、鉆研教材，隨機滲透

小學語文教材中每篇課文都具有德育培養(yǎng)的因素，所以在課堂教學中，根據(jù)具體教學內(nèi)容中德育因素的具體特點，教師應(yīng)充分深入鉆研教材，挖掘每篇課文的德育素養(yǎng)因素，確定每一課的素養(yǎng)點，對學生進行哪些方面的道德滲透，要做到心中有數(shù)，確保在教學中做好既教書又育人。如：在教《她是我的好朋友》就滲透舍己為人和感恩的素養(yǎng)；《呼風喚雨的世紀》就滲透科學技術(shù)發(fā)展的素養(yǎng)；第六冊的《畫楊桃》中啟迪學生無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持這種科學的思想，就能終身受益。在教學中，隨機滲透，耳濡目染，潛移默化，就達到德育、智育的雙重素養(yǎng)目的。讓學生從不同的教材中得到不同的品格的素養(yǎng)。

二、運用媒體，滲透素養(yǎng)

教師在課堂教學過程中利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學生迅速進入課文預定的情景，入境進而入情，在情感上與作者產(chǎn)生情感共鳴，甚至能受到震撼心靈的效果。

1、渲染氣氛，潛移默化

在教學過程中，教師通過描述，簡介背景，為學生進入課文情境渲染氣氛，引導學生想象情境，生發(fā)聯(lián)想。從中體驗作者的情感，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如：運用錄音、錄像、圖片、幻燈音樂、語言描述、動作演示等，這樣從進入情境出發(fā)，感受形象，受到感染，激發(fā)感情，在媒體渲染情境中潛移默化地受到熏陶。從而使學生的思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)的感染性和滲透性。

2、想象畫圖，誘發(fā)品質(zhì)

在小學語文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎、生動有趣的插圖。這些插圖大都緊密配合課文的重點部分，集中地反映了文章中心。教學中運用好這些插圖，或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動形象地狀景，就能使學生的想象得以誘發(fā)。從中受到熏陶，如教學習《可貴的沉默》一課，通過細心觀察兩幅不同的圖畫，想象孩子們的神態(tài)， 動作和心里活動的情景是怎樣的，引導學生觀察進行兩幅不同的圖畫的想象。感受真實而形象的畫面描述，讓學生感受父母愛的偉大。 在學生心靈播種孝敬父母的感恩的種子。引導學生欣賞插圖，領(lǐng)悟圖意，有助于學生把課文較為抽象的內(nèi)容形象化、具體化，借此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。如教《趙州橋》一文，除了看趙州橋的插圖外，再利用一幅具有現(xiàn)代化氣息的大橋掛圖，二者比較，讓學生知道趙州橋的結(jié)構(gòu)特點及好處。再配之教師對橋的歷史、年代、形態(tài)結(jié)構(gòu)部分的講述，就能使學生對趙州橋的古樸、堅固、美觀留下深刻的印象，特別是學習趙州橋結(jié)構(gòu)部分時，通過畫面的四個孔體現(xiàn)設(shè)計者的創(chuàng)新思維的能力，感受到中國古代人民的聰明才智，勞動人民的偉大，產(chǎn)生了自豪之感。同時， 通過現(xiàn)代港珠澳大橋、高鐵高架橋的圖片展現(xiàn)，從而激發(fā)學生勇于創(chuàng)新和愛科學的精神。

三、激發(fā)情感，熏陶素養(yǎng)

語文教材充滿了優(yōu)美的語言，感人的形象，豐富的思想和情感因素，根據(jù)教材的特點和學生的實際，以動之以情，曉之以理，從情感入手，使學生在語言文字訓練中，激起情感的波瀾，進入釀情、入情、動情的內(nèi)心體驗活動過程，思想素養(yǎng)從而在情感不斷深化和升華，學生在這種情感感染中，認識自然，認識社會，認識人生，為形成正確的人生觀，價值觀，世界觀和良好的基本道德素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1、品讀激情，情感共鳴

閱讀教學中讓學生充分地讀，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想和感情的熏陶。在教學過程中通過范讀，導讀，讓師生把真情實感傾注于課文中，使學生與作者產(chǎn)生感情共鳴，激起學生的感情浪花，引起主體意識的覺醒、潛移默化地受到思想道德的素養(yǎng)。如：在教《圓明園的毀滅》中的句子“1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京……就任意破壞、毀掉?！边@句話通過反復的多種形式的朗讀，才能使學生有所領(lǐng)悟，知道圓明園被毀滅的原因以及侵略者的野蠻行為，使學生有所領(lǐng)悟，從而激發(fā)以熱愛祖國的強烈感情。

2、情思結(jié)合，激情明理

語文的思想道德素養(yǎng)素養(yǎng)，隨著認識的深化而升華，因此，在培養(yǎng)情感的基礎(chǔ)上，把“情”和“理”的聯(lián)系，引導學生形成正確的理念。如：《落花生》這篇課文借“它的果實埋在地里……等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實”這句話向?qū)W生揭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個道理?；ㄉ欠N“不求虛名默默奉獻從不炫耀自己”的品格，這樣讓學生對花生產(chǎn)生敬佩之情。這種直覺的情緒體驗，只有情和理的融洽，才能使學生有所領(lǐng)悟，才能將品格的內(nèi)化和健康道德認識形成了準備，從而懂得做人的道理。

3、美感熏陶，觸發(fā)感悟

語文教學過程中的情感素養(yǎng)，包含著美感，在教學中，要重視挖掘教材的美感因素，引導學生感知語言的語聲美，達意美，描述美，理解課文中人物的心靈美，事物美，境界美，和作者表達的情感美，激發(fā)學生仰慕美好的人物，熱愛美好的事物，產(chǎn)生追求美好的明天的崇高的美感，達到“以美育德”的效果。如：學習《窮人》一課后，學生知道桑娜和漁夫?qū)幵缸约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的良好品質(zhì)，可以引導學生幫助身邊的有困難的人，不管是生活上的還是學習上的，都要伸出援助之手。在教學中利用課文熠熠生輝的人物角色美，引導學生品味人物角色的行為美、心靈美，從中受到感染，觸發(fā)感悟，進入以美悟理的境界，從中啟迪學生學會做人。

四、課外延伸，陶冶情操

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：什么是素養(yǎng)，就是養(yǎng)成良好的習慣。良好的習慣就是育人。如果語文教師將自己所講的課堂內(nèi)容延伸到課外推而廣之，大力弘揚，那么學生會受益終生的。

1、課外延伸多樣化

語文課外延伸不但豐富學生的語文知識，還能促進學生的思想品德的熏陶。例如學完課文后，“我想說……”或“假如我是……”讓學生聯(lián)系課文中的事或人物的品質(zhì)說說自己從中得到什么收獲和啟發(fā)。同時還舉辦各種活動以及建立興趣小組等培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感。讓語文課外延伸滲透道德素養(yǎng)，把語文能力訓練與品德培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，寓德育于語文課外延伸之中。

2、推介課外讀物熏陶感染

課外閱讀是用作品中人物的美好個性喚醒學生沉睡著的美好個性以完成個性內(nèi)化的過程。教師可以抓住學習課文后的契機，及時引導。如教學《《跨越百年的美麗》，體會居里夫人堅定執(zhí)著、淡泊名利的高貴人格和全身心投身科學的忘我精神后，讓學生關(guān)注課外閱讀，重視內(nèi)容的延伸與拓展。推薦《居里夫人》、《影響學生一生的100位世界名人》《科學上下五千年》等課外書，不僅讓學生進一步從走近到走進居里夫人，加深對課文的理解，還拓展了學生的知識面，讓學生更多、更全面地認識世界名人，感知科學對世界的影響，從而逐步培養(yǎng)學生課外閱讀和習慣。

在小學語文教學過程中，應(yīng)該利用各種契機，教師憑借課文的語言文字、人物形象、課外延伸、文學意境，積極進行德育滲透，對學生進行熏陶、感染，讓學生受到潛移默化，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的高尚品質(zhì)，促使他們樹立正確的世界觀，使學生受到深刻的思想素養(yǎng)。