王瑾烽 周國(guó)新

摘 要：《建筑電氣施工技術(shù)》課程以“應(yīng)用技能”為導(dǎo)向課堂教學(xué)改革，用模塊化的任務(wù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，用多元化的考核取代傳統(tǒng)考核。通過能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體三者融合錘煉學(xué)生職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技能、電氣施工、導(dǎo)向、教改。

0引言

《建筑電氣施工技術(shù)》是建筑電氣專業(yè)的核心課程之一，本課程主要介紹電氣施工的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，闡述電氣安裝的施工方法。老師按理論課的模式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生覺得太枯燥，學(xué)習(xí)效果不佳。為提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)《建筑電氣施工技術(shù)》課程進(jìn)行“以應(yīng)用技能為導(dǎo)向”的改革探索，也為其它課程教改提供參考。

1“以應(yīng)用技能為導(dǎo)向”的能力目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

由于職業(yè)院校的“生源”的特殊性，照搬普通高校的學(xué)科本位的課程體系，將傳授理論知識(shí)作為課程的核心， 強(qiáng)調(diào)課程本身的系統(tǒng)性， 忽視學(xué)生將來崗位的需求。學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師講的是沒用的東西，不愛學(xué)。老師覺得“生源”太差，沒法教。為了破解上述難題，教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣應(yīng)用型的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心技能，理論知識(shí)夠用為度。

職業(yè)教育的最終目標(biāo)，就是培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力，即用掌握的知識(shí)和技術(shù)去完成某項(xiàng)特定工作任務(wù)。我們需要面向市場(chǎng)的“企業(yè)人”，不是面向考場(chǎng)的“讀書人”。因此，教學(xué)改革要以就業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，實(shí)現(xiàn)《建筑電氣施工技術(shù)》的能力要求。

《建筑電氣施工技術(shù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過廣泛的調(diào)研，確定了“配管、配線”、“設(shè)備安裝”、“二次配線”、“照明安裝”和“驗(yàn)收調(diào)試”等5個(gè)核心模塊。每個(gè)模塊設(shè)計(jì)一個(gè)典型的工作任務(wù)，通過實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)用技能。該改革迎合了職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”。建立起學(xué)生的自信心，增加了專業(yè)的認(rèn)同感。

2“以應(yīng)用技能為導(dǎo)向”的模塊化教學(xué)模式變革

職業(yè)教育課程突出“能力目標(biāo)”，注重“知識(shí)的應(yīng)用”，而不是知識(shí)本身?！耙詰?yīng)用技能為導(dǎo)向”的課程教學(xué)改革就是從“理解知識(shí)、掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“能力訓(xùn)練”上來。

能力無法傳授，能力只能培養(yǎng)，通過做“學(xué)生未來職業(yè)崗位上的事”來培養(yǎng) 。教師在課堂上不是講課，而是帶著學(xué)生去做事。學(xué)生跟著教師完成工作任務(wù)，練就職業(yè)技能。典型工作任務(wù)的模塊化教學(xué)采用“教、學(xué)、用”三位一體的教學(xué)方法，演示與操作相結(jié)合。通過共性講解、個(gè)性指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練等環(huán)節(jié)提高教學(xué)效果。模塊化的項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施，還需要做好以下配套工作：

（1）“以應(yīng)用技能為導(dǎo)向”的模塊化教材編寫

教材是傳道、授業(yè)、解惑的重要載體，要完成從“重講”到“尚學(xué)”的轉(zhuǎn)變，必須要有高職學(xué)生喜歡的專用教材。

教材基于“工作過程”，以工作范圍為邊界、以工作過程為主線、以典型任務(wù)為載體、以完成工作為目標(biāo)、以工作行動(dòng)為導(dǎo)向，精選核心技能，重組知識(shí)單元，強(qiáng)化綜合應(yīng)用，重在指導(dǎo)技能訓(xùn)練。

（2）“以應(yīng)用技能為導(dǎo)向”的開放實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)

知識(shí)傳授型課堂對(duì)實(shí)訓(xùn)條件要求不高。實(shí)行“以應(yīng)用技能為導(dǎo)向”的教學(xué)改革，必須要有與教學(xué)目標(biāo)配套的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

首先是資源整合。我們對(duì)“電氣施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室”、“電氣控制實(shí)訓(xùn)室”進(jìn)行了應(yīng)景改造，模擬工作場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境。其次，我們開發(fā)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)共享平臺(tái)。打破“模塊”孤島，體現(xiàn)工序關(guān)系和協(xié)調(diào)關(guān)系，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校環(huán)境”與“工作環(huán)境”的有機(jī)融合，“校園文化”與“企業(yè)文化”的相互滲透。最后，我們擴(kuò)大了“實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所”的開放力度。讓學(xué)生決定學(xué)什么，什么時(shí)候?qū)W，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”，到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（3）打造“以應(yīng)用技能為導(dǎo)向”的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)

要實(shí)施以應(yīng)用技能為導(dǎo)向的教學(xué)改革，教師是關(guān)鍵。課堂教學(xué)不可能沒有老師的“講授”。好的“講授”應(yīng)該能夠吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來藝術(shù)享受，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“以應(yīng)用技能為導(dǎo)向”課程改革，“教”致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。更需要有高水平的雙師型師資團(tuán)隊(duì)，才能很好地駕馭和掌控課堂，保證學(xué)生“能力目標(biāo)”教學(xué)的順利實(shí)施。

3“以應(yīng)用技能為導(dǎo)向”的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。改革的命門是考核方式的改革。一個(gè)好的考核方式能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新精神?？己诵问胶涂己藘?nèi)容都應(yīng)圍繞“以應(yīng)用技能為核心”進(jìn)行改革。以應(yīng)用技能為主，以理論知識(shí)為輔；以綜合應(yīng)用為主，以死記硬背為輔；以過程考核為主，以期末考試為輔。

考核要采用“多元評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)能力的形成，包括利用信息獲取知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、批判性思維的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。多元化考核應(yīng)跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。注重過程性和發(fā)展性評(píng)估，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提升和學(xué)生的成長(zhǎng)，增加考核學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)容。為減少教師的主觀因素的影響，提高評(píng)價(jià)的客觀公正性，讓學(xué)生參與評(píng)估，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)同感。

4結(jié)束語

“以應(yīng)用技能為核心”的教育模式改革，打造高效、魅力課堂是破解高職學(xué)生厭學(xué)的關(guān)鍵。課堂應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂”。加大技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與感、認(rèn)同感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生“痛”并“快樂”地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

1. 王楠、陳殿、王帥、閆安、包巖.以應(yīng)用技能為導(dǎo)向改革傳統(tǒng)《土壤肥料學(xué)》課程的模式探索.教育現(xiàn)代化， 2017.46：104-105.

2. 張芒.應(yīng)用技能型外語人才的培養(yǎng)路徑與方法.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（8）：88-91.

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4.王青，試探強(qiáng)化應(yīng)用技能培養(yǎng)的大學(xué)英語課程設(shè)置 大學(xué)教育 2017（6）：67-69.

1作者簡(jiǎn)介：王瑾烽，男（1969.02--），漢族，浙江金華人。高工，研究方向：建筑電氣。

2作者簡(jiǎn)介：周國(guó)新，男（1975.5.8—），漢族，浙江杭州人，助理工程師，技師。研究方向：設(shè)備運(yùn)維管理。