袁慶

[摘 要] 小學(xué)信息技術(shù)課堂上，評價是一個重要環(huán)節(jié)。除了傳統(tǒng)的即時評價之外，延時評價也具有重要意義?；谛W(xué)生的認(rèn)知特點，并努力將之與學(xué)生加工信息技術(shù)知識的過程結(jié)合起來，在學(xué)生取得成績或感到困惑時進(jìn)行評價，往往更加有效，可以促使他們建構(gòu)信息技術(shù)知識體系，生成信息技術(shù)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生；信息技術(shù)；延時評價

所謂延時評價，就是利用學(xué)生的期待心理，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要評價的地方進(jìn)行滯后評價。延時評價的好處就在于給學(xué)生留下了充分的感受學(xué)習(xí)過程、自省學(xué)習(xí)困難的時間與空間。而從實際情況來看，延時評價往往是教師最容易忽視的地方，本文擬就該話題進(jìn)行討論。

一、小學(xué)生的認(rèn)知特點決定了延時評價的價值

相對于即時評價，延時評價對操作的技術(shù)要求更高，要想讓延時評價能深入人心，就必須認(rèn)識其價值。一般認(rèn)為，延時性評價以評價為引導(dǎo)，在尊重學(xué)生個性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生思維的拓展提供了充足的時間，充分挖掘了學(xué)生個體的潛能，能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

如果具體分析，延時評價還有很多優(yōu)勢。舉一個最簡單的例子，讓學(xué)生利用畫圖軟件去畫一個機(jī)器人，學(xué)生通常會怎么畫呢？這里的教學(xué)選擇有兩個：一是先讓學(xué)生在大腦中構(gòu)思，然后教師進(jìn)行評價，最后學(xué)生開始畫；另一個就是學(xué)生自由作圖，然后教師來評價學(xué)生作圖的結(jié)果。這兩種選擇各有優(yōu)劣，前者可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但由于是在畫前評價，學(xué)生的思維結(jié)果容易趨同，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮；后者可以充分釋放學(xué)生的想象力，但學(xué)生的畫作容易偏離主題。那么能不能找到一個更好的教學(xué)方式呢？筆者采取的就是“大膽創(chuàng)作、延時評價”的思路，即在明確了“用畫圖軟件畫機(jī)器人”這一目標(biāo)之后，讓學(xué)生自主創(chuàng)作，教師則是更多地基于他們的認(rèn)知特點來進(jìn)行評價。比如說有學(xué)生選用矩形工具畫出機(jī)器人的身體，用圓形工具畫機(jī)器人的頭和眼睛，筆者在其創(chuàng)作的過程中，要注意觀察他們的創(chuàng)作過程，待其有收獲感時再邊詢問邊評價，比如說問他們?yōu)槭裁磳C(jī)器人的頭設(shè)計成圓形，有學(xué)生回答這樣更可愛，于是筆者的評價就是：有道理，我們設(shè)計的機(jī)器人可不能是一副呆頭呆腦的模樣兒，你說對嗎？這樣的評價常?？梢宰尯⒆臃浅Ｅd奮，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。

二、基于信息技術(shù)課程內(nèi)容及特點的延時評價

其實，在實施延時評價的時候，有一個最關(guān)鍵的要點，那就是要結(jié)合信息技術(shù)課程內(nèi)容的特點進(jìn)行，但是又不能忽視小學(xué)生的認(rèn)知特點，因為只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的內(nèi)容進(jìn)行深度加工的時候，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生，而此時實施延時評價也才有意義。

例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的網(wǎng)頁制作的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作的過程中容易過分追求頁面的形式而忽視了一些基本的鏈接功能的實現(xiàn)。對此，筆者并沒有直接批評學(xué)生，而是將學(xué)生的這些作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生自己比較。

其實，對于自己作品的好壞，學(xué)生一比較就會知道。當(dāng)然，這里比較的是他們自己的作品與他人做得好的作品。在比較的過程中，筆者還要求學(xué)生不僅要關(guān)注網(wǎng)頁的第一觀感，同時還要思考如何才能更好地進(jìn)行設(shè)計。結(jié)果就有孩子通過比較發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計圖片的時候要注意圖片的大小，在創(chuàng)設(shè)鏈接的時候要考慮使用的方便等。這些認(rèn)識原本是教師以要求的形式提出的，現(xiàn)在學(xué)生通過比較就發(fā)現(xiàn)了。

比較的過程實際上就是學(xué)生之間互相評價的過程，這一評價應(yīng)在學(xué)生完成作品之后而不在過程中，是由學(xué)生在比較的過程中自己做出的，這種延時自我評價，可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，且能夠幫助學(xué)生深化對相關(guān)知識的理解；而教師在這一過程中進(jìn)行的延時評價，則可以將學(xué)生對網(wǎng)頁制作知識的認(rèn)識提升一個層次。

三、信息技術(shù)教學(xué)中實施延時評價基本注意點

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于把握時機(jī)，適當(dāng)延遲評價，要引導(dǎo)學(xué)生把思考的全部問題都呈現(xiàn)出來，然后進(jìn)行討論、分析、歸納，讓解決問題的所有途徑都清晰地呈現(xiàn)出來。

確實，延時評價最關(guān)鍵的就是要抓住延時的時機(jī)，延多長時間為佳？如何評價才能激活學(xué)生的興趣，促使學(xué)生更好地建構(gòu)信息技術(shù)知識框架？這是信息技術(shù)教師最需要思考的兩個問題。筆者的經(jīng)驗就是在教學(xué)中要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，找準(zhǔn)時機(jī)，在學(xué)生享受了成功的喜悅或苦思無果之時，教師再介入進(jìn)行評價，這樣客觀上是延時的，此時的評價也是最有效的。

總之，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用延時評價有其必要性，可以在把握學(xué)生認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上促使學(xué)生更好地建構(gòu)信息技術(shù)知識體系，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐漪波.巧用延遲評價構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂[J].中小學(xué)電教，2017（Z2）：106-108.

[2]吳竹慧.延時評價，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)光彩[J].學(xué)生之友（童花果），2011（5）：6-6.

（責(zé)任編輯：朱福昌）