劉婉嫻

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育寫作課程主要格局如下：小學(xué)是“記敘性（描述性）的散文”，初中是由“記敘性散文”過渡到“議論性散文”，高中是“議論性散文”（“夾敘夾議”的“隨筆”）。王榮生教授在《怪不得寫不好文章，老師根本沒有教》一文中，將上述寫作課程體式總結(jié)為“文學(xué)性散文”。我們知道，“文學(xué)性散文”主要要求以下兩點：內(nèi)容獨創(chuàng)，形式獨創(chuàng)。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，經(jīng)驗、知識、理論均十分有限，哪里可能“獨創(chuàng)”？在“真情實感”的新理念、新導(dǎo)向要求下，學(xué)生基于生活積累以及知識積累的“雙重不足”，只好違心寫一些虛假的文章。按王朔在《寫作與偽生活》一文中的說法，可稱之為“偽寫作”。

關(guān)于這一點，我們在《初中寫作的“偽生活”及解決策略》（見《廣東教育（綜合）》2015年第1期）一文中曾有所闡述。根據(jù)內(nèi)容的“真?zhèn)巍?，學(xué)生考場作文大致可以分為套作（考前背誦一篇或幾篇范文，考時根據(jù)需要套用部分段落或全文）、偽作（即內(nèi)容是虛假的）和真作（即內(nèi)容是真實的）。經(jīng)過在研究基地學(xué)校廣州市白云區(qū)石井中學(xué)、鐘落潭中學(xué)和人和三中調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作中套作占了24.5%，偽作占38.8%，真作占36.7%。

基于上述寫作課程中教學(xué)成品的諸多問題以及其他學(xué)科的類似問題，廣州市白云區(qū)擬推動區(qū)域課改，從課堂改革到課程改革。關(guān)于區(qū)域課程改革的頂層設(shè)計和基層實踐，是一個很大的課題，可能要花費一代人甚至幾代人的努力。當(dāng)前，核心素養(yǎng)的提出，為課程改革指明了方向；美國教材的引入，為課程改革提供了樣本。

據(jù)《人民教育》2016年9月13日消息，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。我國專家和學(xué)者界定的核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”。我們認(rèn)為，課標(biāo)的修訂、教材的編寫、課程的改革、課堂教學(xué)、考試評價等，都要圍繞“必備品格”和 “關(guān)鍵能力”逐步推進(jìn)。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育中“文學(xué)性散文”寫作課程的教學(xué)產(chǎn)出，從“關(guān)鍵能力”考察，只會形成一批眼高手低的學(xué)生，夸夸其談，紙上談兵；從“必備品格”考察，只會形成一批說假話、做假事的學(xué)生，名不副實，弄虛作假。為此，我國基礎(chǔ)教育寫作課程體式必須打破當(dāng)下“文學(xué)性散文”一統(tǒng)天下的局面，按照適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的標(biāo)準(zhǔn)，拓展到其他體式。

至于拓展哪些體式，美國寫作課程為我們提供了樣本。限于篇幅，我們只考察《美國語文（中文版）》第一部分“文明的交會”和第二部分“國家的誕生”中的寫作任務(wù)，就可以了解美國寫作課程的體式。

表1、2中的各寫作任務(wù)，如果從體式來考察，可以類同于我國的報告、布告（應(yīng)用文），神話、自傳（記敘文的某一特殊種類），建議與評價（議論文），新聞（寫作技藝為適合媒體的風(fēng)格），書信等。美國語文設(shè)置如此豐富的寫作體式，旨在培養(yǎng)學(xué)生以下3種能力：一是使用工具進(jìn)行溝通的能力，如寫作任務(wù)《格言網(wǎng)頁》《博物館布告》，屬于使用知識與信息溝通互動的能力等；二是在異質(zhì)集體交流的能力，如寫作任務(wù)《給校長的建議》《對演講進(jìn)行評價》，屬于構(gòu)筑與他者關(guān)系的能力等；三是自律地行動的能力，如寫作任務(wù)《私人信件》《自傳式敘述》，屬于設(shè)計與實施人生規(guī)劃、個人計劃的能力等。上述3種能力，構(gòu)成鐘啟泉教授在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》中所論述的“OECD基于‘關(guān)鍵能力的界定與選擇的研究倡導(dǎo)‘核心素養(yǎng)或‘關(guān)鍵能力（Key Competency）?！?/p>

我們認(rèn)為，我國寫作課程體式建設(shè)要以核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵“必備品格”和“關(guān)鍵能力”為目標(biāo)，以美國語文教材為樣本，發(fā)揚“崇德尚能，經(jīng)世濟(jì)民”的文化傳統(tǒng)，從學(xué)生“當(dāng)下生活”與“終身發(fā)展”兩個維度引進(jìn)文章體式，構(gòu)建中國特色的寫作課程體式格局。從“當(dāng)下生活”考慮，可以引入以下文章體式：微信（短信）、新聞（消息）、書信、總結(jié)、計劃，從“終身發(fā)展”考慮，可以引入以下文章體式：研究報告、公文（含通知、公告、請示、批復(fù)等）、自傳、領(lǐng)導(dǎo)講話稿（發(fā)言稿）等。

限于篇幅，下面，我們只論述從“當(dāng)下生活”考慮的微信和從“終身發(fā)展”的研究報告等2種文章體式。

2011年1月21日，騰訊公司推出一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，該公司總裁馬化騰命名為“微信”。微信主要功能是：通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語音短信、視頻、圖片和文字，并逐漸成為人們的生活方式和學(xué)生的交流平臺。據(jù)統(tǒng)計，目前微信普通用戶超過8億，學(xué)生用戶超過2億。

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，六大核心素養(yǎng)之一的“社會責(zé)任”的重點內(nèi)容是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，具有團(tuán)隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責(zé)，對自我和他人負(fù)責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護(hù)社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。我們認(rèn)為，微信寫作是培養(yǎng)學(xué)生上述“社會責(zé)任”的最佳寫作課程之一。

2016年9月，我們在研究基地學(xué)校石井中學(xué)初二（1）、（2）班實施了微信寫作教學(xué)實驗。開設(shè)微信寫作課程主要目的是：基于“社會責(zé)任”的培養(yǎng)需要，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文化修養(yǎng)和品格修養(yǎng)，在處理自己和他人、自己和社會的關(guān)系的同時，崇尚簡單的生活理念、追求綠色的生活方式，培養(yǎng)生活自信而修為深厚的當(dāng)代青少年。

基于微信是一種新聞報道，我們要求學(xué)生遵守時效性原則，題材太舊或時間太長的內(nèi)容不發(fā)微信；基于微信是一種互動平臺，我們要求學(xué)生遵守尊重回復(fù)原則，及時并認(rèn)真地回復(fù)微友的評論或疑問。

屈從當(dāng)前“文學(xué)性散文”體式的考試機(jī)制，我們在實驗班級只上了2節(jié)微信寫作課程。但是，不論是實驗過程還是實驗結(jié)果，都是比較理想的。從實驗過程來看，課堂上教師指導(dǎo)和規(guī)范微信寫作，課堂氛圍活躍、學(xué)生興趣高漲。從實驗結(jié)果來看，學(xué)生自覺加強(qiáng)深厚的人格修養(yǎng)，努力塑造健康的公眾形象。

至于研究報告的寫作課程，2016年第12期《中學(xué)語文教學(xué)》刊發(fā)周子房先生的《研究報告寫作教學(xué)的策略》。周先生認(rèn)為：“系統(tǒng)的研究報告訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生掌握查資料、做筆記和寫論文的本領(lǐng)，還能發(fā)展他們動手動腦做研究的能力?！蔽覀冋J(rèn)為，研究報告是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中“科學(xué)精神”的最佳寫作課程。

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，“科學(xué)精神”可以分解為理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究等3個方面。關(guān)于理性思維，其重點內(nèi)容是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。關(guān)于批判質(zhì)疑，其重點內(nèi)容是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密、能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。關(guān)于勇于探究，其重點內(nèi)容是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。如果說設(shè)置微信的寫作課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的“必備品格”，是著眼于學(xué)生的社會適應(yīng)；那么設(shè)置研究報告的寫作課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

2016年9月，我們在研究基地學(xué)校鐘落潭中學(xué)初二（5）、（6）班實施了研究報告寫作教學(xué)實驗。我們開設(shè)研究報告寫作課程的主要目的是：基于“科學(xué)精神”的培養(yǎng)需要，按“以寫促研”的方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實證研究和科學(xué)探索，在改變學(xué)習(xí)方式和生活方式的同時，建立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀、認(rèn)識論和方法論，認(rèn)識社會、適應(yīng)社會并引領(lǐng)社會。

屈從當(dāng)前“文學(xué)性散文”體式的考試機(jī)制，我們在實驗班只上了2節(jié)研究報告寫作課程。第一節(jié)放在學(xué)期初，課名為“研究過程指導(dǎo)”，主要含確定選題方向，縮小選題范圍，圍繞選題搜集資料、做筆記等內(nèi)容。第二節(jié)放在學(xué)期末，課名為“研究報告寫作過程指導(dǎo)”，主要含列提綱，擬寫主題句和結(jié)尾等內(nèi)容。

從實驗的結(jié)果來看，學(xué)生掌握了研究報告的主要結(jié)構(gòu)?；凇把芯俊薄罢n題”“科學(xué)”等關(guān)鍵詞，培養(yǎng)了學(xué)生堅持實事求是、堅持獨立思考、強(qiáng)調(diào)第一手資料、強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范等良好習(xí)慣，提高了學(xué)生的理性素養(yǎng)與實證精神。上述效果，可以支撐學(xué)生務(wù)實的人生規(guī)劃，實現(xiàn)學(xué)生成功的終身發(fā)展。

綜上所述，我們推進(jìn)的寫作課程改革屈從當(dāng)前“文學(xué)性散文”體式的考試機(jī)制，只能在某些學(xué)校某些班級進(jìn)行試點。基于核心素養(yǎng)的基本觀點，我們認(rèn)為，打破“文學(xué)性散文”的體式格局勢在必行，并且為期不遠(yuǎn)。我們相信，從寫作體式的角度可以突破以“文學(xué)性散文”為主線的“課標(biāo)設(shè)置—教材編寫—課程設(shè)置—教學(xué)實施—考試評價”的鏈條，啟動與《美國語文（中文版）》接軌的多體式并存的寫作課程。

[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃 2017年度課題“基于課程建設(shè)的初中寫作教材對比和課例實證研究”的研究成果，課題編號：1201740107]

（作者單位：廣州市白云區(qū)石井中學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳