■廣東省佛山市三水區(qū)三水中學(xué) 周曼文

高考化學(xué)命題總是基于學(xué)科特點考查學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，而關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)只有在解決真實情境問題時才能淋漓盡致地表現(xiàn)。近年高考對有機合成路線的考查，既體現(xiàn)了有機合成的重要地位，也貫徹了普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的教學(xué)要求，能很好地測試考生的獨立思考能力和學(xué)習(xí)潛能。

一、基于教材知識的遷移應(yīng)用和已知合成路線的關(guān)鍵步驟來設(shè)計合成路線

設(shè)計有機合成路線時的基本思路：解讀題干→解讀提示信息→解讀流程，要以全面獲取關(guān)鍵信息為起點，加工信息，應(yīng)用信息進行設(shè)計，按題目要求規(guī)范表述結(jié)果。這個過程體現(xiàn)的是對考生信息能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。基于上述理解，要求同學(xué)們具備信息檢索能力，具備信息甄別和批判能力，具備對自己認知體系進行補充、重構(gòu)和優(yōu)化能力，具備參照經(jīng)驗卻又不拘泥于習(xí)慣的創(chuàng)新能力。

例1化合物W可用作高分子膨脹劑，一種合成路線如下：

分析：教育部考試中心單旭峰博士認為，目前高考對有機合成的考查思路可以分為三種類型：官能團簡單轉(zhuǎn)化、官能團轉(zhuǎn)化與連接、構(gòu)建新的碳骨架。本題中涉及的合成路線，基本上可視為官能團轉(zhuǎn)化與連接這一種類型，所需遷移應(yīng)用的關(guān)鍵信息為至于如何由苯甲醇變成鹵代烴，則可由教材中乙醇轉(zhuǎn)化為溴乙烷進行遷移應(yīng)用。進一步解題思路與步驟分析如表1。

表1

技巧點撥：在解題過程中，需要的不僅是知識的再現(xiàn)和輸出，還涉及考查考生認知能力和水平，以及因地制宜地解決問題的能力。如本題中直接利用醇氧化成酸的機理，只能將苯甲醇氧化成苯甲酸，但與制備苯乙酸芐酯所需的苯乙酸不同，因此需要重新尋找轉(zhuǎn)化機理，即已知合成路線中的反應(yīng)②和反應(yīng)③。

二、基于理解并創(chuàng)新應(yīng)用教材知識和已知反應(yīng)式來設(shè)計合成路線

高考有機題的呈現(xiàn)一般包含四個部分：題干(題目背景或意義描述)，有機物轉(zhuǎn)化流程圖，提示信息(補充信息)，問題。其中題干雖然簡略，但都非常明確地闡述了有機物的用途或流程的實踐意義。

例2丹參醇是存在于中藥丹參中的一種天然產(chǎn)物。合成丹參醇的部分路線如下：

分析：本題的合成路線流程圖的設(shè)計主要屬于構(gòu)建新的碳骨架這一種類型。設(shè)計本題合成路線的關(guān)鍵信息為解答該題需要達到學(xué)習(xí)理解、遷移實踐、創(chuàng)新應(yīng)用的認知水平，如何將單烯烴變成共軛二烯烴，則需要對教材中烯烴→二鹵代烴→二烯烴的轉(zhuǎn)化規(guī)律的理解與拓展應(yīng)用，詳細的解題思路與步驟分析如表2。

表2

答案：

技巧點報：在分析和解決此類問題過程中，需要同學(xué)們分解實際問題(題設(shè)情景)，找出應(yīng)答關(guān)鍵，能夠選擇和調(diào)用儲備的有機知識，將它們分解、遷移、轉(zhuǎn)換(聯(lián)想、類比、模仿和改造)、重新建構(gòu)。如本題中能否快速調(diào)用“環(huán)戊烯轉(zhuǎn)化環(huán)戊二烯”的知識儲備，也是解答關(guān)鍵之一。

三、證據(jù)推理在合成路線關(guān)鍵步驟的反應(yīng)試劑與條件中的應(yīng)用

近幾年高考有機合成路線設(shè)計問題幾乎都涉及“拓展性信息”，通過信息增加一些陌生知識，考查考生對信息的理解、加工和轉(zhuǎn)化的能力，從而達到良好區(qū)分度的命題目標(biāo)。同時，通過某些“拓展信息”可以對教材進行補充和完善，有利于同學(xué)們拓展視野、提升能力以及形成更完善的知識結(jié)構(gòu)。

例3化合物N具有鎮(zhèn)痛、消炎等藥理作用，其合成路線如下：

參照上述合成路線，以 OH 為原料，采用如下方法制備醫(yī)藥中間體 ═ 。

該路線中試劑與條件1為____，X的結(jié)構(gòu)簡式為____；試劑與條件2為____，Y的結(jié)構(gòu)簡式為____。

分析：本題側(cè)重考查考生接受、吸收、整合信息的能力，以及在此基礎(chǔ)上的分析和解決問題的能力。解答時，同學(xué)們需要重點注意兩個關(guān)鍵步驟，一是找出原型并進行深度學(xué)習(xí)，二是學(xué)習(xí)理解和模仿遷移。分析見表3。

表3

答案或

技巧點撥：信息的不同呈現(xiàn)方式會影響試題的難度，對信息的加工處理是解題的關(guān)鍵，高考試題往往將“關(guān)鍵信息”隱藏在題干中，需要同學(xué)們自主辨認、獲取、加工和應(yīng)用才能解決問題。復(fù)習(xí)備考時要結(jié)合實例，了解新型的有機合成反應(yīng)(特別是在高效催化劑作用下的高產(chǎn)率、高選擇性、綠色化的新型反應(yīng))。

四、設(shè)計有機合成路線的策略

1.強化信息的收集、整合和應(yīng)用。

研究表明，高考命題的立意包含三個層次：基于知識記憶和理解的知識立意，基于信息遷移、類比推理的能力立意，基于構(gòu)性分析、證據(jù)推理及創(chuàng)新能力的素養(yǎng)立意。設(shè)計合成路線要求我們具備信息檢索能力，具備信息甄別和批判能力，具備對自己認知體系進行補充、重構(gòu)和優(yōu)化的能力，具備參照經(jīng)驗卻又不拘泥于習(xí)慣的創(chuàng)新能力。因此，我們要關(guān)注信息呈現(xiàn)方式，目前有兩種信息呈現(xiàn)方式，如例1在合成路線中，而例2在合成路線下的已知反應(yīng)式中。解題時需要我們能夠在題設(shè)情景中收集、整理并同化新信息，建構(gòu)新知識體系，掌握新規(guī)律，創(chuàng)造性地解決新問題。

2.積極訓(xùn)練和培養(yǎng)證據(jù)推理素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力。

目前高考化學(xué)試題對合成路線的設(shè)計，通常是給出目標(biāo)化合物和原料。解題方法是解析原料與目標(biāo)化合物在分子結(jié)構(gòu)方面的差異，特別是官能團和碳骨架的差異。要求考生利用逆合成分析方法拆解目標(biāo)有機物，將其逆向分解為中間化合物，并能繼續(xù)將中間化合物拆解，直至題目提供的原料。基本思路是要求考生獨立地獲取試題中提供的陌生反應(yīng)信息，將已學(xué)的有機合成反應(yīng)和題目給出的新反應(yīng)相結(jié)合，以可靠的轉(zhuǎn)化反應(yīng)為依據(jù)，加上合適的反應(yīng)試劑和反應(yīng)條件，設(shè)計出符合題目要求的合成路線。

3.夯實官能團結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系等有機基礎(chǔ)知識。

對于烷烴、烯烴、鹵代烴、醇、醛(酮)、羧酸以及酯的轉(zhuǎn)化關(guān)系及反應(yīng)條件，我們必須融會貫通，形成系統(tǒng)的有機物之間轉(zhuǎn)化的知識體系。只有具備清晰的官能團性質(zhì)及轉(zhuǎn)化方面的知識，才能在看似復(fù)雜的陌生的有機物及轉(zhuǎn)化流程中看清本質(zhì)，才能更有效地收集、解讀、整合和應(yīng)用題目提供的新信息，去解決新情境下的合成路線問題。