稽雪梅

作為幼兒園中一項重要的科學(xué)課程，種植園活動的開展能夠為幼兒提供接觸與認(rèn)識自然的機會，是調(diào)動幼兒各種感官協(xié)調(diào)發(fā)揮的有效途徑。但就目前的實際情況來看，大多數(shù)幼兒園對于校內(nèi)種植園區(qū)的利用程度并不高，種植園區(qū)的管理也主要被生活老師所承擔(dān)，嚴(yán)重忽視了幼兒的參與?；诖?，本文研究的重點即在于如何讓種植園成為幼兒自主探索的“樂園”，旨在讓種植園在幼兒園教育中的作用得到充分挖掘。

自主探索不僅是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，如何培養(yǎng)幼兒的自主探索意識與能力理應(yīng)成為我們關(guān)注的重要課題。根據(jù)幼兒園自身的資源優(yōu)勢（尤其是農(nóng)村幼兒園），以幼兒的發(fā)展為本，從幼兒的實際興趣需求出發(fā)，在對身邊一切可利用的資源進(jìn)行充分挖掘的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在種植園區(qū)中培養(yǎng)幼兒的自主探索意識與能力，具有較強的前沿性與實效性。

一、開展種植活動的重要作用

不可否認(rèn)，種植活動的開展能夠進(jìn)一步提升幼兒的社會性發(fā)展。首先，通過對勞動過程（播種→發(fā)芽→生長→結(jié)花苞→開花→除蟲等）的親身體驗，幼兒必然能夠正確認(rèn)識到作物的生長是一個十分復(fù)雜的過程，從而對勞動者產(chǎn)生一種欣賞、尊敬的情感。其次，通過在種植過程中對種子發(fā)芽、成長過程的觀察、對幼苗的培育與愛護(hù)、對植物生長變化的體驗以及與大自然之間的緊密互動，都將在潛移默化中發(fā)展幼兒熱愛生活、關(guān)愛生命的社會性情感。再次，相互幫助無疑也是一種社會交往活動，而在開展種植活動的過程中，幼兒之間必會進(jìn)入到相互幫助的狀態(tài)。比如，某一個班級所在區(qū)域的泥土干了，另一個班級的幼兒就會主動上前去幫助這個班級對泥土進(jìn)行灌溉，促使幼兒與幼兒之間形成一種合作互助的團(tuán)體。在這樣的環(huán)境下，幼兒的友情以及社會性情感均將得到良好的發(fā)展。

二、如何讓種植園成為幼兒自主探索的“樂園”

在種植活動的各個階段，教師都應(yīng)該鼓勵幼兒大膽探索，以此來培養(yǎng)幼兒的自主探索意識與能力。具體來說：

第一，播種階段。在此階段中，教師不僅要讓幼兒自主決定種植的內(nèi)容，同時也要讓幼兒自主決定種植的方法。首先是在種植內(nèi)容的決定上，教師應(yīng)事前收集各種各樣的種子和小苗，將這些種子和小苗的名稱告訴幼兒們，如向日葵、爬山虎、孔雀草、鳳仙花等。然后將全體幼兒劃分為若干個小組，讓他們以小組為單位來進(jìn)行討論，通過共同討論來達(dá)成共識，決定最后的種植內(nèi)容。其次是在種植方法的決定上，在進(jìn)行種植之前，教師并不應(yīng)該規(guī)定種植的方法，而是應(yīng)該鼓勵幼兒們大膽嘗試，通過嘗試來選擇最佳種植方式，如深插、淺插等。無論幼兒采取怎樣的種植方法，教師都不應(yīng)該阻止，而是讓幼兒盡情發(fā)揮。再過一段時間之后，教師在組織幼兒到種植園區(qū)對自己種植的花草樹木進(jìn)行觀察，這時候很多幼兒就會發(fā)現(xiàn)有的開花結(jié)果了，而還有的卻沒有任何變化，甚至凋謝了。此時，教師再指點迷津，告訴幼兒他們之前所采取的種植方法是錯誤的，正確的方法應(yīng)該是……。顯然，通過這樣的不斷探索，幼兒必然會逐漸積累起種植植物的經(jīng)驗。

第二，管理階段。在此階段中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒自主探索管理的方法，同時也要要求幼兒記錄植物的奧秘。首先，在管理方法的探索方面。教師應(yīng)該要求幼兒自主探索管理的辦法，尋求解決問題的各種途徑與最佳捷徑。教師應(yīng)盡量采用間接指導(dǎo)的方式來引導(dǎo)幼兒，鼓勵與支持幼兒通過與種植園區(qū)的相互作用來在自求通達(dá)的過程中體驗勞動的苦盡甘來，從而在充分激發(fā)幼兒自主探索精神的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造思維。當(dāng)然，針對幼兒得出的結(jié)論，無論對與錯都不要緊，因為這樣的過程對激發(fā)幼兒探索大自然奧秘的求知欲是具有巨大幫助的。顯然，通過自主探索的過程，幼兒無疑將產(chǎn)生強烈的本體感，逐漸建立起自信，而這份自信也將在未來體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。其次，在植物奧秘的記錄方面?；谟變旱哪挲g特征，要想體現(xiàn)出種植活動的教育價值，就必須將其融入幼兒的實際生活當(dāng)中。因此，教師應(yīng)該充分利用平時的課余時間來組織學(xué)生進(jìn)入種植園開展各類型的養(yǎng)護(hù)活動，如拔野草、修剪、測量等。在開展這些養(yǎng)護(hù)活動的過程中，教師應(yīng)要求幼兒帶上一本筆記本，對自己所種植物的點滴變化進(jìn)行記錄，讓幼兒在記錄的過程中親身感受到植物生長的“奧妙”（如韭菜會開花、油菜的抗寒性很強等）。通過這樣的過程，幼兒無疑將更加深入、透徹地認(rèn)識到一些植物生長的特性，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，更加主動積極地參與到其中。

第三，收獲階段。在收獲季節(jié)到來之時，教師即可以組織幼兒進(jìn)入種植園區(qū)進(jìn)行自主收獲。在收獲的過程中，幼兒們從豆莢里拍出了豆豆，聯(lián)想到了自己平時所喝的豆?jié){；從土里挖出了山芋，品嘗著它的美味。收獲的喜悅發(fā)自內(nèi)心，對勞動者的尊敬也因此樹立。當(dāng)然，在親身體驗收獲的過程中幼兒們還會了解到很多蔬菜的營養(yǎng)價值，促使幼兒在今后吃飯的時候會更加主動的吃蔬菜。

三、結(jié)語

總之，種植園區(qū)中培養(yǎng)幼兒的自主探索意識與能力，具有較強的前沿性與實效性。但我們只有真正了解了幼兒們的實際需求，從幼兒主體的發(fā)展出發(fā)來創(chuàng)設(shè)出豐富的種植園地，種植園地才能夠真正成為幼兒們的“樂園”。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)錦繡雙語幼兒園 江蘇】