徐玉娟

東方國家如中國、日本小學低年級課堂的特征普遍都是“鬧哄哄”（發(fā)言過剩），而進入高年級乃至初中高中的課堂的特征則是“靜悄悄”（拒絕發(fā)言）。為什么我國的小學里鬧哄哄的發(fā)言過剩的學生到了高年級后就會表情麻木、拒絕發(fā)言、沉默不語了呢？日本佐藤學在《靜悄悄的革命—課堂改變，學校就會改變》中就此也闡述了觀點。造成這一現(xiàn)象有若干的原因，諸如班級人數(shù)、一統(tǒng)化教學形式、講究效率的課堂等等。

因此，對于影響中年級到高年級英語課堂發(fā)言頻率變化的歸因可以從以下幾個方面進行思考。

一、客觀歸因：學生心理年齡特征變化、個人氣質特征

（一）九到十二歲學生心理年齡特征變化直接影響學生英語課堂發(fā)言頻率

孩子在7-12歲時期，他們開始與別的孩子展開競爭，不可避免地遇到成功或失??；如果體驗到成功，他們的競爭意識就會不斷增強，這為他們以后積極進取打下了基礎；如果失敗了，就會體驗到一種無能感，對以后的生活期望都不高。那么，探尋小學中到高年級英語課堂發(fā)言頻率變化的因素及其解決策略，就能使教師在英語課堂教學中不斷關注學生的學習熱情、參與活動、表達自我的頻率，從而保持學生英語學習的成功感。

由此可見，對于三年級學生而言，他們對于英語課堂沒有害怕，而是抱著一份興趣和熱情盡力地學習。然而到了高年級后，他們對英語的學習已經(jīng)有很多體驗并有了一定的差距。他們在思維認識上也發(fā)生了變化：他們害怕錯誤，害怕被別人嘲笑，害怕被老師批評等等。這一系列的變化就直接影響了學生英語課堂發(fā)言頻率。

（二）學生不同的氣質間接影響學生英語課堂發(fā)言頻率

古希臘醫(yī)生希波克拉特將人的氣質分為多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質。多血質，相當于高級神經(jīng)活動強而平衡靈活型，表現(xiàn)為活潑、敏感、好動、反應迅速、喜歡與人交往；膽汁質，相當于高級神經(jīng)活動強而不平衡型，表現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動；黏液質，相當于高級神經(jīng)活動強而平衡不靈活型，表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、反應緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩(wěn)定但又難于轉移，善于忍耐；抑郁質，相當于高級神經(jīng)活動弱型，表現(xiàn)為孤僻、行動遲緩、體驗深刻、多愁善感、善于覺察別人不易覺察到的細小事物。根據(jù)四種氣質的表現(xiàn)來看，多血質和膽汁質的學生課堂發(fā)言的頻率可能相對高些，而黏液質和抑郁質的學生課堂發(fā)言頻率可能相對比較低。

二、主觀歸因：學生、教師、問題及其他因素多元影響

（一）學生對于發(fā)言價值的看法變化影響著學生英語課堂發(fā)言頻率

如果說三年級的英語課堂是熱鬧的課堂，那么到了高年級后英語課堂會變得

越來越安靜。三年級學生熱鬧的發(fā)言大多數(shù)屬于想要表現(xiàn)的舉手發(fā)言，他們以自我為中心，希望在老師心目中成為焦點人物；認為自己在班級中發(fā)言次數(shù)多、頻率高就能夠顯示自己在班級中的地位。然而到了高年級后，孩子可能遭遇久盼無望的舉手發(fā)言，孩子屢次舉手卻得不到機會表現(xiàn)自己，孩子就會覺得老師不喜歡自己，被忽略。久而久之孩子便失去了課堂發(fā)言的興趣。還有瞻前顧后的發(fā)言也影響著英語課堂的發(fā)言頻率，學生在發(fā)言時思慮過重，瞻前顧后，總是想等待最好的發(fā)言時機并權衡思量后，以期回答準確無誤，這樣猶豫發(fā)言便成了思維發(fā)展的攔路虎。還有一些孩子假積極，舉手發(fā)言只是為了能在老師那逃過一劫，老師越想孩子積極發(fā)言，學生抓住老師這一心理，他們便有了應付發(fā)言的小伎倆。

（二）教師與學生是否有著和諧的師生關系影響著學生英語課堂發(fā)言頻率

課堂對于老師和學生而言應該是和諧的，嚴中有寬，而不能一味地嚴格。一

位數(shù)學老師平日對學生十分嚴格，但是一次老師來聽課，她便抱怨孩子們不能積極配合她，上課回答問題的孩子寥寥無幾。孩子對于老師的嚴厲忌憚幾分，再加上有人聽課，孩子又害怕錯誤被老師批評。這樣的課堂便成了老師單方的課堂，孩子們被制約起來了，當然也聽不到孩子們百花齊放的聲音了。因此教師在課堂中對于學生的參與活動應該是和藹的，對于知識的掌握則是嚴謹嚴格的。

（三）教師對于學生課堂發(fā)言的評價學生影響著英語課堂發(fā)言頻率

一次北師大培訓中，教授提道了國外老師對孩子的評價挺讓人深思的。數(shù)學

課堂上老師提問：同學們，你們知道三乘八等于多少嗎？學生1回答：等于19。師：很棒！你的答案已經(jīng)接近了。學生2回答：是21。師：太棒了！你的答案已經(jīng)非常接近了。學生3回答：答案是23。師：非常棒！你的答案已經(jīng)最接近了。如果在中國的課堂，老師對于學生1、2、3的回答一定是：不對，再思考思考，或者更嚴厲，這么簡單的題目都不會?。繜o疑，我們平時對孩子課堂的評價太過于批判性，缺少了肯定性和引導性，從而扼殺了學生上課發(fā)言的積極性。

（四）問題類型影響著學生英語課堂發(fā)言頻率

我們平時的問題一般分為：檢測性問題、思考性問題和探究性問題。這三類

問題難度是呈遞增性的。如果選擇優(yōu)等生來回答檢測性問題，學生會覺得問題過于簡單沒有挑戰(zhàn)性不屑于回答。假設選擇后進生來回答探究性問題，孩子回答不出來則打擊了孩子的自尊心，從而更加影響了學生以后的發(fā)言頻率。因此根據(jù)學生知識掌握的情況，對這三類問題進行分類，選取學生發(fā)言，對號入座，才能更好調動學生積極發(fā)言。

然而影響小學生中年級到高年級發(fā)言頻率變化的因素還有很多種參考，如：小學英語課堂模式、學生性別不同、學生課堂關注度、班級課堂整體學習氛圍、教師性格、教師引導能力、家庭教育理念、家庭重要人物影響等等。

三、結語

綜上所述，影響小學中年級到高年級英語課堂發(fā)言頻率的因素是多元的，主要從學生、教師、問題及外界影響等方面進行逐一探究。在進行完大概率統(tǒng)計分析后，我們還要著重對個別特殊案例的跟蹤和引導，以做到英語課堂發(fā)言頻率的大幅提高，從而真正提高學生的學習效果。

【作者單位：鎮(zhèn)江實驗學校魅力之城分校 江蘇】