張燕芳

經(jīng)過長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和積累，到了高年級(jí)階段，小學(xué)生已經(jīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了一定的認(rèn)知，且主動(dòng)地去提前預(yù)習(xí)新課，在了解新課的基礎(chǔ)上對(duì)自己的新課課堂學(xué)習(xí)有一個(gè)宏觀上的把握。然而，在現(xiàn)實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然小學(xué)生去預(yù)習(xí)了新課內(nèi)容，因其預(yù)習(xí)方法不得當(dāng)或者沒有找到有效的預(yù)習(xí)方式，使得他們沒有體驗(yàn)到預(yù)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)成就感。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)問題解決的急迫性，以數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求為依托，深化研究高效科學(xué)的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)策略。

所謂預(yù)習(xí)方法科學(xué)指導(dǎo)，就是指學(xué)科教師對(duì)于學(xué)生的新課預(yù)習(xí)活動(dòng)，要給予一定的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)要基于學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求及學(xué)科教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，借助于學(xué)科教師的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生不僅對(duì)預(yù)習(xí)方法有自我的見解和組織，而且能夠通過預(yù)習(xí)事先明了新課內(nèi)容所要把握的方向和側(cè)重點(diǎn)，這就為學(xué)生的有效學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的前提條件。尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來講，他們的個(gè)體獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)萌芽發(fā)展，也已經(jīng)認(rèn)知到課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的必要性且愿意主動(dòng)性開展自我預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，畢竟小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力有限，這使得他們的預(yù)習(xí)方法并沒有想象中那么有效。因此，數(shù)學(xué)教師要給予這一階段的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法上進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

一、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化預(yù)習(xí)方法科學(xué)指導(dǎo)的必要性

一方面，符合了小學(xué)數(shù)學(xué)課程素質(zhì)教育的教學(xué)要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育界提出了素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展步伐，推行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)革新去強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，把學(xué)生從課堂教學(xué)中解放出來，從課本僵化學(xué)習(xí)中解救出來，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主性地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)性指導(dǎo)，就是對(duì)課程素養(yǎng)教育號(hào)召的有力響應(yīng)，不僅能夠培育這一階段的學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而且能夠潛在地把學(xué)生的問題探究能力挖掘出來。

另一方面，滿足了高年級(jí)學(xué)生的多元化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。對(duì)于高年級(jí)階段的小學(xué)生來說，他們每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)需求是不同的，有些學(xué)生喜歡研究理論，有些學(xué)生喜歡理論應(yīng)用。而課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，且給予學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度很大，這就使得每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)側(cè)重方向去探究學(xué)習(xí)，最終有助于潛在地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化預(yù)習(xí)方法科學(xué)指導(dǎo)的策略

（一）巧設(shè)預(yù)習(xí)問題，幫助建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)思路

從現(xiàn)實(shí)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況來看，絕大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)上的思路，不知道要怎么預(yù)習(xí)，及側(cè)重點(diǎn)在哪里，即使給予了學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，他們的預(yù)習(xí)效果也不盡如人意。因此，數(shù)學(xué)教師要巧設(shè)預(yù)習(xí)問題，通過問題啟迪高年級(jí)學(xué)生，進(jìn)而幫助他們建構(gòu)其自己的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)思路。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》這一新課預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)。數(shù)學(xué)教師結(jié)合以往日常教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況及該階段學(xué)生的當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，巧設(shè)問題。比如“軸對(duì)稱圖形的概念如何界定的，從幾層意思去認(rèn)定軸對(duì)稱圖形？軸對(duì)稱圖形的特征有哪些？如何高效地認(rèn)定圖形是軸對(duì)稱圖形？從現(xiàn)實(shí)生活中你能夠找到哪些軸對(duì)稱圖形，并給予舉例?！蓖ㄟ^數(shù)學(xué)教師的問題觀察和思考，學(xué)生們很快明白了《軸對(duì)稱圖形》他們需要從哪些方面去預(yù)習(xí)，且預(yù)習(xí)以后又需要對(duì)預(yù)習(xí)中的哪些內(nèi)容進(jìn)行深化思考。最終，在數(shù)學(xué)教師的科學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)下，學(xué)生們從課堂教學(xué)活動(dòng)中印證了預(yù)習(xí)的效果，進(jìn)而更加堅(jiān)定了課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）借助微課形式，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法

由于課堂時(shí)間的有限性，以及有時(shí)候師生之間不能夠及時(shí)地達(dá)成會(huì)面，這就有可能阻礙學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)安排工作。同時(shí)，由于微課是一種基于翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的信息技術(shù)為支撐的教學(xué)新事物，滿足了學(xué)生比較傾向于信息技術(shù)有關(guān)事物和活動(dòng)的興趣點(diǎn)。因而，數(shù)學(xué)教師要借助于微課形式，生動(dòng)化、直觀化和趣味化地把預(yù)習(xí)的更多方法向?qū)W生予以展示，以便于拓展高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法。例如：在進(jìn)行人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓錐》這一新課教學(xué)活動(dòng)時(shí)。數(shù)學(xué)教師事先錄制了多種預(yù)習(xí)方法，而后以微課的形式發(fā)布在班級(jí)通信信息平臺(tái)上，及時(shí)地把數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行的新課《圓錐》預(yù)習(xí)要求傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生按照自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求去完成預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，對(duì)于擅長(zhǎng)空間思維的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師就以圖形展示的方法把《圓錐》的特點(diǎn)生動(dòng)展示出來，引導(dǎo)這部分學(xué)生以空間視角進(jìn)行預(yù)習(xí)；對(duì)于擅長(zhǎng)理論研究的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師以層次性建構(gòu)《圓錐》的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解關(guān)鍵點(diǎn)去深化《圓錐》這一課時(shí)有關(guān)的知識(shí)認(rèn)知；對(duì)于擅長(zhǎng)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師以生活情境的模式，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中去觀察和挖掘圓錐體的應(yīng)用及帶給人們的功能。

三、結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地對(duì)高年級(jí)階段學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法上的科學(xué)指導(dǎo)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程深化革新對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求；也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)不斷探索高效教學(xué)模式的體現(xiàn)；更是小學(xué)生渴望把握內(nèi)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律快樂有效學(xué)習(xí)的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師深化了對(duì)高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法布局知道，才能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性高效地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，也才能夠幫助高年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法提升其綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：閩侯縣青口宏嶼小學(xué) 福建】