吳學平

古人云：學貴多疑。小疑則小進；大疑則大進。這句古話明確告訴我們，在學習過程中，學生頭腦中產(chǎn)生了疑問，才會積極開動腦筋，去思索，去解決，這樣學習才會有所收獲。因此，在語文教學中，教師應注重引導學生在閱讀的過程中養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，并引導學生學會研讀釋疑，思悟釋疑，以培養(yǎng)和提高學生的思維、閱讀的能力。

一、以疑導學

古人曰：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”那么如何“授人以漁”呢？大部分教師在布置預習時，基本上是讓學生讀幾遍課文、借助工具書去理解不懂的詞語、思考課后習題等。殊不知，老師布置的預習作業(yè)，學生無須動腦筋就能很好地完成。因為市面上的許多教輔資料為學生提供了現(xiàn)成的答案，久而久之，學生的預習就成了一種形式。這樣并不能切實培養(yǎng)學生的自主學習能力，反而助長了學生依賴教輔資料的惰性。針對這一現(xiàn)象，我要求學生在預習時多做一項工作，那就是在初讀課文時，提出書中令你不明白或者困惑的地方。我先教給學生幾種質(zhì)疑的方法，如從課題質(zhì)疑，從難以理解的詞句質(zhì)疑，從課文看似矛盾處質(zhì)疑，并要求學生預習時將不理解的問題在書中標注。教師檢查時，對認真提問或提的問題有代表性、有思考價值的同學給予肯定、獎勵、表揚；對那些怕提問題或怕同學嘲笑、諷刺，而不敢提問的同學，要打消他們的顧慮，對他們提出的問題要認真聽取，及時解答，以此激發(fā)學生提問的積極性，使整個班級洋溢濃厚的求知氣氛。通過一連串問題造成的懸念，促使學生大腦產(chǎn)生一種“優(yōu)勢灶”，引起定向探究，由此精神高度集中，保證了最佳閱讀效果。

二、研讀釋疑

在教學過程中，把課文內(nèi)容的重點、難點或是學生自學中提出的問題，作為突破口，單刀直入，研讀釋疑。閱讀教學的訓練重點一經(jīng)確定，便成為教學的核心。圍繞這個核心進行的訓練過程應當是“以讀為主，揣摩語言”的訓練過程，無論是講、議、說、練都應以讀為基礎。默讀，主要是視覺與思維相結(jié)合的一種理解活動，有利于思考問題，潛心會文。還有多形式的朗讀，如男女分組讀、分角色朗讀、引讀、齊讀、自由體會讀等等，不僅可以激發(fā)學生的朗讀興趣，還可以活躍課堂氣氛，使學生在愉悅、寬松的氛圍中揣摩語言，體會其蘊含。因此閱讀教學緊扣重點，加強朗讀、默讀及多種形式的訓練，大有必要，要使“讀”這一閱讀教學訓練核心落到實處，體現(xiàn)“以讀為本”的教學思想。

三、思悟釋疑

善于質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生“善思”的前提，也是學生良好思維習慣形成的開始。在學習的過程中，教師要及時把握、肯定學生的質(zhì)疑，采用多種形式引導學生由疑去思索、體悟，點燃學生思維的火花，促使學生“多思”“善思”“樂思”。

1.聯(lián)系上下文釋疑。即學生提出問題后，教師要引導學生聯(lián)系文本，深入文本解決問題。如教學《滴水穿石的啟示》第一課時，有學生提問：“同樣是水滴，太極洞內(nèi)的水滴能把石塊滴穿，而從空中快速落下的雨滴為什么不能把石塊滴穿呢？”這個問題有助于學生把握文章的中心。于是我要求學生認真仔細地默讀課文的第一自然段，把握文中的關(guān)鍵詞句思考，并進行小組討論。經(jīng)過一番思考討論，一位同學說：“書中寫到太極洞內(nèi)的水滴接連不斷地滴下來，而且總是滴在同一個地方，而生活中的雨滴落到地面上，往往受風向的影響，目標沒有太極洞內(nèi)的水滴目標專一?！绷硪晃煌瑢W補充道：“幾百年，幾千年，幾萬年，太極洞內(nèi)的水滴在同一個地方總是不斷地滴，這種持之以恒精神是雨滴所不具備的，所以太極洞的水滴能滴穿石塊，而雨滴不能?！痹诖嘶A上，老師進一步追問：“太極洞的水滴能滴穿石塊對我們大家有什么啟示呢？”這樣一追問，學生通過思考明白：干任何事情，只要像水滴那樣目標專一、持之以恒，就一定能取得成功。經(jīng)過如此一番的閱讀思考，學生很快把握了文章的中心。

2.實踐操作釋疑。有些問題，老師與其講十次、百次，不如讓學生實踐操作一次。如《烏鴉喝水》一文，老師若只是局限文本講解，學生可能不會理解烏鴉喝水辦法的高明，如果讓學生親自動手操作一番，那學生的疑慮就迎刃而解了。

3.抓重點句段釋疑。閱讀文章時，只有抓住文中的重點句、關(guān)鍵句學習，才會真正讀懂課文。如文章中的中心句，它往往涵蓋了文章的主要內(nèi)容，揭示了文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句的學習，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學環(huán)節(jié)清晰，重點突出，學生能從整體上把握全文。如《詹天佑》一文中，“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路”這句話是過渡句，承上啟下。學習這句時，有學生提出：詹天佑為什么不怕困難，不怕嘲笑？有什么困難？外國人為什么嘲笑我們？詹天佑是怎么勘測線路的？我引導學生一步一步深入學習。我首先讓他們弄清當時的時代背景，祖國貧窮落后，特別是缺少人才，外國人才敢明目張膽地嘲笑“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”，明確詹天佑在當時肩負著什么樣的任務，在那種特定的艱難環(huán)境中他是怎樣完成任務的。然后引導學生從課文中找詹天佑的具體言行和心理活動：

詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員，說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概‘差不多這類說法不應該出自工程人員之口?！保ㄕZ言）

他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、測繪。塞外常常狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算。為了尋找一條合適的線路，他常常請教當?shù)氐霓r(nóng)民。（行動）

遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國的工程師失掉信心。（心理）

讓學生抓住對詹天佑語言、動作和心理活動描寫的關(guān)鍵句子，用心去閱讀，感悟，體會詹天佑熱愛祖國、不怕困難的精神，這樣學生對詹天佑的認識也會從表面達到深入。

總之，在閱讀教學中，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設情境，鼓勵并引導學生學會質(zhì)疑，采用多種形式的讀，讓學生的思維沿著不同的方向去擴展，去多角度地思考問題，這樣才能切實地提升學生的閱讀能力。

【作者單位：高郵市實驗小學 江蘇】