邵正斌 王秀萍

【摘要】初中生的英語聽力訓(xùn)練極其關(guān)鍵，它是英語說、讀、寫的前提和基礎(chǔ)，必須關(guān)注和分析影響初中生英語聽力的因素，并采用切實有效的方法和對策，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語聽力學(xué)習(xí)技巧和方法，更好地提升學(xué)生的英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】初中生；英語聽力訓(xùn)練；對策

【作者簡介】邵正斌，王秀萍，甘肅省武威第十九中學(xué)。

【基金項目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題（課題批準號GS[2018]GHB1528）成果。

初中英語聽力訓(xùn)練對于學(xué)生的交際能力提升有重要的意義，要關(guān)注初中英語聽力訓(xùn)練內(nèi)容，分析初中生在初中聽力課堂中表現(xiàn)出來的無措狀態(tài)，探討影響初中生聽力訓(xùn)練的相關(guān)因素，并提出切實有效的初中英語聽力訓(xùn)練對策，使初中生掌握合理有效的聽力技巧和方法，較好地提升學(xué)生的聽力水平。

一、影響初中生聽力訓(xùn)練的因素分析

1.語言基礎(chǔ)知識因素。一些學(xué)生沒有準確理解和記憶單詞的發(fā)音，沒有運用音標進行單詞學(xué)習(xí)和記憶，而是采用漢語拼音或漢字標注單詞讀音的錯誤方式，不利于對英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。還有部分學(xué)生沒有重視英語句子的語調(diào)變化和單詞音的重讀、弱讀、連讀、爆破等，在語音知識的學(xué)習(xí)方面相對薄弱。同時，在詞匯學(xué)習(xí)方面還存在數(shù)量偏小的問題，缺乏足夠的詞匯量積累，導(dǎo)致學(xué)生的英語聽力水平下降。

2.母語因素。在初中英語聽力訓(xùn)練教學(xué)之中，部分學(xué)生將聽到的語音信息進行逐字逐詞逐句的漢語翻譯，也沒有將聽到的內(nèi)容與語音信息情境相鏈接，缺乏對英語聽力情境的理解和體悟，導(dǎo)致聽力訓(xùn)練出現(xiàn)阻礙。

3.文化背景因素。初中英語聽力訓(xùn)練教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏對英美語言文化背景知識的了解和認知，許多學(xué)生的文化知識視野相對狹窄，沒有多渠道地了解和認識英美國家的文化背景、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情，對于漢英國家的不同文化差異也缺乏足夠的認知，這就降低了初中英語聽力訓(xùn)練的水平。

4.心理因素。初中生在英語聽力訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出情緒相對緊張的狀態(tài)，甚至存在恐懼心理，這樣難免影響聽力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，無法真正集中注意力進行聽力內(nèi)容的理解和思考，不利于提高自己的英語聽力水平。

5.教師方面的因素。在初中英語聽力訓(xùn)練過程中，教師傳統(tǒng)的詞匯與語法教學(xué)模式不利于學(xué)生聽力的提升，學(xué)生缺乏足夠的聽力練習(xí)和交流，加之部分教師自身的英語發(fā)音也不夠標準，在教學(xué)時存在語速過快或難以分辨連讀、弱讀的問題，這就使學(xué)生的聽力訓(xùn)練存在阻礙。

二、初中英語聽力訓(xùn)練的對策探索

1.通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平。在初中英語聽力訓(xùn)練之前，可以通過情境教學(xué)法，開展課前簡短的“Free Talk”活動，讓每一個學(xué)生都主動參與和學(xué)習(xí)，運用英語進行交流，結(jié)合聽力內(nèi)容，基于學(xué)生熟悉的話題進行簡短的交流，并采用相關(guān)的句型、用語進行交流和探討，采用“先說后聽”的情景會話教學(xué)，使學(xué)生進入到真實的英語相關(guān)場景和情境之中，親身體驗、感受和學(xué)習(xí)。

（1）分角色朗讀。教師可以讓學(xué)生進行分角色朗讀，學(xué)生自主選擇不同的角色，并進行角色交換，由此激發(fā)學(xué)生的聽說熱情，積極主動地融入到英語聽說情境之中，傾聽、體會和感悟不同角色的語氣、語調(diào)，提升自己的英語聽說能力。

（2）創(chuàng)編情景劇。教師可以將英語聽力情景會話訓(xùn)練與學(xué)生的日常生活相鏈接，將學(xué)生熟悉、耳熟能詳?shù)纳罨瘓鼍爸踩氲铰犃虒W(xué)之中，創(chuàng)編真實的情景，讓學(xué)生進行“先說后聽”的練習(xí)，如：可以結(jié)合學(xué)生在假期的游歷經(jīng)驗，創(chuàng)編相關(guān)的生活化情景劇A Fun Ride，學(xué)生可以采用小組合作方式進行情景劇的編排，集合學(xué)生不同的生活化經(jīng)歷和體驗，將自己在假期旅游途中的所見所聞所感展示出來，使每一個學(xué)生都能夠主動參與情景劇的聽力訓(xùn)練，充分展示自我、張揚自我。

2.結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，進行情景會話聽力教學(xué)。教師要在初中英語情景會話聽力教學(xué)之中，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，了解和掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、思維層次和個性特點，要為不同的學(xué)生提供不同的情景會話材料，充分調(diào)動學(xué)生的英語聽力積極性，積極主動地進入到情景會話之中。如：對于英語聽力水平一般的學(xué)生，可以設(shè)計實用性強、與學(xué)生日常生活相貼近的情景會話內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在情景會話中運用“Can I help you？”、“Whats the price of it？”“Ill take it/them?！?。而對于英語聽力水平相對較高的學(xué)生，則可以設(shè)計中西方文化差異方面的話題，讓學(xué)生進行“先說后聽”的訓(xùn)練，然而要注意不可出現(xiàn)涉及個人隱私的話題，如：“Are you single？”、“Why do you have no children？”等。

3.鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。在初中生的英語聽力訓(xùn)練教學(xué)之中，還要注重對學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，要增強學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)的自信心，采用循序漸進的聽力訓(xùn)練方式，讓學(xué)生逐漸消除對英語聽力學(xué)習(xí)的恐懼心理，提升英語聽力訓(xùn)練的積極主動性。

綜上所述，初中生英語聽力訓(xùn)練教學(xué)要分析影響學(xué)生聽力訓(xùn)練的因素，探索切實有效的聽力訓(xùn)練方法和策略，開展多樣化的英語聽說訓(xùn)練，開拓學(xué)生的英語聽力思維，提升初中英語聽力教學(xué)效果，為增強學(xué)生的英語交際能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]任艷艷.朗讀對初中生英語聽力能力的影響[D].山東師范大學(xué)， 2018.

[2]方斌.基于克拉申輸入假說的初中英語聽力教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2017.