【摘要】隨著教育改革的不斷深入，初中教育的各科教學都在進行相應的改革，初中英語教學同樣也不例外。導入是課堂教學的第一步，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。在課堂教學中，積極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵，而恰如其分、富有創(chuàng)意的導入可以激發(fā)學生的思維興趣，有利于吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，啟發(fā)和引導學生的思維，引起學生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態(tài)中去，所以教師上課伊始就應當注意通過巧妙的導入來激發(fā)學生的思維。

【關(guān)鍵詞】英語；導入；學生；課堂

【作者簡介】阮瓊芬，云南省昆明市西山區(qū)第一中學。

Well begun is half done.（好的開始是成功的一半。）導入的方法多種多樣，通過一段時間的教學實踐和觀察后，我發(fā)現(xiàn)學生對自己學習生活中的人或發(fā)生在身邊的事是最感興趣的。身邊事物來源于生活，如果對其加以巧妙利用作為課堂導入，既能拓寬教學資源獲取的途徑，又將語言學習與學習生活緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)語言學習意義的同時，教學效果也會事半功倍。

一、運用身邊資源，巧妙設(shè)計懸念來導入，讓學生投入進來

在新課的開端，向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，提出與新知識密切相關(guān)的新穎奇異的問題，可以緊緊抓住學生的心理，引起學生的高度注意，也有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。

在教授七年級（下）unit9 What does he look like？ 時，我先出示一張本班一名女同學的背影照片，設(shè)置一個懸念問題： This is a student in our class. Who is she？ Why do you think it is her？ 引起學生的興趣，讓他們猜測這是誰，并說說是通過她的身高、體型、發(fā)型還是其他特征來進行猜測的，使學生投入到積極的揭開 “ 謎底 ” 中來，進而引入新課：描述一個人的外貌。學生自然而然就投入到新課中來，并且注意力高度集中！

二、聯(lián)系真實生活，結(jié)合當?shù)靥厣珌韺?，讓學生快樂起來

真實生活中的事件往往更容易讓學生覺得和自己息息相關(guān)，讓他們覺得學習是和生活相關(guān)聯(lián)的，也會讓學生更容易進入到學習情境中來。

在我們學校周邊的幾個社區(qū)，中秋節(jié)時，孩子們會選取成熟的米線瓜，將瓜瓤掏空，然后在瓜的表面刻上一些自己喜歡的圖案或是祝福的話語，晚上在中間點上一根蠟燭，用線拴起來玩。在教授九年級unit2 I think that the mooncakes are delicious. A部分閱讀——中秋節(jié)的傳說時，我就用“制作瓜燈”這一個特有的習俗來進行導入，讓學生說是什么節(jié)日、有些什么習俗、活動。由于是當?shù)靥赜械牧曀?，也是學生們以前經(jīng)歷過的、喜愛并且感興趣的活動，學生們一看見圖片就激動起來，嘰嘰喳喳說個不停，快樂之情溢于言表，為積極參與到后面的教學活動中起到了良好的鋪墊作用。

三、呈現(xiàn)自身困難，學生幫助解決來導入，讓學生自信起來

每個學生都有表現(xiàn)和展示的欲望，都希望獲得成功并體現(xiàn)自己的價值。其實只要老師能為學生創(chuàng)造一個合適的平臺，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，他們都能發(fā)揮出自身蘊藏著的豐富、獨特的潛力，不斷進步發(fā)展。

七年級（下）unit8 Is there a post office near here？是要讓學生學會問路與指路，在一開始上課時，我就向?qū)W生尋求幫助：I need to go to Dazicun village， but how can I get there？ Can you help me？ 學生一聽要去他們所在或熟悉的村子，又是幫助老師， 就連平時較為內(nèi)向的學生都自告奮勇地開始為我指路。這時我問學生：If a foreigner wants to go somewhere， can you help him/ her？ 然后緊跟著就引入本課時的新課：指路。在完成新知識的學習后又回到最初的問題，讓學生幫助老師用英文指路，首尾呼應。既聯(lián)系生活，又學以致用，學習的意義得以體現(xiàn)。

四、利用當?shù)貢r事，激發(fā)表達欲望來導入，讓學生興奮起來

近期發(fā)生在身邊的時事最容易吸引學生的注意力，并能為學生的英語學習提供真實的語境，便于學生在真實的情境中學習語言，具體形象，易于理解和運用，效果顯著。當然，每天發(fā)生的事件都是無法預知的，可遇而不可求，教師如果能抓住機會、靈活聯(lián)系身邊的時事，將其恰當?shù)赜糜谡n堂導入，就能讓英語學習與生活和時代緊密聯(lián)系起來。

以前一批學生在八年級學習過去進行時的時候，我們學校附近正好發(fā)生了一次火災。于是我在第二天的課堂上就利用這一事件來進行導入。我先問學生：Do you know yesterdays fire？ 學生的情緒立馬被調(diào)動起來！我又接著問：What were you doing when the fire happened？

學生想要表達的欲望一下子就被激發(fā)了起來，我于是趁熱打鐵，幫助學生運用過去進行時的句子來表達自己的想法。學生們都很認真地參與到學習中來，并且學習的效果也很好，最后基本都能用英語說出自己在火災發(fā)生時正在做什么。

總之，導入新課作為課堂教學中的一門藝術(shù)，既能溝通師生情感，又能啟迪學生思維，更是緊扣學生心弦、激發(fā)學生學習興趣最關(guān)鍵的一步。導入并無定法，關(guān)鍵在于根據(jù)學生的年齡特點、英語學習的實際情況，不同的教學內(nèi)容、不同形式的課使用不同的導入方法，做到因課而異，力求“巧、準、新”。成功的導入如同緩緩拉開的序幕，又像打開了知識殿堂的大門，讓學生為新知識的學習做好心理準備和知識準備，既能有效地吸引學生走進課堂，又有利于教師教學活動的順利展開，在激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生更有活力、更有自信、更有朝氣。