【摘要】國際合作的不斷升級和市場變革的加劇，要求人才培養(yǎng)的不斷創(chuàng)新，教育4.0時代隨之而來。應人才市場要求，傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學范式急需改變，關(guān)于實踐教學的革新勢在必行。本文將以本科商務(wù)英語專業(yè)為例，提出“跨界”實踐教學的構(gòu)建思路和具體實施路徑，以期為高校商務(wù)英語實踐教學提供改革參考。

【關(guān)鍵詞】教育4.0時代；商務(wù)英語；“跨界”實踐教學

【作者簡介】廖文萌，江蘇第二師范學院外國語學院。

據(jù)《全國跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)報告》指出，我國專業(yè)從事跨境電商的企業(yè)已遠超5000家，參與跨境業(yè)務(wù)的企業(yè)也已超過20萬家。調(diào)查顯示有42%的外貿(mào)電商企業(yè)急需專業(yè)人才，而對口專業(yè)院校的畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量都無法滿足企業(yè)的實際需求。為了向市場輸送價值匹配的專業(yè)人才，高等教育也在不斷革新，進入教育4.0時代。傳統(tǒng)的教育理念需要改變，關(guān)于實踐教學的革新勢在必行。本文結(jié)合作者所在的江蘇第二師范學院商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀，下文將具體闡述“跨界”實踐教學革新的實施路徑。

一、革新之一：構(gòu)建“跨界”培養(yǎng)平臺

作者所在院校的商務(wù)英語專業(yè)實踐教學現(xiàn)由三個部分組成：校內(nèi)實訓+第二課堂實踐+企業(yè)實習。經(jīng)過校際合作、學生反饋和企業(yè)訪談等多方調(diào)研，我院將第二課堂活動和企業(yè)實習中的相關(guān)環(huán)節(jié)融入校內(nèi)實訓中：引入商務(wù)教學軟件，建立商務(wù)實訓室，嫁接優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源并邀請資深行業(yè)導師，創(chuàng)建基于體裁的商務(wù)話語以及“跨學科”、“跨地域”和“跨身份”的實踐平臺，現(xiàn)有商務(wù)實訓系統(tǒng)如圖1所示。第二課堂實踐教學主要是校內(nèi)外開展的商業(yè)創(chuàng)意、商務(wù)談判、商務(wù)技能等類比賽，鼓勵各年級各專業(yè)同學以個人或者小組形式參賽。

優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源才能夠彌補校內(nèi)實訓室在實踐環(huán)境上的不足，為綜合能力的提高創(chuàng)造必要的實踐條件。因此企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、人事管理、技術(shù)力量和硬件條件等，都應納入考察因素之中。其次，雙導師制也應納入校企合作之中，以完善實習管理機制。除了校內(nèi)導師，企業(yè)資深員工或經(jīng)理人也可“跨界”成為學生的指導教師，共同負責實習培養(yǎng)計劃，并由協(xié)助考核評價。行業(yè)導師的角色能夠切實有效地幫助學生夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識的應用，提高實際工作效能，縮短自身能力與市場需求的差距。此外，合作企業(yè)資源庫的補充和完善也是工作之重。各校應積極拓展企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，不局限于外貿(mào)業(yè)務(wù)，可涉獵金融、電子商務(wù)、人力資源、商務(wù)翻譯等。在深度合作的同時，進一步加強和完善實習管理機制，建設(shè)適合商務(wù)復合型人才培養(yǎng)的生態(tài)圈，實現(xiàn)校企協(xié)同人才培養(yǎng)的新發(fā)展。

二、革新之二：創(chuàng)建“跨界”評價機制

作者認為實踐教學的“評價”是雙向的，不僅包括對學生實踐成效的評價，也包括各教育主體對實踐教學質(zhì)量的評價。傳統(tǒng)“平時成績+期末成績”的考核方式需要革新，創(chuàng)建更科學的綜合評價體系。

1.“跨界”考核標準。為評價的主觀性降至最低，需要實行多元評價機制，如學科教師、行業(yè)導師以及學生自身都可以跨界成為實踐教學的評價主體，對實踐過程和成果同時進行自評和他評；成果指標量化（如階段性成果、獲獎情況、資格證書等）；制定過程性考核標準（如工作態(tài)度、團隊協(xié)作、角色分擔、解決問題、創(chuàng)新意識等）按比例折算綜合成績等方法，不僅可以增強評估的專業(yè)性，還可以通過競爭來提高商務(wù)實踐教學的質(zhì)量。

2.“跨界”反饋。作者建議各校加快建立商務(wù)英語專業(yè)人力資源庫，包括全體在校師生、合作企業(yè)以及畢業(yè)生群體，尤其是要建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制。各學科教師和行業(yè)導師的評價為實踐教學的不斷完善提供參考建議，而畢業(yè)生跟蹤反饋為教學的發(fā)展指明了方向。

三、“跨界”資源共享

目前各高校都反映商務(wù)英語專業(yè)教師短缺的問題，盡管積極吸納擴建有能力有熱情的專業(yè)教師隊伍，但進展甚微。其突破口就是嫁接企業(yè)資源，加強“跨界”師資培訓。將本校教師輸出培訓，參與到外貿(mào)、金融、人事等行業(yè)的見習或培訓項目中，以強化教師專業(yè)技能帶動專業(yè)和學科發(fā)展。見習或培訓項目建議根據(jù)教師專業(yè)研究所長，分工推進相關(guān)師資和課程建設(shè)，以企業(yè)為重點基地，短期輔導，考核認證。其次，具備豐富從業(yè)經(jīng)驗的總經(jīng)理、董事長或資深專家等也可擔任兼職教授或行業(yè)導師，通過進校開設(shè)課程的方式，讓師生能夠接受最新的商務(wù)知識和技能訓練，實際操作最先進的商務(wù)系統(tǒng)和平臺，從而構(gòu)建起理論知識和實務(wù)操作相融合的實踐教學模式，實現(xiàn)課堂和崗位的無縫對接。

中國教育正在邁向4.0時代，面對不斷變化的時代要求和市場需求，商務(wù)英語實踐教學革新任重而道遠。上文所述“跨界”模式的思路和方法就是以本科商務(wù)英語實踐教學為中心，銜接和融合語言文化與商務(wù)知識的教學，希望為構(gòu)建科學可行的專業(yè)實踐教學體系有所啟發(fā)和幫助。

參考文獻：

[1]姜巍.“工業(yè)4.0”時代的中國制造業(yè)升級[J].中國發(fā)展觀察， 2015（03）：37-38.