徐躍華

提出高質(zhì)量的問題是語文教師的必備素養(yǎng)，因為它關(guān)系到一堂課能否達到預期的教育教學目的。在實際的語文課堂中，問題空泛、難度大，學生丈二和尚摸不著頭腦的現(xiàn)象十分普遍。

為此，我校特意組織教師進行了課堂教學提問崗前培訓活動。以三年級（1）班和（2）班兩名年輕教者為對象，同課異構(gòu)語文版三年級上冊第6課《傾斜的傘》的第二課時。學校教研組對兩份教案的提問設(shè)計深入挖掘，探究提問的策略和技巧。

《傾斜的傘》是一篇用象征手法寫成的感人文章，以“傾斜的傘”為依托，表現(xiàn)了外公對“我”的關(guān)愛，長大后“我”對外公的照顧。三年級學生的認知以形象直觀思維為主，對象征意義的理解要加以引導，所以我們對兩位年輕教師的提問要求細化如下：

總要求：緊扣象征意義“我永遠珍惜的不僅僅是傘，而是外公和我之間的關(guān)愛之情”。

單個問題要求：①有明確目的；②書面措辭清晰明確，適合學生認知，讓他們理解提問意圖；③口語表述語音準確，語調(diào)恰當，重讀到位，表情達意明白；④反饋有效。提問內(nèi)容、方式方法、切入角度貼近學生最近發(fā)展區(qū)。這是問題橫向細化的要求。

問題的縱向邏輯聯(lián)系要求：完成對主題的切入、初知、深知、小結(jié)、升華任務(wù)。（語文課堂教學不同階段的提問分別肩負著不同的職責，要能圍繞主線完成不同階段的任務(wù)）

研討后細化出的問題：

①導入之問：文題中“傾斜”是指“傘”歪斜還是撐傘的姿態(tài)歪斜？目的：明確提問指向，不是關(guān)注具體的雨傘，而是撐傘的姿態(tài)；反饋：難度不大，貼近學生思維的最近發(fā)展區(qū)，貼近文本，完成良好。

②細讀第一問：開始誰撐的傘？傘向誰傾斜？口語表述：簡潔明白；目的：弄清主體關(guān)系；反饋：在書上能找到現(xiàn)成答案。

③細讀第二問：外公被雨淋濕時笑了幾次？你體會到了什么？目的：深入挖掘外公心甘情愿的心理；口語表述：注重了“笑”和“幾次”，語音的強調(diào)正確傳達了要表達的語意；反饋：大部分學生能在書上找出第一問，個別學生談體會時不全面不深刻。

④細讀第三問：外公就這么一次為“我”撐傘嗎？目的：關(guān)注量變；口語表述：強調(diào)數(shù)量上的“一次”；反饋：學生能找出相關(guān)詞匯說明外公長期關(guān)愛作者。

⑤細讀小結(jié)問：“我”永遠珍惜愛護的僅僅是傘嗎？目的：挖掘象征意義?？谡Z表述：讀出反問語氣，強調(diào)背后的意思。反饋：學生能小結(jié)出“我”永遠珍惜愛護的不僅僅是傘，而是外公的愛。

⑥升華拓展問：文中，作者什么時候打過這種“傾斜的傘”？你從中體會到了什么？你覺得自己平時該怎么做？目的：強調(diào)感恩與回報。口語表述：強調(diào)“作者”，體現(xiàn)感恩。反饋：學生能體會作者的感恩之心，并表示要向作者學習，平時多為長輩及尊敬愛護的人做力所能及的事。

通過實踐，我們認為根據(jù)教學目標、學生年齡特點和文本特征，緊扣主題，橫向、縱向細化提問要求，能讓提問這一素養(yǎng)訓練看得見、抓得住。

（作者單位：常德市鼎城區(qū)常沅小學）