吳維煊

由任教同一學(xué)科的教師組成的教研組是學(xué)校重要的教師組織，教研組活動是教師間實現(xiàn)交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞的重要學(xué)習(xí)方式。真正有質(zhì)量的教研組活動對提升教師的教育理念及教學(xué)方法所起的作用是巨大的，很多學(xué)校都十分重視教研組的建設(shè)。

但是，我們不得不承認的是，當前部分學(xué)校的教研組建設(shè)質(zhì)量很不理想。每次活動都是在學(xué)校規(guī)定時間內(nèi)被動開展，活動內(nèi)容也很簡單，如上一周有教師開了公開課，大家就評評課，而評課時基本都是先說好話，再客客氣氣地提出一個無關(guān)痛癢的小建議。這樣的教研組活動，基本上沒有“研”的成分，而是處于“淺層次”的狀態(tài)，對教師的專業(yè)成長幾乎沒有什么作用。

按理說，教研組成員都任教同一學(xué)科，應(yīng)該有更多的共同語言，有更多的問題需要討論，教研組活動應(yīng)更具專業(yè)性、研究性和學(xué)術(shù)性。而之所以會出現(xiàn)落差，是因為有經(jīng)驗的教師不愿意把經(jīng)驗?zāi)贸鰜矸窒?，有問題的教師不愿意把問題拿出來請教。

“淺層次”的學(xué)校教研組活動，不僅使教師失去了一個專業(yè)成長的平臺，也容易讓嚴謹?shù)慕虒W(xué)研究走向形式化，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，要讓教研組活動真正達到研究的目的，筆者以為，不妨從小課題入手。所謂小課題，是介于大課題研究與教師反思活動之間的教研形式，也叫微課題或草根課題。小課題所要探討的問題，既可以是即時性出現(xiàn)的問題，也可以是長期存在的問題；既可以是某教師個人的問題，也可以是大家共同存在的問題。不過要注意的是，不管問題來自哪里，教研組的小課題研究必須是本學(xué)科組自己的問題，切忌從學(xué)校層面用整齊劃一的方式給各個教研組規(guī)定統(tǒng)一的小課題選題，更不要用開學(xué)初做計劃的方式，把小課題研究選題提前計劃好，并要求在規(guī)定時間內(nèi)進行研究。

另外，小課題教研組活動要不搞形式、不玩花樣，回到真實的課堂，回歸教研的本真，以常態(tài)課教學(xué)為載體。因為在真實的課堂中，很多教學(xué)中的問題自然會真實地暴露出來。有了問題，才有了教研的方向，才能讓教研活動從“淺層次”中走出來。

（責任編輯：文寶）