吳昀橋 陳 英 畢振麗

(上海外國語大學 國際工商管理學院，上海 200083)

1 “多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才的內(nèi)涵與能力要素

1.1 “多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才的內(nèi)涵界定

“多語種”指的是至少精通兩門以上的第二語言，具有出眾的跨文化溝通能力；“+”指的是“互通互聯(lián)”，即以基于多語言的跨文化溝通能力為前提；“多語種+”就是打破專業(yè)、學科壁壘，以人文通識教育培養(yǎng)學生的價值觀，以社會科學方法論教學促進國別、區(qū)域研究意識，以問題研究導向提升學生在某一領(lǐng)域的專精；“+”不是簡單相加，而是“融合”：一是“通(融通)”，即開設(shè)大類課程、輔修專業(yè)、創(chuàng)新實踐等貫通專業(yè)、學科；二是“化”，將多語言能力通過“比較”“貫通”等“化”為“領(lǐng)域”優(yōu)勢。

管理學大師德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書中將“創(chuàng)新”定義為改變資源的產(chǎn)出，是通過改變產(chǎn)品和服務(wù)，為客戶提供價值和滿意度，并指出“創(chuàng)新”是一個經(jīng)濟或社會術(shù)語，而非科技術(shù)語。創(chuàng)新與企業(yè)家精神是一種實踐、一門學科，是可以被傳授和學習的?；诠鸫髮W史蒂文森教授給出的定義，“創(chuàng)業(yè)”是不拘泥于當前資源條件的限制對機會的追尋，將不同的資源組合以利用和開發(fā)機會并創(chuàng)造價值的過程。此外，也有相關(guān)研究指出，“創(chuàng)新人才”是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并能取得創(chuàng)新成果的人，“創(chuàng)業(yè)人才”則是懂得一定的專業(yè)技術(shù)，具備開拓創(chuàng)新、組織溝通、企業(yè)家的素質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會，并通過創(chuàng)造性的生產(chǎn)或經(jīng)營活動進行商業(yè)行為并獲得效益的人員。狹義上，創(chuàng)業(yè)人才是具有首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并進行創(chuàng)業(yè)實踐(如創(chuàng)立新企業(yè)、開發(fā)新事業(yè)等)的人員，而在廣義上，“創(chuàng)新人才”和“創(chuàng)業(yè)人才”在內(nèi)涵上趨于一致，即具有“創(chuàng)新精神”或“企業(yè)家精神”，能夠通過資源組合變化，改變現(xiàn)有產(chǎn)品和服務(wù)或開發(fā)新產(chǎn)品或服務(wù)，從而創(chuàng)造價值的人才。

基于“多語種+”卓越國際化人才和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才的內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)，從廣義上講，“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是具有“創(chuàng)新精神”或“企業(yè)家精神”，能夠通過某一領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐積極參與全球事務(wù)，從而創(chuàng)造價值的人才。具體而言，“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才首先強調(diào)“創(chuàng)新精神”或“企業(yè)家精神”，即有全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)在驅(qū)動，并精通某一領(lǐng)域，能發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)的新挑戰(zhàn)及新機遇，改變現(xiàn)有產(chǎn)品和服務(wù)或開發(fā)新產(chǎn)品或服務(wù)，這是全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的專業(yè)基礎(chǔ)，同時又具備出色的跨文化溝通能力，能夠?qū)π颅h(huán)境、新問題進行快速響應(yīng)，把握機遇，面對挑戰(zhàn)，這是全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的實現(xiàn)保障，最終能為客戶、社會創(chuàng)造價值，獲得回報，這是全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成果體現(xiàn)。這里的“全球性”不是一個地理概念，而是經(jīng)濟、文化、社會概念。

“多語種+”同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)過程的嵌入與融合，將有效保障教學改革重大項目的具體展開，并將有力支撐對構(gòu)建獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)模式的研究與實施，為“一帶一路”倡議保駕護航。

1.2 “多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才能力要素解構(gòu)

Ajzen和Fishbein共同提出的理性行為理論(Theory of Reasoned Action，TRA)認為，行為態(tài)度(Behavioral Attitude)和主觀規(guī)范(Subjective Norms)直接影響行為意向(Behavioral Intention)，而行為意向直接決定實際行為。作為該理論的繼承，Icek Ajzen提出的計劃行為理論將TRA予以擴充，增加了“行為控制認知”(Perceived Behavior Control)概念，從而發(fā)展成為新的行為理論研究模式——計劃行為理論(Theory of Planned Behavior，TPB)。將其應(yīng)用于個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐分析則可看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向決定，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向受實踐者對實踐行為成功/失敗可能性的主觀預期、社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為的支持程度感知，以及對自身能夠控制并執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為的容易程度等多個因素的影響。

在已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為相關(guān)研究中，不同視角的研究者其側(cè)重也有所不同，大致可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐者能力與素質(zhì)研究等內(nèi)容。“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)平臺的構(gòu)建不僅強調(diào)對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，更重要的是由意識推動全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為，并取得預期成果，創(chuàng)造社會價值，獲得回報。因此，本文將以全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為過程作為主線，通過提取各環(huán)節(jié)對實踐者關(guān)鍵素質(zhì)和能力的要求，進而明確“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才的能力要素及其培育路徑，通過“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計，最終構(gòu)建“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)平臺結(jié)構(gòu)化體系。

全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為過程涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機產(chǎn)生、機會識別、資源整合、新產(chǎn)品/新方法獲得或新企業(yè)/新事業(yè)創(chuàng)立、社會價值創(chuàng)造及回報獲取等一系列環(huán)節(jié)，在不同階段對實踐人才關(guān)鍵素質(zhì)/能力的要求也有所不同(見圖1)。

如果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為界定為全球性的實踐行為，在各個環(huán)節(jié)必不可少的是基于對全球經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展全面認知的國際視野，其保證了實踐行為的創(chuàng)新性、先進性及可行性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機產(chǎn)生階段，大部分的動機可能源自偶然事件、現(xiàn)有狀態(tài)的不協(xié)調(diào)、國家發(fā)展戰(zhàn)略/產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化帶來的新機遇/挑戰(zhàn)、新技術(shù)/新知識的習得等因素，這就要求實踐者有發(fā)現(xiàn)新問題、新方法、新機遇的洞察力和獨立思考能力，并有將其付諸實踐的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為才有可能進入下一階段。在機會識別階段，實踐者的主要任務(wù)是甄別看到的機會是否為真正的機會，這需要其對所在領(lǐng)域有足夠的專業(yè)知識，通過對機會、自身條件與環(huán)境的獨立思考和對機會轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒嵺`的有效路徑的邏輯分析，進而做出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的決策。

圖1 基于全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為過程的人才能力要素解構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為的一大挑戰(zhàn)在于實踐者可能缺少資金、設(shè)備、場地、團隊成員、合作伙伴等資源，缺乏資源成為大多數(shù)實踐者的初始狀態(tài)。在全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的來源可能來自國內(nèi)或國外，即使是基于現(xiàn)有企業(yè)的創(chuàng)新性實踐也會涉及如何說服領(lǐng)導者和同事接受變革，國際視野和跨文化溝通能力在此階段顯得尤為重要。同時，內(nèi)外部資源的整合、現(xiàn)有資源的創(chuàng)造性使用等工作將為實踐行為的落地執(zhí)行提供動力和保障，從而促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識向行為轉(zhuǎn)化。一旦實踐者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的基本資源已經(jīng)具備，即使在資源高度緊缺的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐也將進入下一階段，即新產(chǎn)品/新方法的采用或是新企業(yè)/新事業(yè)的創(chuàng)立，從而創(chuàng)造社會價值，實現(xiàn)預期回報。在這個過程中，實踐者需要有團隊協(xié)作能力、銷售能力、跨文化溝通能力為自己尋找、保留利益相關(guān)者；同時，在面臨挑戰(zhàn)時，有較強的決策力、心理承受能力、應(yīng)變能力和危機處理能力支撐自己渡過難關(guān)；在尋求長期發(fā)展或面臨新的機遇時，有較強的學習能力、應(yīng)變能力和自我發(fā)展能力促成實踐者對機遇的把握，對長期發(fā)展目標的追求與實現(xiàn)。

2 國內(nèi)外代表性院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)比較分析

本文通過前期對國內(nèi)外代表性院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析與研究(見表1)，形成了對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)的整體性認識。

通過比較分析國內(nèi)外代表性院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)的探索，可以初步得出以下結(jié)論：

結(jié)論1：海外代表性院校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)模式相對成熟；國內(nèi)代表性院校也逐漸認識到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才的重要性，許多學校已經(jīng)在不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學改革，不僅在內(nèi)容上，也在形式上更加豐富、更加契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐需要。

結(jié)論2：高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才，大多從五個方向展開：

* 通過課程、訓練營、講座等創(chuàng)業(yè)教育方式，著力系統(tǒng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐打好堅實基礎(chǔ)；

* 通過創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、優(yōu)秀企業(yè)觀摩、創(chuàng)業(yè)俱樂部等創(chuàng)業(yè)活動/第二課堂方式著力在實踐環(huán)境中發(fā)展學生的知識轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；

* 通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐載體，建立項目孵化器、孵化苗圃、商業(yè)催化器、創(chuàng)客空間、實踐基地等，通過項目實戰(zhàn)可扶持項目孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果；

* 通過學?？鐚I(yè)、跨部門合作， 建立實體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院及進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究， 為大學生提供綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；

* 此外， 各代表性高校還在場地、政策、領(lǐng)導、創(chuàng)新團隊建設(shè)、資金等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源方面給予了大力支持。

通過比較研究國內(nèi)外代表性院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)方式的側(cè)重點(見表2)， 可進一步得出以下結(jié)論：

結(jié)論3：國內(nèi)外代表性院校大多在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動、資源支持方面確定了努力方向。其中， 哈佛大學、麻省理工學院、浙江大學、北京外國語大學和廣東外語外貿(mào)大學均采用了跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)活動中各高校多采用創(chuàng)業(yè)比賽，如加州大學伯克利分校、哈佛大學、清華大學、上海交通大學、南開大學、中山大學等；苗圃孵化和建立實體學院也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)的主流方向。

表1 國內(nèi)外代表性院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)的探索

表2國內(nèi)外代表性院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才的培養(yǎng)方式側(cè)重對比

注：“泛創(chuàng)業(yè)教育”“泛創(chuàng)業(yè)活動”及“泛資源支持”指未指明創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動及資源支持具體形式

結(jié)論4：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要與企業(yè)緊密合作，企業(yè)可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)提供參訪機會、駐校導師及實踐機會等。

通過對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)整體情況的深度分析，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才的培養(yǎng)存在一些顯性化的相關(guān)問題或不足，例如:

* 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學散落于本科教學的不同環(huán)節(jié)，且各個環(huán)節(jié)間的銜接與融合度較差，缺乏體系性；

* 未能從總體上把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學目標，導致各實踐環(huán)節(jié)教學目標模糊甚至重復；

* 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導教師的指導水平未能與現(xiàn)實需要同步提升，且缺乏充足的符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐要求的實踐指導師資，尤其是經(jīng)驗豐富的、來自校外實踐性組織的實踐指導教師；

* 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的重視程度不夠，實踐教學存在流于形式的狀況，教學效果不理想，等等。

3 “多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培育路徑建設(shè)

路徑是通向某個目標的道路、門路和方法，其中，兩個關(guān)鍵要素即為目標和方法?；诖?，本文所要探究的“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才能力要素培育路徑是為了開發(fā)、塑造或提升實踐人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方式和辦法，目標是開發(fā)、塑造或提升實踐人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，方式和辦法是實現(xiàn)上述目標可采用的系列具體措施。進一步，將Lyle M.Spencer、Signe M.Spencer提出的“冰山模型”，即人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)劃分為表象的“冰山以上部分”和潛在的“冰山以下部分”，表象部分包括知識和技能等，潛在部分包括價值觀、態(tài)度、社會角色、個性品質(zhì)、動機等，用于分析“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才能力要素，可將其分為表象的知識、技能和內(nèi)在的動機、意識兩部分。其中，知識層面包括領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、經(jīng)濟管理知識、跨文化知識、邏輯分析方法，以及相關(guān)技能的理論基礎(chǔ)部分；技能層面包括全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為所要求的獨立思考能力、洞察力、邏輯分析能力、決策力、跨文化溝通能力、資源整合能力、團隊協(xié)作能力、心理承受能力、學習能力、應(yīng)變能力、危機處理能力、銷售能力和自我發(fā)展能力等要素；潛在部分包含實踐者國際視野、創(chuàng)新精神、價值觀等素質(zhì)共同作用下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機等內(nèi)容。

由此，在建設(shè)“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才能力要素培育路徑時，可根據(jù)知識、技能、素質(zhì)等各要素對習得方式、手段的具體要求，分為以下幾個層面：

3.1 基于基礎(chǔ)知識習得的跨學科聯(lián)動培養(yǎng)機制

基于基礎(chǔ)知識的獲取途徑，可將“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才的知識劃分為可在本專業(yè)習得的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、經(jīng)濟管理知識或跨文化知識等。在高校中，不同學科/學院可以為學生獲得其中某一類知識提供途徑，但卻很難提供全部知識的獲取途徑。以外語外貿(mào)類高校為例，在學科內(nèi)部，語言類專業(yè)的學生可獲得語言學、跨文化知識的獲取途徑，在面對經(jīng)管類知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識時會顯得手足無措；經(jīng)管類專業(yè)的學生可直接獲得經(jīng)管類知識和部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，卻在語言學、跨文化知識的獲取上略顯盲目；對于所有學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的獲取途徑都略顯單薄。由此，“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才的培養(yǎng)首先要建立由學校相關(guān)部處和各學院共同搭建的跨學科聯(lián)動培養(yǎng)機制，如跨學科公選課等形式，為學生打開獲得跨學科知識的通道。

3.2 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識習得的專業(yè)學習平臺

跨學科聯(lián)動培養(yǎng)機制為學生提供了補充基礎(chǔ)知識的學習途徑，但對于大多數(shù)高校的學生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識很難通過學校的學科平臺獲得，這就需要高校能夠意識到構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才專業(yè)培養(yǎng)平臺的重要性和工作內(nèi)容。正如德魯克大師所述，創(chuàng)新與企業(yè)家精神是一種實踐、一門學科，是可以被傳授和學習的。高校在強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的同時，也應(yīng)考慮自身如何創(chuàng)新性地開展教育工作，這也是高校創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)。在具體工作中，高校可考慮通過建立校級層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實踐平臺、組織機構(gòu)等形式為所有學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識，如邏輯分析方法、洞察力、決策力、資源獲取能力相關(guān)技能的理論基礎(chǔ)部分專業(yè)知識，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.3 基于優(yōu)勢互補的校際聯(lián)動機制

高校對人才的培養(yǎng)與自身的發(fā)展定位密不可分，而發(fā)展定位的不同又決定了各高校在人才培養(yǎng)上優(yōu)勢的差異，如外語外貿(mào)類高校對學生外向型能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢，工科類高校對學生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢，同時從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗上考量，如哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等海外院校，清華大學、南開大學、上海交通大學等國內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上具有一定的積累和優(yōu)勢?；趦?yōu)勢互補的校際聯(lián)動機制一方面有助于高校節(jié)省平臺構(gòu)建時間、提升培養(yǎng)效果，從社會角度來講，也有助于教育資源的優(yōu)化配置，節(jié)約人才培養(yǎng)成本。在具體工作中，高?？梢钥紤]校外優(yōu)質(zhì)課程、師資的引進，本校優(yōu)質(zhì)課程、師資的輸出，院校聯(lián)合學位培養(yǎng)，校際實踐活動發(fā)起與參與等方面入手建立基于優(yōu)勢互補的校際聯(lián)動機制。

3.4 基于資源整合與實踐技能應(yīng)用的官、產(chǎn)、學、研聯(lián)動機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是在培養(yǎng)學生素質(zhì)和技能的基礎(chǔ)上，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為的產(chǎn)生，對相關(guān)資源的獲取及社會實踐性有較高程度的要求，這就決定了高校單方面資源和力量的局限性。官、產(chǎn)、學、研的合作教育與多級聯(lián)動可為學生全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為的機會識別提供更豐富的現(xiàn)實依據(jù)，為實踐行為的落地提供更豐厚的資源支持，為實踐技能的熟練提供更廣闊的實戰(zhàn)平臺，從而強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機、提高實踐行為成功的可能性。在具體工作中，官、產(chǎn)、學、研聯(lián)動機制涉及政府對相關(guān)實踐的支持程度，如政策導向、資源傾斜；產(chǎn)、學共建的實踐基地對學生思維及實踐技能的補充培養(yǎng)和對學生實踐項目的資源補充，如實習機會、咨詢項目、模擬路演、孵化基地、企業(yè)導師計劃等；學、研聯(lián)動可為實踐者了解最新經(jīng)濟、行業(yè)、社會發(fā)展趨勢提供前沿信息，使學生實踐行為更接近社會的現(xiàn)實需要；整個聯(lián)動機制一方面可以彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐者在資源上的“先天不足”，另一方面又使得學生能夠?qū)⑺暤玫闹R和技能應(yīng)用于符合經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢、符合國家發(fā)展戰(zhàn)略、符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為基本規(guī)律的領(lǐng)域，從而實現(xiàn)社會價值的創(chuàng)造，這也是鼓勵全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為的真正意義所在。

圖2 “多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)

* 第一層次，由高校內(nèi)部的語言類院系、復合型院系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺之間互動形成的高校內(nèi)部跨學科聯(lián)動；

* 第二層次，由高校與國內(nèi)外合作院校之間互動形成的校際聯(lián)動；

* 第三層次，由網(wǎng)絡(luò)中所有主體，包括高校與國內(nèi)外合作院校形成的虛擬主體和科研機構(gòu)、校外實踐性組織、政府/公共部門之間，校外實踐性組織與科研機構(gòu)、政府/公共部門與校外實踐性組織、科研機構(gòu)與政府/公共部門之間互動形成的官、產(chǎn)、學、研生態(tài)聯(lián)動。

各層次的聯(lián)動從多方面深刻影響著“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)過程中對學生素質(zhì)和能力的塑造。根據(jù)對“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才能力要素的解構(gòu)，第一層次的聯(lián)動側(cè)重于實現(xiàn)“多語種”“+”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相關(guān)理論知識的習得，包括領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、經(jīng)濟管理知識、跨文化知識、邏輯分析方法，以及潛在的國際視野、創(chuàng)新精神、價值觀與相關(guān)技能的理論基礎(chǔ)部分等內(nèi)容；第二層次是第一層次的向外延展，即高校通過借鑒、學習、聯(lián)合其他院校優(yōu)化第一層次聯(lián)動的成果；第三層次是網(wǎng)絡(luò)中最高層次的聯(lián)動形式，側(cè)重于全球性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為所要求的獨立思考能力、洞察力、邏輯分析能力、決策力、跨文化溝通能力、資源整合能力、團隊協(xié)作能力、心理承受能力、學習能力、應(yīng)變能力、危機處理能力、銷售能力和自我發(fā)展能力等技能的實踐。

4 “多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)平臺功能的實現(xiàn)

“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)平臺的第一層次聯(lián)動側(cè)重于實現(xiàn)“多語種”“+”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相關(guān)理論知識的習得。為實現(xiàn)該功能，高校可從課程體系建設(shè)(如跨學科公選課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)等)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺搭建(如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等)、師資隊伍建設(shè)(如校內(nèi)專業(yè)導師、企業(yè)實踐導師相結(jié)合等)，學習制度(如彈性學分制、互認學分制等)、主題活動策劃(如專題培訓班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等)、資源平臺搭建(如校友平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金、科技園、孵化器等)等方面入手，在校內(nèi)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)平臺第二層次聯(lián)動側(cè)重于優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，是第一層次的向外延展。為實現(xiàn)該功能，高?？蓮恼n程體系建設(shè)(如優(yōu)質(zhì)課程引入)、培養(yǎng)模式(如與國內(nèi)外合作院校聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題訪學、交換學習等)、師資隊伍建設(shè)(如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培訓班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教師獎勵計劃等)、主題活動策劃(如校際專題培訓班、校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營、校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流會/研討會等)等方面入手，打通校際之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作通道。

“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)平臺最高層次的聯(lián)動側(cè)重于社會資源的整合和學生技能的實踐。為實現(xiàn)該功能，高校可從產(chǎn)、學聯(lián)動(如企業(yè)參訪、社會實踐與專業(yè)學習、企業(yè)導師制、校外孵化基地、實踐基地、天使基金等)，官、學聯(lián)動(如政策引導、政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金等)，研、學聯(lián)動(如國家發(fā)展戰(zhàn)略解讀、產(chǎn)業(yè)前沿趨勢講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會、創(chuàng)業(yè)生態(tài)發(fā)展調(diào)查、創(chuàng)業(yè)管理研究中心等)，官、產(chǎn)、學、研多維聯(lián)動(如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地涉及的注冊、法律咨詢等服務(wù)與指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障體系、全國性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢論壇)，形成“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才實踐行為的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

5 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家與民族興盛發(fā)展的需要，將“多語種+”同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)過程進行嵌入與融合，既拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才現(xiàn)有的相關(guān)研究邊界，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)內(nèi)容體系，為國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)模式的進一步探索提供支撐，又能有效保障教學改革重大項目的具體展開，支撐“一帶一路”倡議對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才的培養(yǎng)要求。

高校作為高素質(zhì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的基地，在培養(yǎng)“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才上肩負重要的使命，在高校探索和構(gòu)建全面有效的“多語種+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培育路徑具有重要的意義，高校可根據(jù)知識、技能、素質(zhì)等各要素對習得方式、手段的具體要求，進行官、產(chǎn)、學、研的有機聯(lián)動。