蔡燕霞

摘 要：文章從走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡;走向交際，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái);走向民主，促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑發(fā)展等方面提出了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：興趣;情境;口語(yǔ)交際;自主訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-01 文章編號(hào)：1674-120X（2019）31-0056-02

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，對(duì)每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。特別是培養(yǎng)低段的小學(xué)生的難度更大，更富有艱巨性。

一、走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡

生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練

教材中的專題訓(xùn)練，能使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性;二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。

（二）滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中

教師應(yīng)利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是行之有效的辦法。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如是?！罢?qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白;“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才這位學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)，給別人提看法;“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”“你講得很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）隨機(jī)訓(xùn)練

一方面，緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說(shuō)歡迎辭、怎樣把自己介紹給同學(xué)等。

另一方面，利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。活動(dòng)是學(xué)生的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，如植樹(shù)、感恩父母、社團(tuán)活動(dòng)等，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。

二、走向交際，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)

教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。筆者認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

例如，在進(jìn)行“介紹動(dòng)物”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，制作一些小朋友喜歡的動(dòng)物頭飾，讓他們戴上頭飾投入角色進(jìn)行自我介紹，其效果特別好。又如，在進(jìn)行“接待”這一口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，在講臺(tái)分別擺上一個(gè)保溫瓶、一個(gè)茶壺和幾個(gè)茶杯，營(yíng)造出一點(diǎn)“家”的場(chǎng)面。學(xué)生在“接待客人”的交際中，就會(huì)有聲臨其境的感覺(jué)。

（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例：小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無(wú)奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開(kāi)始了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小紅。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。①小紅馬上哭了起來(lái)，一句話也不說(shuō)就回到了自己的座位上。②小紅馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問(wèn)我媽媽？”③小紅馬上輕聲說(shuō)：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^(guò)案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。

三、走向民主，促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑發(fā)展

（一）不把口語(yǔ)交際課上成“說(shuō)話”課，淡化交際性

“說(shuō)話”往往是單向的，多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，具有交互性。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師會(huì)把口語(yǔ)交際課上成“看圖說(shuō)話”課，指著書上的插圖一句一句問(wèn)學(xué)生圖上畫的是誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁吹?，這樣的教學(xué)談不上在教學(xué)口語(yǔ)交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會(huì)上成“說(shuō)話”課。把口語(yǔ)交際課上成“說(shuō)話”課，無(wú)疑削弱了口語(yǔ)交際應(yīng)有的交際性。口語(yǔ)交際能力應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣和情感

精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣。一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，教師不但要用好教材這個(gè)例子，還要注意選擇與學(xué)生生活相關(guān)的課外說(shuō)話內(nèi)容。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f(shuō)話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對(duì)身處不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說(shuō)。選擇課外說(shuō)話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性。

在口語(yǔ)交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上。同時(shí)，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉到時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順，從“要我說(shuō)，要我聽(tīng)”變成“我要說(shuō)，我要聽(tīng)”。

激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。以發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為重要目標(biāo)之一的語(yǔ)文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和煩瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地失去了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，語(yǔ)文教師就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。除此以外，教師還可以利用大自然和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物激發(fā)學(xué)生的交際欲望。在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，可以帶學(xué)生走出教室去看春天，看春天金燦燦的迎春花、粉嘟嘟的桃花、綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)學(xué)生把春天畫下來(lái)。學(xué)生對(duì)這些親眼所見(jiàn)、親手所畫的景物，覺(jué)得有話可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

（三）保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心

害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)就被同學(xué)恥笑，在他們面前抬不起頭來(lái)，這些問(wèn)題成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影。

“心病還得用心來(lái)治”，保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的;要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不當(dāng)一個(gè)威嚴(yán)的法官，而當(dāng)一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

四、教給方法，優(yōu)化口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程

（一）教給說(shuō)的方法

學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體的指導(dǎo)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說(shuō)一句句完整話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話或一小段話。學(xué)生只有掌握了方法，在口語(yǔ)交際中才不會(huì)感到困難?？谡Z(yǔ)交際中的姿勢(shì)、態(tài)度自然、禮貌、大方也十分重要。

（二）教給傾聽(tīng)的方法

口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法。低年級(jí)學(xué)生大多敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，可如果叫他們靜下心來(lái)先聽(tīng)別人說(shuō)，他們注意力就很容易分散，甚至對(duì)聽(tīng)不完整的話斷章取義，連意思都沒(méi)聽(tīng)明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本沒(méi)聽(tīng)。所以，就很需要教師教給學(xué)生具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說(shuō)下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問(wèn)。

（三）教給評(píng)價(jià)的方法

低年級(jí)學(xué)生同樣有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。教師要注意開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)語(yǔ)言、評(píng)儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評(píng)所說(shuō)內(nèi)容的有序性和思路。

口語(yǔ)交際能力，不是在理論上學(xué)來(lái)的，而是在交往中訓(xùn)練出來(lái)的。在日常生活中，人們無(wú)時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要性。口語(yǔ)在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益提高。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力即使任重而道遠(yuǎn)，也要不斷學(xué)習(xí)，探索好的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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