■花美娜（西南政法大學政治與公共管理學院公共管理教研室）

自20 世紀90 年代以來，在具體的公共管理類專業(yè)教學階段，經(jīng)濟學課程的作用就非常明顯。所以對于公共管理類專業(yè)教學而言，在今后的教學過程中，一定要強化對經(jīng)濟學課程教學的重視程度，結(jié)合公共管理類專業(yè)課程的主要特點，科學地對教學模式進行創(chuàng)新，有效地應(yīng)用先進理念，大力對學生的學習積極性進行調(diào)動，以確保可以進一步提升學生分析以及解決經(jīng)濟問題的能力。

一、高校公共管理類專業(yè)經(jīng)濟學課程教學期間存在的問題分析

（一）教學內(nèi)容方面

經(jīng)濟學具有較強的理論性，在實際的教學工作開展過程中，很多教師經(jīng)常會存在重理論、輕實踐的情況。一些教師在授課階段，對于理論的講解非常重視，而沒有考慮到如何促進學生利用經(jīng)濟學理論來解決相關(guān)經(jīng)濟問題，對經(jīng)濟現(xiàn)象以及規(guī)律進行有效的分析。并且，在教學內(nèi)容層面，其也存在較強的滯后性，不能夠滿足當前社會的實際發(fā)展需求，經(jīng)濟學教學依舊停留在理論本身，學院氣息非常濃厚，以致與現(xiàn)實世界出現(xiàn)了隔絕的情況，不能夠?qū)嵱眯砸约艾F(xiàn)實感有效地凸顯出來，從而影響了學生學習的熱情，也大大制約了教學效果的提高[1]。同時，對于公共管理類專業(yè)的學生來說，他們對人文知識非常熟悉，對定向分析的興趣也非常濃厚。所以，在實際的經(jīng)濟學課程學習階段，學生一般會對經(jīng)濟學家的生平等內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而對于圖表公式以及邏輯推導(dǎo)等內(nèi)容，卻無法具有更深層次的掌握和理解，從而使得學生在學習期間對經(jīng)濟學的學習產(chǎn)生了一定畏懼，影響了學習效果的提高。

（二）教學方法層面

現(xiàn)階段，在實際的經(jīng)濟學課程教學過程中，很多教師依舊沿用以往的教學方法和模式，學生的主體地位不能有效提高。很多教師經(jīng)常為了完成任務(wù)而教學，經(jīng)常采取填鴨式以及灌輸式的方法，無法讓學生對問題進行主動的思考。學生在課堂上，只是被動地記筆記，學習狀態(tài)比較機械化，這在影響了學生學習效率和積極性的同時，也阻礙了教學效果以及質(zhì)量的提高[2]。并且，經(jīng)濟學課程與數(shù)學模型有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，定量分析內(nèi)容也比較多，如果依舊沿用以往的滿堂灌的方式進行教學，那么就會致使教學課堂過于沉悶，不利于教學水平提高。

二、高校公共管理類專業(yè)經(jīng)濟學課程改革思路分析

（一）強化對教學內(nèi)容的革新

為了可以更進一步促進經(jīng)濟學課程教學水平的提升，教師在教學過程中，應(yīng)該充分綜合當前經(jīng)濟發(fā)展情況，科學地對教學內(nèi)容進行制定。在進行理論部分教學期間，應(yīng)該側(cè)重其在實際中的應(yīng)用，引導(dǎo)以及鼓勵學生利用經(jīng)濟學理論來對一些實際問題進行解決和分析。并且，針對公共管理類專業(yè)學生，在對經(jīng)濟學課程內(nèi)容進行設(shè)置的過程中，應(yīng)該在確保原有內(nèi)容體系不變動的情況下，充分將公共管理的特色體現(xiàn)出來，有效的增加一些公共政策分析等方面的內(nèi)容，保證學生可以對其內(nèi)涵以及原理進行更深刻的理解，從而進行更靈活的應(yīng)用，高效解決生活中存在的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。同時，在教學期間，應(yīng)該綜合考量公共管理類學生的特點，在課堂上，教師可以對模型較多的章節(jié)進行整合，盡可能的利用圖形以及文字來對理論內(nèi)容進行講解，以便學生能夠更輕松地掌握知識點。

（二）強化對教學方法革新

在具體的教學階段，教師還應(yīng)該積極地應(yīng)用先進的教學方法，強化更新，以便可以更進一步地提升學生的學習效率。

第一，提問式教學。在實際的經(jīng)濟學課程教學期間，教師可以采用提問式方法來調(diào)動學生的積極性，保證學生在接受知識的過程中，能夠主動地進行思考，而不是被動的學習。在課堂開展之前進行提問，一方面保證學生能夠帶著問題融入到教學氛圍中。另一方面也可以促進學生對上節(jié)課知識點的復(fù)習和鞏固，讓學生能夠更加熟練地掌握知識點。在課堂上，教師也應(yīng)該進行提問，對新知識的內(nèi)容進行討論，確保學生的創(chuàng)新性思維能夠被激發(fā)，讓課堂的氛圍可以具有較強的活躍性[3]。同時，在授課期間，教師也應(yīng)該注重自身的語言生動性，在講解一些枯燥的理論內(nèi)容時，可以用一些詼諧的語言，以便學生可以對經(jīng)濟學產(chǎn)生興趣。

第二，案例教學。為了可以有效地提升教學效果，教師在經(jīng)濟學教學期間，可以應(yīng)用案例教學法，讓案例和理論教學有效的融合起來，保證學生的獨立思考能力能夠進一步提高。一方面，教師在教學期間，可以應(yīng)用案例教學，先講解理論知識，然后舉實際案例進行分析，讓學生在課堂上進行探討，加大學生對知識的理解。當然，在講解過程中，教師也可以穿插以及結(jié)合案例，保證學生可以更好地對知識進行應(yīng)用。另一方面，學生在討論期間，也可以采用分組以及組間辯論的形式進行案例討論。在討論之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行總結(jié)，指出學生的優(yōu)點以及需要補足的地方，保證能夠加深學生對知識的理解。

第三，互動式教學。在以往的教學期間，教師對于填鴨式等教學模式應(yīng)用相對廣泛，課堂上與學生互動的機會相對較少。所以，教師應(yīng)該強化對互動式教學模式的應(yīng)用，以確保教師在教學期間，可以與學生進行有效的溝通。在每節(jié)課結(jié)束之后，教師應(yīng)該提前告知學生下次需要學習的內(nèi)容，為學生布置相應(yīng)的問題，讓學生提前預(yù)習，在下次課堂上共同探討，并針對學生預(yù)習過程中存在的問題，統(tǒng)一進行講解，以便學生可以更好的吸收知識點。

（三）加大對考核方式的革新

在實際的公共管理類專業(yè)經(jīng)濟學課程教學過程中，教師還應(yīng)該強化對考核方式的革新，對以往單一期末考試的方式進行有效改革。在考核中，不僅要側(cè)重學生的平時作業(yè)成績以及出勤率，還應(yīng)該將平時課堂互動情況以及案例討論情況等有效融入到成績考核中，保證考核方式更加公平公正。在平時的作業(yè)中，除了要將題材課后的題目進行解答之外，還需要以案例分析等作為依據(jù)，為學生布置小論文，讓學生統(tǒng)一的進行論述。同時，在期末考試過程中，教師可以應(yīng)用標準化試卷的閉卷考試方式，在條件允許的情況下，也可以應(yīng)用階段學習總結(jié)以及小組報告等形式進行補充，以保證教師可以更加精準地了解到學生的學習情況。

三、結(jié)束語

綜合而言，針對我國高校公共管理類專業(yè)經(jīng)濟學課程教學來說，要想進一步提升教學的質(zhì)量和效果，那么不僅要向?qū)W生講授系統(tǒng)的理論知識，還要側(cè)重對學生思維能力的培養(yǎng)和訓練。因此，在具體的教學階段，教師一定要強化對經(jīng)濟學課程的教學改革，能夠在教學過程中精準地對這一學科的特點進行把握，然后融合公共管理類專業(yè)特點，科學制定教學內(nèi)容，有效應(yīng)用教學方法，合理對學生進行考核，加大創(chuàng)新力度，以確保學生的學習積極性能夠被調(diào)動，進而綜合提高教學水平。