趙 靜

(滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 健康管理與服務(wù)系，河北 滄州 061001)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展“線上+線下”混合教學(xué)活動的現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍.目前應(yīng)用比較多的課程平臺有職教云、優(yōu)慕課、藍墨云班課等.這些軟件的主要功能包括在線測試、播放視頻、討論發(fā)帖、投屏搶答等.在進行混合教學(xué)活動時，有些學(xué)生喜歡其中某種線上活動方式，并積極參與到活動中；有些學(xué)生則不太適應(yīng)該線上活動，參與度不高.想要提高教學(xué)效率，教師需掌握不同學(xué)生更喜歡何種線上學(xué)習(xí)方式.

學(xué)習(xí)風(fēng)格一般是指學(xué)習(xí)者在研究和解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的具有個人傾向的學(xué)習(xí)方式.“如果學(xué)生知道他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這將使學(xué)生很容易地在學(xué)習(xí)中管理自己.”[1]本文嘗試探究醫(yī)護生所具備的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更傾向于選擇何種在線學(xué)習(xí)方式，以期為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)以及教師更高效地進行混合課程設(shè)計提供一些實踐參考.

1 調(diào)查研究的對象和方法

本研究以某醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程及學(xué)習(xí)該課程的醫(yī)護生為研究對象.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程采用線下課堂教學(xué)與清華大學(xué)優(yōu)慕課平臺線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式.在本課程教學(xué)中，教師通過平臺課前發(fā)布預(yù)習(xí)資料，包括視頻、前測習(xí)題、問題討論、案例等；課上進行知識前測，根據(jù)測試結(jié)果進行針對性教學(xué)；課后布置作業(yè).學(xué)生可以通過觀看相關(guān)視頻，完成相關(guān)在線測試及在討論區(qū)發(fā)帖進行線上學(xué)習(xí).本研究選取3個主要變量，為提交在線測試量、觀看視頻量、討論區(qū)發(fā)帖量，這三個變量集中反映了學(xué)生的在線傾向?qū)W習(xí)方式.線上學(xué)習(xí)方式數(shù)據(jù)由優(yōu)慕課平臺的統(tǒng)計模塊自動完成，選取的時間段是從2018年秋季學(xué)期課程教學(xué)開始截止到期末考試結(jié)束，共17個教學(xué)周，每周2節(jié)課.研究以某醫(yī)學(xué)院校?？?018級護理專業(yè)學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷330份，收回有效問卷 309份，回收率為 93.6%.其中，女生187人(占60.5%)，男生122人(占39.5%)，年齡18～23歲，平均年齡20.86±1.02歲.

本研究采用美國心理學(xué)Kolb(1981年)編制的“學(xué)習(xí)風(fēng)格量表”(Learning Style Inventory,LSI)，該量表在國內(nèi)測量的平均信度高于0.82.kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表側(cè)重從被試的學(xué)習(xí)過程來分析其偏愛的思維方式，屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素”[2].該量表包含4 個維度：具體體驗(CE)、抽象概念(AC)、主動實踐(AE)、反思觀察(RO).每道題目有4個分值：1分表示非常不符合，2分表示不符合，3分表示符合，4分表示非常符合.被試者根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)傾向?qū)x項進行賦值并進行排序，根據(jù)得分高低分出4種學(xué)習(xí)風(fēng)格，分別為：順應(yīng)式、發(fā)散式、輻合式、同化式.利用優(yōu)慕課平臺進行醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程建設(shè)并導(dǎo)出相關(guān)學(xué)習(xí)方式統(tǒng)計數(shù)據(jù).

本研究采用簡單對應(yīng)分析“降維”法，首先對提交在線測試次數(shù)、學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)帖量的原始數(shù)據(jù)進行分層次處理，將其分為很少、中等、較多、很多4個層次，具體情況見表1，然后以提交在線測試數(shù)量、學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)帖量為行變量，學(xué)習(xí)風(fēng)格類型為列變量，分別對數(shù)據(jù)進行分析.所有數(shù)據(jù)輸入SPSS 22.0軟件進行統(tǒng)計分析，檢驗水準(zhǔn)α=0.001.

表1 3種在線學(xué)習(xí)方式層次劃分 /次

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 醫(yī)護生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型

統(tǒng)計結(jié)果顯示：309名學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的總體分布差異有統(tǒng)計學(xué)意義，X2=53.861，P<0，比例最大的是順應(yīng)式(117人，37.8%)，其次為分散式(97人，31.4%)，再次為輻合式(62人，20.1%)，同化式最少(33人，10.7%).為進一步考察男女生之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在顯著差異，對男女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行U檢驗，結(jié)果顯示：男女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間不存在顯著差異，X2=0.626,P>0.05與文獻[3]的研究結(jié)果一致.

2.2 對應(yīng)分析結(jié)果

2.2.1 醫(yī)護生學(xué)習(xí)風(fēng)格與提交在線測試數(shù)量對應(yīng)分析

對應(yīng)分析結(jié)果顯示:學(xué)生的提交在線測試量與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型差異有統(tǒng)計學(xué)意義.其中，維度一和維度二的慣量值分別可以解釋總信息量的83.6%和15.2%，共累計98.8%，其中X2=241.758，P<0，對應(yīng)關(guān)系見圖1.

2.2.2 醫(yī)護生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)對應(yīng)分析

對應(yīng)分析結(jié)果顯示:學(xué)生學(xué)習(xí)播課視頻的次數(shù)與學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型差異有統(tǒng)計學(xué)意義.其中,維度一和維度二的慣量值分別可以解釋總信息量的99.2%和0.8%，共累計100%，其中X2=170.010，P<0，對應(yīng)關(guān)系見圖2.

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與提交在線測試數(shù)量對應(yīng)分析圖

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)對應(yīng)分析圖

2.2.3 醫(yī)護生學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程討論區(qū)發(fā)帖量的對應(yīng)分析

對應(yīng)分析結(jié)果顯示：學(xué)生的發(fā)帖量與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型差異有統(tǒng)計學(xué)意義，其中維度一和維度二的慣量值分別可以解釋總信息量的89.3%和10.6%，共累計99.9%，其中X2=81.011，P<0，對應(yīng)關(guān)系見圖3.

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程討論區(qū)發(fā)帖量對應(yīng)分析圖

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 學(xué)習(xí)圈理論及醫(yī)護生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布特點

經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論由大衛(wèi)·庫伯(美國杰出的社會心理學(xué)家、教育家、體驗學(xué)習(xí)家)提出.該理論認為人類的學(xué)習(xí)過程是一個循環(huán)的圓圈：學(xué)習(xí)由具體經(jīng)驗開始，然后是抽象概括階段，經(jīng)過反思觀察階段，再到行動應(yīng)用階段.如果學(xué)習(xí)者從行動中發(fā)現(xiàn)新的問題，則開始進行新一輪的學(xué)習(xí).該理論分析了幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要特征：輻合式喜歡抽象概括及行動應(yīng)用；分散式強調(diào)具體體驗和反思觀察，同化式喜歡抽象概括，順應(yīng)式更關(guān)注具體體驗和行動應(yīng)用[4].

調(diào)查顯示，醫(yī)護生群體的學(xué)習(xí)風(fēng)格中主導(dǎo)性學(xué)習(xí)風(fēng)格是順應(yīng)式和分散式，合計占69.2%，其次是輻合式，最少的是同化式.此分布與文獻[5-7]對高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)研結(jié)果比較一致.

3.2 統(tǒng)計結(jié)果分析

統(tǒng)計分析結(jié)果經(jīng)卡方檢驗可以看出，醫(yī)護生的在線學(xué)習(xí)行為與其學(xué)習(xí)風(fēng)格存在關(guān)聯(lián).根據(jù)簡單對應(yīng)分析原則，代表提交在線測試數(shù)量(圖1)、學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)(圖2)及課程討論區(qū)發(fā)帖量(圖3)的點與代表某個類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的點距離越近表明兩者關(guān)系越密切；距離越遠，則表明兩者關(guān)聯(lián)比較弱或者無關(guān)聯(lián).對圖1-3的分析結(jié)果見表2.

表2 醫(yī)護生學(xué)習(xí)風(fēng)格與在線學(xué)習(xí)方式統(tǒng)計分析

由表2可以看出：(1)順應(yīng)式學(xué)生的提交在線測試很多、討論區(qū)發(fā)帖量較少；(2)分散式學(xué)生討論區(qū)發(fā)帖量很多；(3)輻合式學(xué)生學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)很多，提交在線測試數(shù)量和課程討論區(qū)發(fā)帖量較多；(4)同化式學(xué)生學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)較多，提交在線測試和討論區(qū)發(fā)帖量中等.

一般認為,順應(yīng)式學(xué)生善于感知具體的信息，他們在處理問題時，會憑直覺，采取嘗試錯誤的方式來解決問題(哥羅柯，1973)，“而且特別依賴他人而不是自己的分析能力來獲得信息”(斯泰伯爾，1973)，所以他們可能更喜歡通過在線測試來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果.分散式學(xué)生具有發(fā)散思維，想象力豐富，他們在“頭腦風(fēng)暴”活動中會表現(xiàn)得很好.他們喜歡在線學(xué)習(xí)中的討論區(qū)，在該區(qū)可以自由發(fā)表自己的言論和觀點，對其他同學(xué)的言論觀點也非常感興趣，但文獻[7-8]對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)果認為，分散式學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動性不強.分散式和順應(yīng)式的學(xué)習(xí)者對人感興趣，喜歡與人交往.文獻[7]和[9]的研究也表明，“分散式的學(xué)生傾向于通過網(wǎng)絡(luò)中的微信、QQ等工具進行在線討論，而且發(fā)言頻次很高.分析結(jié)果顯示，輻合式學(xué)生對這三種在線學(xué)習(xí)方式都比較喜歡，他們會經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽平臺發(fā)布的信息，基本能夠準(zhǔn)時完成各項學(xué)習(xí)任務(wù).

3.3 統(tǒng)計結(jié)果教學(xué)應(yīng)用

通過學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式對應(yīng)調(diào)查研究顯示，輻合式最適應(yīng)此三種學(xué)習(xí)方式；同化式比較適應(yīng)，其中更喜歡觀看視頻；順應(yīng)式傾向通過在線測試進行學(xué)習(xí)；分散式喜歡在線討論環(huán)節(jié).本次調(diào)查的醫(yī)護生中，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)風(fēng)格是順應(yīng)式和分散式，因此，教師在平時教學(xué)中可多設(shè)置在線測試及討論活動.

文獻[10]認為，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感及學(xué)業(yè)成績等密切相關(guān)，但大衛(wèi)·庫伯認為，“這四種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格不存在優(yōu)劣的價值判別，它們之間有一定的互補性”[11].因此在實際教學(xué)中，教師可以通過了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格而進行小組成員分配，比如，分散式與順應(yīng)式都比較喜歡與人交往，而輻合式與同化式不喜歡與人交往，輻合式與順應(yīng)式更喜歡行動應(yīng)用.如果教師設(shè)置的每個小組中，各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的成員都有，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢同時彌補不足之處，學(xué)生之間就可以以小組交流方式進行協(xié)作式學(xué)習(xí)，互相取長補短，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)效率.