趙 建 章

(揚州市弘揚中等專業(yè)學(xué)校 單招部，江蘇 揚州 225002)

查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，人們對中職單招生自我概念與心理健康的研究較少.中職單招生一般為中考落榜生，這部分學(xué)生在成長過程中，受外界事物影響相對較多，較易情緒化，可能導(dǎo)致錯誤認(rèn)知，而這不利于中職單招生教育教學(xué)工作的開展，“如不能對自我身心變化形成全面的認(rèn)識，易產(chǎn)生消極影響”[1].從學(xué)生自身的角度看，中職單招生常不能對自我產(chǎn)生正確認(rèn)知，又缺少對自我的心理調(diào)適，繼而又會困擾再現(xiàn)，影響課堂聽課效率.基于此，本文主要研究中職單招生自我概念與心理健康的關(guān)系，以拓寬并深化當(dāng)前中職單招生的教育教學(xué)改革渠道，以期有利于促進(jìn)中職單招生有效課堂的形成.

1 研究的基本情況

1.1 研究對象

以江蘇省揚州地區(qū)兩所中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為研究對象，不同的年級作為抽樣層，各班為抽樣單位,實際發(fā)放問卷540份，回收540份.其中，不符合要求問卷38份，有效問卷502份；一年級160份，二年級168份，三年級174份；男生268份，女生234份.

1.2 研究工具

采用美國心理學(xué)家Fitts 20世紀(jì)編制完成的“田納西自我概念量表”(Tennessee Self Concept Scale，TSCS)[2]設(shè)計問卷.此表信度、效度較高.它涉及10個因子，分別為認(rèn)同、滿意、行動、生理、道德、心理、家庭、社會、批評和因子總分.

因心理健康涉及個體情緒、態(tài)度等因素，故采用了“中國中學(xué)生心理健康量表”(Chinese middle school students' mental health scale，簡寫為CMSSMHS)[3].該量表由王極盛教授編制，它涉及強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡等因素；無、輕度、中度、重度、極重度分別對應(yīng)一到五級標(biāo)準(zhǔn)；它的總均分對應(yīng)學(xué)生的心理健康情況，輕度(2～2.99 分)、中度(3～3.99 分)、重度(4～4.99分)；分量表與總量表的相關(guān)度在0.765～0.873,此表信度和效度均較高.

1.3 進(jìn)行過程

以班為單位，工作人員向被調(diào)查者說明填寫要求，采用無記名作答形式，全部做完約15 min，完成后由工作人員當(dāng)場收回.

1.4 研究方法

采用問卷調(diào)查法.

1.5 數(shù)據(jù)處理

將獲得的數(shù)據(jù)依次輸入EXCEL2010文檔并處理后，導(dǎo)入SPSS19軟件中，根據(jù)研究所需，分別處理.涉及的方法有t檢驗、相關(guān)分析與回歸分析.

2 研究結(jié)果

2.1 中職單招生自我概念現(xiàn)狀

中職單招生自我概念各因子得分統(tǒng)計情況見表1.

表1 中職單招生自我概念各因子得分情況

由表1可知，中職單招生自我概念得分在96.00到310.00分之間，均值為215.510，標(biāo)準(zhǔn)差36.110，呈正態(tài)分布.因此，中職單招生自我概念水平總體一般.自我認(rèn)同、自我滿意與自我行動分?jǐn)?shù)較高；從整體看，自我批評得分高于量表中界值.

2.2 中職單招生心理健康相關(guān)因子現(xiàn)狀

中職單招生心理健康相關(guān)因子得分統(tǒng)計情況見表2.

由表2可知，心理總均分為1.755,低于2分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.544.由此可見，大部分中職單招生的心理健康狀況趨于正常[3]，但有相當(dāng)一部分學(xué)生得分在2分以上，說明存在心理健康問題；從各因子看，中職單招生易產(chǎn)生心理健康問題的因子是強(qiáng)迫癥狀、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡與焦慮.

表2 中職單招生心理健康狀況各因子的描述性統(tǒng)計結(jié)果

中職單招生心理健康狀況各因子的人數(shù)及總體占比情況見表3.

表3 中職單招生心理健康狀況各因子的人數(shù)及總體占比統(tǒng)計結(jié)果

注：輕度得分范圍2～2.99分；中度得分范圍3～3.99分；重度得分范圍4～4.99分[3]，下同.

由表3可知，有138名中職單招生存在輕度心理健康問題，占被調(diào)查人數(shù)的27.49%；有28名中職單招生存在中度心理健康問題，占被調(diào)查人數(shù)的5.57%.從各因子看，在情緒不平衡、學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥狀與焦慮因子上，學(xué)生易出現(xiàn)輕度、中度及重度心理健康問題.

2.3 中職單招生自我概念與心理健康的關(guān)系

在研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，采用皮爾遜(Pearson)積差相關(guān)檢驗法分析，結(jié)果見表4.

表4 中職單招生自我概念因子與心理健康因子皮爾遜的相關(guān)檢測

注：*<0.05，**<0.01 ，***<0.001.m，m1,…，m10分別對應(yīng)心理健康因子中的心理總均分、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡和心理不平衡.x，x1，…，x9分別為自我概念因子中的因子總分、生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我批評、自我認(rèn)同、自我滿意與自我行動.

由表4可知，m，m1,…，m10與x，x1，…，x9的多數(shù)因子間存在負(fù)相關(guān).自我概念各因子得分越高,心理健康因子得分越低,學(xué)生的心理素質(zhì)越高.自我批評與心理健康呈顯著正相關(guān)，自我批評得分越高，心理健康因子得分也越高，學(xué)生的心理素質(zhì)越低.

2.4 中職單招生自我概念對心理健康的回歸分析

因變量為心理健康與各得分高的因子，預(yù)測變量為自我概念與各因子，對其進(jìn)行回歸分析.

2.4.1 自我概念各因子對心理健康的回歸分析

自我概念各因子對心理健康的回歸分析情況見表5.

表5 自我概念各因子對心理健康回歸數(shù)據(jù)

注：B為非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)；SE為非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差；R為相關(guān)系數(shù)；R2為判定系數(shù)； *<0.05.

表5中，R為0.102,F=5.152,P<0.05，回歸方程為y=2.205-0.002x.基于此，心理健康的發(fā)展受自我概念預(yù)測 (P<0.05),預(yù)測率為3.0%.

自我概念各因子對心理健康的逐步回歸數(shù)據(jù)見表6.

表6 自我概念各因子對心理健康的逐步回歸數(shù)據(jù)

注：B為非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)；SE為非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差；R為相關(guān)系數(shù)，R2為判定系數(shù)；*<0.05，**<0.01 ，***<0.001.

研究發(fā)現(xiàn)，二者的相關(guān)系數(shù)R為0.472,聯(lián)合預(yù)測率為26.3%；自我批評預(yù)測率為18.7%，自我滿意預(yù)測率為7.6%，F(xiàn)=67.623,P<0.001，這表明，回歸方程極其顯著,方程為y=1.773+0.056x-0.015x，預(yù)測率關(guān)系見圖1.

圖1 自我概念與心理健康的關(guān)系

2.4.2 自我概念對心理健康部分因子的回歸分析

中職單招生自我概念對心理健康中學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡和焦慮的預(yù)測顯著，預(yù)測率分別為1.0%，1.6%和1.4%，預(yù)測率關(guān)系見圖2.自我概念對心理健康部分因子的回歸分析見表7.

圖2 自我概念對學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡和焦慮的預(yù)測率

表7 自我概念對心理健康的部分因子回歸數(shù)據(jù)

注：B為非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)；SE為非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差；R為相關(guān)系數(shù)，R2為判定系數(shù)；*<0.05，**<0.01.

3 分析與討論

3.1 中職單招生自我概念現(xiàn)狀

由表1可知，中職單招生自我概念總均分為215.510±36.110.這說明，大部分學(xué)生能正確認(rèn)識自我，除自我批評外，其他因子分?jǐn)?shù)與中職院校學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展呈正相關(guān)；心理自我和生理自我分?jǐn)?shù)低，自我認(rèn)同分?jǐn)?shù)高，自我滿意和自我行動低于自我認(rèn)同.原因可能在于：中職單招生雖然都是中考落榜生，但參加中職單招后將來也能參加單招對口高考；中職學(xué)生參加單招對口高考所獲大學(xué)文憑與普通高考生取得的大學(xué)文憑相同；父母可能工作較忙，親子關(guān)系不太融洽,這會讓學(xué)生尋求同伴關(guān)系，以填補(bǔ)親子關(guān)系方面的空白.這些促進(jìn)了中職單招生自我認(rèn)同的形成，他們的自我滿意度較好，多數(shù)學(xué)生的行為趨于積極.中職單招生與普通中學(xué)生一樣，有生理與心理的變化，同樣也有困惑與煩惱.此研究結(jié)果與文獻(xiàn)[4]的研究結(jié)果趨于一致.

3.2 中職單招生心理健康現(xiàn)狀

中職單招生心理健康得分均值為1.755，小于2分，總體趨于一般.由表3可知，具有輕度與中度問題的學(xué)生分別占27.49%和5.57%.學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、焦慮、情緒不平衡及強(qiáng)迫癥狀方面具有明顯的問題.文獻(xiàn)[5]研究發(fā)現(xiàn)，中職單招生存在一定的心理健康問題，學(xué)生在三方面得分高，即強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對.文獻(xiàn)[6]研究表明，學(xué)生在人際關(guān)系緊張與敏感、強(qiáng)迫癥狀、敵對與抑郁四方面存在問題.文獻(xiàn)[7]表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥狀、情緒不穩(wěn)定三方面存在問題.這表明中職單招生存在的心理健康問題不容忽視.當(dāng)然，研究也會有因樣本差異而造成數(shù)據(jù)出入.

3.3 自我概念與心理健康的相關(guān)性分析

自我概念與心理健康間有負(fù)相關(guān)性.表4說明，學(xué)生如果能正確自我評估，就能與老師、同學(xué)和諧相處；如果不能形成深層次自我認(rèn)知，就較易產(chǎn)生心理健康問題.這既可以為教育工作者在具體工作中提供參考，也有助于教師幫助學(xué)生對自己進(jìn)行較為客觀的評價.這一研究結(jié)果與文獻(xiàn)[8-9]的結(jié)論一致.

3.4 自我概念對心理健康的回歸分析與討論

心理健康受自我批評與自我滿意因子的共同作用.自我概念可直接作用于心理健康中的學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡與焦慮因子上.這表明，當(dāng)前中職單招生一方面因中考失利對自我存在消極評價；另一方面因身心發(fā)展而產(chǎn)生焦慮、煩躁，易對自我言行產(chǎn)生不滿，易自責(zé)，所以自我批評與心理健康的關(guān)系顯著.自我批評對心理健康有正導(dǎo)向性.自我滿意分值越高，學(xué)生越易形成正確認(rèn)知，這對心理品質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用.此研究與文獻(xiàn)[10-11]所得結(jié)論一致.

3.5 自我概念各因子對心理健康及各因子作用關(guān)系的討論

自我概念對心理健康的整體預(yù)測率為3.0%，對學(xué)習(xí)壓力的預(yù)測率為1.0%，對焦慮的預(yù)測率為1.4%，對情緒不平衡的預(yù)測率為1.6%；自我滿意對心理健康的預(yù)測率為7.6%，自我批評對心理健康的預(yù)測率為18.7%.因此，中職單招生如果能夠?qū)ψ晕倚纬烧_的認(rèn)知，善于接納自我，正視自己的優(yōu)點與缺點，就能促進(jìn)自己的身心健康發(fā)展，理解學(xué)習(xí)的意義，外顯出心理健康的品質(zhì).

4 結(jié)論

(1)中職單招生自我概念水平一般.

(2)中職單招生心理健康問題集中在強(qiáng)迫癥狀、焦慮、學(xué)習(xí)壓力及情緒不平衡上.

(3)中職單招生自我概念與其心理健康存在負(fù)相關(guān)關(guān)系.

(4)中職單招生心理健康受自我概念作用，并直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與情緒.